617 - Faire de la recherche-intervention avec, par et pour les enfants et les jeunes : enjeux, défis et perspectives

Le trait d’union se met rapidement entre les termes « recherche » et « intervention », mais quels liens entre les deux concepts permet-il de symboliser? L’appellation « recherche-intervention » est utilisée pour signifier une multitude d’approches : la recherche sur l’intervention, la recherche et l’intervention, la recherche pour l’intervention, la recherche comme intervention ainsi que l’intervention comme recherche. Si elles définissent toutes à leur façon comment la recherche et l’intervention peuvent coexister et s’alimenter dans un même processus, ce large éventail est également susceptible d’entraîner une confusion autour des objectifs, de la posture et des méthodes que la recherche-intervention implique. Cette complexité se traduit dans la pluralité du vocabulaire utilisé pour traduire le processus (p.ex. co-construction de connaissances, participation, collaboration, visée émancipatrice, dimension collective). En même temps, les chercheur·euse·s en recherche-intervention sont univoques : il s’agit d’un processus par lequel la recherche et l’intervention s’enrichissent de manière à soutenir et faciliter un changement de pratiques ainsi qu’une production de connaissances. Ainsi, cette présentation introductive vise à explorer les différentes écoles et définitions de la recherche-intervention. Les repères communs proposés serviront de référence pour les présentations suivantes. 

Cette présentation, à trois voix, fait état de différents projets de recherche-intervention récemment menés au sein du laboratoire Psychologie de la Socialisation : Développement et Travail de l'Université Toulouse Jean Jaurès, en France : a) une étude menée à l'aide d'une approche Photovoice auprès de jeunes en transition vers l'âge adulte et ayant un parent atteint d'un problème de santé mentale ; b) une étude conduite à l’aide de la méthodologie Photovoice auprès d’adolescent.e.s en situation de handicap psychique et tout-venant, pour appréhender leur expérience de l’inclusion à l’occasion de l’ouverture d’un dispositif inclusif dans leur collège; c) une recherche menée en collaboration avec la Fédération Léo Lagrange et des acteurs de terrains sur les expériences des jeunes collégien-ne-s vis à vis des situations de harcèlement dans et en dehors de l'institution scolaire. Les démarches et / ou résultats issus de ces travaux seront brièvement présentés. Les principaux défis et enjeux propres à la recherche-intervention auprès de ces jeunes publics seront mis en évidence. 

Cette Recherche-Intervention se déroule au sein d’une MECS (Centre Jeunesse) accueillant des mineurs étrangers non accompagnés. En France, les MECS sont des établissements sociaux ou médico-sociaux dédiés à l’accueil temporaire d’enfants en difficulté. Ici, les jeunes accueillis sont tous des jeunes exilés reconnus mineurs à leur arrivée en France, et pouvant alors bénéficier d’une mise sous protection ainsi que d’une prise en charge sanitaire, éducative et psychologique. Ayant un avenir incertain dû à l’approche de leur majorité et donc à la levée de leur protection, leur prise en charge se focalise sur l’apprentissage du français et la construction d’un parcours professionnel rapide. En effet, afin d’éviter l’OQTF (Obligation de Quitter le Territoire Français) à leur majorité, l’acquisition d’un emploi avant l’âge de la majorité est nécessaire. La démarche de déploiement de la R-I avec les défis que cela suppose en lien avec les enjeux spécifiques liés à l’accompagnement de ces jeunes mineurs isolés seront mis en lumière. 

Cette présentation rend compte d’un projet de recherche-intervention né dans le cadre d’un stage réalisé au sein d’un secteur de pédopsychiatrie. Ce projet, à destination des enfants accompagnés par les différents services, s’est élaborée autour des familles d’accueil et de leurs statuts - professionnels de l’accueil et support socio affectif stable - pour ces enfants, ainsi que des différentes facettes de leur accompagnement au regard des particularités et besoins des enfants accueillis. Aussi par le biais de cette présentation se pose une question qui sera soumise à discussion : la recherche intervention pour les enfants peut-elle passer par un travail avec l’environnement socio-affectif de ces derniers plutôt que par un contact direct avec ces enfants ?

Cette recherche-intervention s’est déroulée au sein d’un internat (pensionnat au Québec) dans un lycée privé catholique, auprès de jeunes filles âgées de 15 à 18 ans. Le déroulement de cette recherche-intervention sera présenté et l’adaptabilité que suppose ce type de recherche de la part du chercheur, notamment lorsque celui-ci a un statut de psychologue stagiaire au sein de l’institution, sera tout particulièrement discutée. Les allers-retours nécessaires entre théorie et pratique d’une part, entre les besoins des jeunes et les réalités des professionnels et du terrain d’autre part, seront également soulignés.

Cette présentation rend compte d’un projet de recherche-intervention débuté au sein d’un Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique (ITEP). En France, ce type de structure propose une prise en charge complète et pluridisciplinaire à des enfants ayant des comportements dits agressifs qui peuvent entraver le processus de socialisation. Mais qu’en est-il lorsque la violence semble prendre le dessus sur les relations entre enfants mais aussi entre enfants et professionnels au sein de ces institutions ? Quelles sont les conditions pour parvenir à vivre ensemble, dans un climat apaisé ? 

C’est sur la base de ces questionnements qu’est né le projet de Recherche-Intervention présenté. Celui-ci propose de donner la voix aux enfants, dans un premier temps au travers d’un entretien collectif, puis de proposer un espace où les enfants et les adultes seront conviés à s’exprimer au travers d’un focus group. Outre un aperçu du déroulement de ce projet, la présentation questionnera deux enjeux principaux : a) quelle place donner au handicap de ces jeunes dans la R-I ? b) Dans quelle mesure le rapport d’autorité et de pouvoir en place entre les enfants et les professionnels peut-il constituer un frein pour l’expression des jeunes au sein des focus groupes envisagés ?