555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique

 Sous l'impulsion de cadrages institutionnels (loi d'orientation 2013, STRANES 2015, accréditation HCERES, rapport Horizon 2020), la formation des enseignants du supérieur tend à s'institutionnaliser en France. Les établissements mettent en place des services de soutien à l'enseignement. Ainsi, analyser l'activité d'enseignement au plus près du terrain impliquant alors des acteurs de tous les niveaux, semble nécessaire. Un double éclairage s'impose : a) éclairer l'organisation en proposant différentes configurations d'une action concertée et collaborative entre chercheurs, praticiens et gouvernance, en vue d'une plus grande qualité d'enseignement permettant d'offrir les meilleures conditions de la réussite des étudiants ; b) donner des pistes pour le développement d'un secteur de recherche visant à produire les paradigmes d'analyse et les connaissances méthodiques indispensables à l'évolution des cultures d'action et à la structuration des pratiques institutionnelles dans le domaine. Une analyse d'actions menées sur différents terrains (Lameul et Loisy, 2014) illustre diverses configurations de mise en dialogue autour de projets innovants, de nouvelles modalités de travail et compétences à mobiliser. Chercheurs et les praticiens investis en pédagogie universitaire pointent régulièrement des questions vives qui montrent que le numérique agit comme un analyseur. Quelques questions seront mises en discussion lors de ce colloque. 

Le passage d'un cours de la présence à la distance nécessite un important changement de perspective. Les formateurs qui s'engagent dans l'élaboration d'une formation en ligne ont besoin de posséder des compétences technologiques et pédagogiques, en lien avec ce mode de formation. En ce qui a trait à l'élaboration de cours de qualité, la motivation est identifiée comme un facteur critique d'apprentissage (Lim, 2004) favorisant la persévérance et l'engagement des apprenants (Kim et Frick, 2011). En ce sens, le formateur constituerait la dimension la plus importante pour favoriser leur motivation en ligne (Selvi, 2010). Nous présenterons le cadre-synthèse issu de notre recherche doctorale qui s'appuie sur une vingtaine d'études empiriques. Ce cadre présente différents facteurs contribuant à la motivation des apprenants en formation en ligne, et sera examiné plus particulièrement du point de vue du formateur. Ainsi, il permettra de mettre en évidence l'importance de son rôle dans la motivation des apprenants. Pour illustrer le propos, un projet d'innovation pédagogique qui vise à accompagner cinq formateurs dans l'élaboration et la prestation d'un cours en ligne sera présenté et quelques résultats seront exposés.



La réussite est une préoccupation importante en enseignement supérieur. Certains cours très échoués représentent des obstacles importants, notamment en mathématiques. La classe inversée, qui consiste à inverser les tâches traditionnelles des étudiants en leur demandant de se familiariser avec des contenus théoriques en-dehors des cours par le biais de vidéo (Miller, 2012),  est parfois utilisée pour favoriser la réussite des étudiants.  (Bernard, 2013). Cette approche permet de réaliser en classe des activités recourant à une pédagogie active et différenciée (Johnson et Renner, 2012). Cependant, la mise en œuvre de la classe inversée exige des compétences particulières pour la production des vidéos et la scénarisation d'activités d'apprentissage actif. Dans le cadre d'un projet de recherche qui s'intéresse aux conditions et processus mis en place pour former et accompagner des enseignants,,  4 formations hybrides ont été développées afin de produire des vidéos de qualité, créer des scénarios d'apprentissage actif et expérimenter le tout en classe. La première de ces formations est en cours. La deuxième mise sur un outil d'aide à la scénarisation d'activités d'apprentissage actif recourant aux TIC développé en collaboration avec le CCDMD Cet outil guide les utilisateurs dans la création d'un scénario d'apprentissage actif, en donnant de l'assistance pratique et théorique. Le dispositif de formation des enseignants sera présenté, ainsi que quelques productions.



De plus en plus d'établissements d'enseignement supérieur disposent d'équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d'être présents autour d'une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l'enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâtir un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques autour des approches pédagogiques adaptées, des effets de ces dispositifs sur l'apprentissage des étudiants (Albero, 2011) ou encore des innovations pédagogiques émergentes (Bédard et Béchard, 2009).

Pour ce faire, nous menons un projet de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) intitulé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d'Innovation dans la Conception en contexte de formation). Misant sur une collaboration étroite entre chercheurs et formateurs, TOPIC vise l'élaboration de formations à l'usage pédagogique de ces équipements s'appuyant la recherche. Il vise aussi une contribution au développement de connaissances nouvelles dans ce domaine. Nous questionnerons dans quelle mesure une telle recherche représente une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques.

Le projet DevSup a pour finalité de soutenir le développement professionnel des enseignants du supérieur à l'heure du numérique, et pour but de concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Les principes d'élaboration de ce dispositif s'appuient sur les fondements théoriques de la psychologie du développement. Dans une approche de type Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005), la recherche est menée parallèlement à la construction du dispositif. Ainsi, cette recherche participative articule de manière itérative la construction du dispositif et l'analyse de ses effets (Loisy et Sanchez, 2016) et part du postulat que le savoir se construit dans les interactions entre les chercheurs et les praticiens (Bourassa, Bélair et Chevalier, 2007). La problématique du projet DevSup a donc évolué, d'un questionnement initial sur les pratiques pédagogiques avec le numérique dans le supérieur, à un questionnement élargi à la logique curriculaire et l'approche par compétence. La première phase du projet DevSup (Sanchez, Dufour, Loisy, Decossin et Bénech, 2013) a conduit à développer l'application ALOES (Assistant en Ligne pour l'Opérationnalisation de l'Enseignement dans le Supérieur) et la re-problématisation a conduit à une réflexion sur l'accompagnement des équipes pédagogiques engagées dans la mise en œuvre d'une approche-programme, d'une approche par compétence et à la conception d'un dispositif d'accompagnement intégrant ALOES dans un dispositif élargi de médiatisation.

La formation des professeurs en pédagogie universitaire en général et à l'utilisation des environnements numériques d'apprentissage (ENA) et de la formation à distance en particulier répond à un besoin pressant dans le contexte actuel (OCDE, 2012). Dans son avis portant sur la formation à distance, le Conseil supérieur de l'éducation (2015) met en exergue le changement de rapport des étudiants à leur projet d'études, le besoin de recourir aux technologies pour répondre à leurs attentes, et l'urgence pour les universités d'agir de manière efficace et pertinente. L'usage des technologies confronte toutefois les professeurs à une remise en question de leur rôle et de leur enseignement, ce qui peut avoir un impact négatif sur leur développement professionnel (Baxter, 2012). Le manque de préparation à la réflexion et au questionnement fondés sur la recherche constitue une barrière à l'intégration efficace des technologies dans leur enseignement alors qu'une approche facilitant les échanges de nature professionnelle favorise leur appropriation (Bradshaw, Twining et Walsh, 2012).

C'est pour répondre à ces impératifs que nous offrons un programme court de troisième cycle en didactique de la formation à distance ou hybride permettant aux participants de développer un regard critique sur les utilisations pédagogiques et didactiques des ENA, de faire des choix d'intégration et d'utilisation des ENA soutenus par la recherche et de produire eux-mêmes la recherche sur ces choix.