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Les universités offrent souvent aux professeurs en début de carrière de suivre une formation pédagogique d'une quinzaine d'heures. La recherche démontre pourtant que les effets de ces formations sur les conceptions et les représentations des professeurs tendent à être plutôt négatifs. Les professeur formés sur une courte période se sentiraient moins confiant en fin de formation qu'au début (Hanbur, Prosser et Rickinson, 2008; Stes et Van Petegem, 2011). Cela dit, Barbier (2000) considère que les conceptions et les représentations ne permettent pas d'inférer les actions des professeurs, car…

Les institutions accordent de plus en plus d'importance aux compétences pédagogiques et technologiques des formateurs universitaires. Ainsi, la perception de la pédagogie universitaire ayant évolué auprès des enseignants, la formation continue apparaît comme essentielle et même nécessaire d'où l'importance de mettre en place des formations (Luzeckyj et Badger, 2008). Il importe donc de valider la pertinence de ces formations tout en s'assurant de répondre aux besoins du milieu universitaire. La communication vise à rendre compte des résultats d'une recherche évaluative qui mesure l'impact …

Dans le cadre d'une recherche qui s'intéresse aux retombées de la formation et de l'accompagnement pédagogiques sur les pratiques des professeurs à l'université, nous souhaitons mesurer les incidences de ces deux mesures sur la motivation et les stratégies d'apprentissage des étudiants. La question générale de recherche était: la formation et l'accompagnement pédagogique favorisent-ils la mise en oeuvre de pratiques plus centrées sur l'apprentissage qui, à leur tour, auraient un effet sur la motivation et les stratégies d'apprentissages des étudiants? Nous présenterons les résultats issus …

Le projet DevSup a pour finalité de soutenir le développement professionnel des enseignants du supérieur à l'heure du numérique, et pour but de concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Les principes d'élaboration de ce dispositif s'appuient sur les fondements théoriques de la psychologie du développement. Dans une approche de type Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005), la recherche est menée parallèlement à la construction du dispositif. Ainsi, cette recherche participative articule de manière itérative la construction du dispositif et l'analyse de ses effets (Loisy…

À partir d'un examen de pratiques pédagogiques numériques, la présente communication fait état de connaissances mises en jeu lors de l'élaboration de deux cours de 2e cycle en éducation. Notre démarche prend appui sur une approche d'analyse de situations éducatives (Étienne et Fumat, 2014). Pour ce faire, deux cadres sont exploités : le modèle systémique sujet-objet-milieu-agent (SOMA) (Legendre, 2005) et le Technological pedagogical content knowledge (TPACK, cf Angeli et Valanides, 2009). Des « scènes » tirées de situations éducatives vécues lors de deux cours en ligne s…

De plus en plus d'établissements d'enseignement supérieur disposent d'équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d'être présents autour d'une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l'enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâti…

Avec la formation à distance en enseignement supérieur au collégial (Demers, 2014; Gouvernement du Québec, 2015), l'accès aux TIC et au Web 2.0 contribue au développement de pratiques pédagogiques et à une nouvelle culture d'évaluation (Audet, 2011; Lebrun, 2015; Roy, 2011). Sur le terrain, de nombreux acteurs interrogent les pratiques d'évaluation à privilégier afin d'assurer la qualité de l'évaluation des apprentissages en cohérence avec les programmes formulés par compétences et les politiques d'évaluation. Plusieurs questions soulevées par l'évaluation des apprentissages en FAD témoign…

La formation des professeurs en pédagogie universitaire en général et à l'utilisation des environnements numériques d'apprentissage (ENA) et de la formation à distance en particulier répond à un besoin pressant dans le contexte actuel (OCDE, 2012). Dans son avis portant sur la formation à distance, le Conseil supérieur de l'éducation (2015) met en exergue le changement de rapport des étudiants à leur projet d'études, le besoin de recourir aux technologies pour répondre à leurs attentes, et l'urgence pour les universités d'agir de manière efficace et pertinente. L'usage des technologies con…

Au 21e siècle, se former à distance est monnaie courante (Papi, 2014). En enseignement supérieur, les universités initialement orientées vers les cours en présentiel proposent d'ores et déjà des cours en ligne (Allen et Seaman, 2013). Avec l'essor du numérique, la formation à distance qui est pourtant ancienne (Keegan, 1996; Blandin, 2004) se démarque de façon décisive à travers un dépassement des modalités connues, les modes asynchrones et synchrones notamment (Anderson, 2008) au profit des (MOOCs) Massive open online course (Siemens, 2008; CSE, 2015). Mais si l'a…

