515 - Le rapport à la lecture et à la littérature des enseignants

Cette présentation porte sur le rapport à la littérature des futurs enseignants du secondaire, précisément sur les expériences littéraires marquantes que les étudiants en 2^e et 3^e année du baccalauréat en enseignement du français au secondaire ont associées à leur passé d'élève : écriture, mise en scène et prestation théâtrale, expériences de lecture collective, débats et discussions qui les ont propulsés vers le langage littéraire. Quel rôle a joué le théâtre dans leur développement culturel? Quels sont les effets de ces expériences de leur passé d'élève sur la pratique enseignante anticipée? Comment perçoivent-ils leur rôle de passeur culturel auprès de leurs futurs élèves? Nous avons d'abord tenu une discussion sur ces thèmes avec les 16 étudiants de la classe, ce qui a permis d'identifier des éléments fondamentaux liés au théâtre et à la communication orale, et qui ont été approfondis par le biais d'un questionnaire. Les réponses obtenues nous ont donné des précisions sur le rôle déterminant qu'ont joué les activités mentionnées lorsqu'ils étaient eux-mêmes des élèves du secondaire. Leur point de vue révèle comment ces activités ont servi de catalyseur pour la prise de parole en public et, inévitablement, sur leur désir de se projeter comme enseignants de français responsables à leur tour de développer ces comportements chez leurs élèves. Ces résultats montrent leur volonté de transmettre le goût de la culture en proposant à leurs futurs élèves des expériences similaires.

Quelques recherches ont déjà mis en évidence la pertinence d'utiliser l'activité théâtrale en classe de langue afin d'améliorer les compétences des élèves en lecture (Smith, 2011), en oral (La Von Bridges, 2006) et en écriture (MacFadden, 2010). Pour leur part, Charlot (1997) et Simard (2004) soulignent que ce type d'activité renforcerait le rapport à la culture de l'élève. Malgré le constat de l'apport positif de l'activité d'ordre artistique en classe de français, le genre théâtral y est actuellement considéré comme un «objet de réticence», au contraire d'autres genres dont le roman qui lui, serait largement mis à profit (Dardaillon, 2009). Puisqu'une majorité des futurs enseignants, malgré leur volonté d'agir en tant que passeurs culturels, ne se sentiraient pas suffisamment outillés pour procéder à une transmission de savoirs culturels (Simard, 2004), nous avons mené une enquête portant sur leur rapport au théâtre. Nous avons interrogé une centaine de futurs enseignants de français au secondaire, finissants des neuf universités québécoises offrant ce programme d'enseignement, au moyen d'une enquête par questionnaire en ligne. Celui-ci est inspiré par la grande mouvance actuelle de recherches sur le sujet, dont le rapport à la lecture littéraire (Beaudry, 2014, Émery-Bruneau, 2010). Les résultats, basés sur des données mixtes, seront présentés au regard de deux plans (personnel et didactique) et de trois postures (spectateur, créateur et lecteur) du rapport au théâtre.

L'analyse des rapports des enseignants à la littérature permet de comprendre certains choix professionnels et disciplinaires : celui des textes, des activités, de la diversité des supports, des interprétations attendues. Elle contribue en partie à comprendre ce qui s'enseigne sous le nom de littérature et permet de saisir la singularité de chaque pratique enseignante. Cette contribution s'appuie sur 20 observations en classe, 30 entretiens avec des enseignants des premiers et seconds degrés et plus d'une centaine de questionnaires. Elle s'intéresse à l'étude de certains contenus singuliers de la classe de littérature des premier et second degrés : des lectures issues de la bibliothèque intérieure des enseignants; des détournements du sens des textes; des médiations particulières et des approches multimodales singulières de certaines lectures. Ces contenus résultent en partie des rapports des enseignants aux textes, de certaines de leurs expériences extrascolaires et d'une conception de cet enseignement. Les variations entre les 1^er et 2^d degrés ne sont pas que d'ordre disciplinaire (une discipline et des contenus sensiblement différents), mais peuvent s'expliquer par des rapports à la littérature très contrastés. Ce faisant, ce qui s'enseigne relève aussi de façon conscientisée (ou pas) de rapports à la littérature. Ces derniers pouvant être considérés comme des contenus implicites de la classe de littérature influençant les contenus d'enseignement et les savoirs mobilisés.

Dans cette communication, nous exposerons le rapport à la lecture des futurs enseignants du primaire. À cet égard, il s'agit d'aborder les différents enjeux qui favorisent les critères de sélection des œuvres qu'ils feront lire à leurs élèves. Notre hypothèse générale est que le corpus littéraire sélectionné par les futurs enseignants est soumis à leur imaginaire littéraire globalisé en s'écartant au même temps de leur identité culturelle. En partant de cette hypothèse, une recherche qualitative a été menée à l'École Supérieure du Professorat de Primaire de l'Université du Pays Basque, Euskal Herriko Unibertsitatea (Pays Basque côté espagnol). L'enquête a été menée parmi les étudiants de 2^e année universitaire. Les deux variables analysées sont l'intégration des contes dans l'imaginaire des futurs professeurs ainsi que l'accommodation de leur choix des contes à leur reproduction de la pratique éducative. Lorsque nous parlons d'intégration, nous analysons la connaissance que ces étudiants ont des contes afin de voir quelle est leur place dans leur imaginaire, ce qu'ils savent de cette littérature et quels sont les contes qu'ils ont intégrés dans leur imaginaire. Conséquemment, les futurs professeurs vont accommoder à leur reproduction de la pratique éducative les contes qu'ils connaissent en « les recommandant et en les utilisant » avec leurs élèves. En somme, leur rapport à la lecture des contes est encore assez éloigné de leur contexte socioculturel quotidien.     

Nous proposons de relater l'expérience de stagiaires dans leur enseignement du genre poétique. Le rapport que les enseignants débutants entretiennent avec la poésie est déterminant pour le choix des poèmes donnés à lire, à écouter et les critères d'évaluation d'une production écrite et orale. A travers l'expérience de trois stagiaires, deux regards seront analysés. Le premier, porté par ces jeunes enseignants, permettra d'interroger la représentation de la poésie, du choix des œuvres (construction d'une bibliothèque intérieure) et sa finalité; le second porté sur l'analyse de leur pratique professionnelle permettra d'en mesurer les écarts. Pourront alors être dégagées quelques pistes de réflexion quant aux démarches didactiques des enseignants et celles développées dans le cadre de leur formation initiale. Afin d'élargir cette réflexion, nous questionnerons d'autres stagiaires (50) sur leur représentation du genre poétique puis nous confronterons ces choix, dans une étude comparative, avec une enquête similaire auprès d'enseignants experts. Nous mènerons ainsi une réflexion épistémologique sur l'enseignement de la poésie dans des classes de très jeunes lecteurs à travers l'expérience de trois futurs enseignants, enrichie d'une réflexion plus générale sur la représentation de l'enseignement de la poésie. Cette réflexion permettra de penser la formation des enseignants à l'enseignement d'un genre complexe à définir.