Le passage d'un cours de la présence à la distance nécessite un important changement de perspective. Les formateurs qui s'engagent dans l'élaboration d'une formation en ligne ont besoin de posséder des compétences technologiques et pédagogiques, en lien avec ce mode de formation. En ce qui a trait à l'élaboration de cours de qualité, la motivation est identifiée comme un facteur critique d'apprentissage (Lim, 2004) favorisant la persévérance et l'engagement des apprenants (Kim et Frick, 2011). En ce sens, le formateur constituerait la dimension la plus importante pour favoriser leur motiva…

La réussite est une préoccupation importante en enseignement supérieur. Certains cours très échoués représentent des obstacles importants, notamment en mathématiques. La classe inversée, qui consiste à inverser les tâches traditionnelles des étudiants en leur demandant de se familiariser avec des contenus théoriques en-dehors des cours par le biais de vidéo (Miller, 2012),  est parfois utilisée pour favoriser la réussite des étudiants.  (Bernard, 2013). Cette approche permet de réaliser en classe des activités recourant à une pédagogie active et différenciée (Johnson et Renner, 2012). Cepe…

 Sous l'impulsion de cadrages institutionnels (loi d'orientation 2013, STRANES 2015, accréditation HCERES, rapport Horizon 2020), la formation des enseignants du supérieur tend à s'institutionnaliser en France. Les établissements mettent en place des services de soutien à l'enseignement. Ainsi, analyser l'activité d'enseignement au plus près du terrain impliquant alors des acteurs de tous les niveaux, semble nécessaire. Un double éclairage s'impose : a) éclairer l'organisation en proposant différentes configurations d'une action concertée et collaborative entre chercheurs, praticiens et g…

L'UNESCO a pour objectif de jouer un rôle de chef de file mondial en ce qui concerne les enseignants, leur statut, leur formation professionnelle, leur gestion et leur administration, et les questions de politique clés. Elle travaille aussi à l'amélioration de la gestion des enseignants à travers l'amélioration des données nationales et comparatives sur les enseignants, avec l'Institut de statistiques et le Rapport mondial de suivi. Elle s'efforce d'améliorer la condition du personnel enseignant, tout particulièrement à travers la promotion et la dissémination des deux instruments normatif…

Le processus de Bologne (1999) et la stratégie de Lisbonne (2000) ont encouragé l'essor de la pédagogie universitaire en Europe et transformé l'enseignement supérieur. En France, la formation à l'enseignement universitaire était peu soutenue jusqu'à une époque récente, mais des politiques incitatives ont impulsé l'utilisation des technologies numériques dans l'enseignement supérieur (Lameul et Loisy, 2015 ; Loisy, 2012). Les approches développementales et le changement de paradigme éducatif (Barr et Tagg, 1995) pénètrent dans les universités françaises. La Loi ESR du 22 Juillet 2013 met en…

L'enseignement se transforme pour s'adapter aux besoins et défis de la société actuelle. Repenser l'enseignement de demain en une symbiose innovante et attendue entre compétences, tâches éducatives et interactions (Walder, 2016) consiste à replacer la tâche éducative au centre des interactions entre les trois éléments de base de l'enseignement, le professeur, l'apprenant et le contenu, afin de construire un contenu de qualité ex professo géminé à des tâches qui s'érigent sur divers niveaux de la demande cognitive des étudiants. Le rééquilibrage entre les éléments de la base de l'enseigneme…

Les directions d'établissement ont un double rôle clé dans la formation à l'enseignement. D'une part, le maintien des liens avec la communauté universitaire se veut indispensable pour une communauté éducative dynamique, une communauté d'apprentissage professionnelle. D'autre part, l'instauration et le maintien d'une collaboration générative avec les stagiaires et les enseignants associés pour favoriser la nouveauté, le savoir-faire et le savoir-être comme constants apprenants professionnels. La complexité des problématiques en milieu scolaire oblige à développer avec les stagiaires et les …

Les 5 volumes du rapport Parent ont eu une influence déterminante sur le système éducatif scolaire du Québec et sur toute la dynamique sociale d'une société en profonde mutation. Au-delà de ses apports sur les plans structurels et pédagogiques à tous les ordres d'enseignement, nous mettrons en relief les processus démocratiques qu'il a encouragés. Par contre, en promouvant un “humanisme renouvelé” à caractère scientifique, qui visait à répondre aux besoins de la société industrielle et de nouvelles élites, à des pressions pour le développement économique, le rapport a induit plusieurs défi…