633 - S’unir pour les tout-petits ayant besoin de soutien particulier

La période de 0 à 5 ans est un moment déterminant pour le développement des enfants. Malheureusement, de nombreux obstacles font en sorte que les tout-petits ayant besoin de soutien particulier ne bénéficient pas des conditions qui favorisent leur développement global. L’Observatoire des tout-petits s’est penché sur la situation de ces enfants en documentant les enjeux auxquels eux et leur famille font face, que ce soit en services de garde éducatifs à l’enfance, dans le réseau de la santé et des services sociaux ou lors de la transition scolaire.

Des données sur la situation dans ces milieux seront présentées, de même que les conséquences sur les familles qui voient leur santé physique et mentale mises à mal, sans compter les répercussions financières.

Objectif : En accord avec la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, le Canada s'est engagé à créer un système d’apprentissage et de garde visant à donner accès à des services de garde de grande qualité, abordables et inclusifs, adaptés aux besoins des tout-petits en situation de handicap. Ce projet vise à fournir des évidences scientifiques pour améliorer l'accessibilité des services de garde au Canada pour ces enfants. Méthodologie : Un comité consultatif a été créé pour guider ce projet. Un scan environnemental a été réalisé pour identifier les lois et règlements en vigueur au Canada concernant l'accessibilité des services de garde pour les jeunes enfants en situation de handicap. Une revue de la portée a aussi été menée pour identifier des solutions pouvant favoriser cette accessibilité. Résultats : Aucun des documents retenus via le scan environnemental ne présente du contenu légal et il n'y a pas d'uniformité à travers le pays en termes de réglementation. Les solutions identifiées jusqu’à présent par le scan environnemental et la revue de la portée pour rehausser l’accessibilité des services de garde incluent le soutien et les services individualisés offerts, les relations avec les pairs, les ajustements à l'environnement et différents programmes de financement. Conclusion : Ce projet fournira des idées concrètes et des preuves essentielles qui pourront orienter l'élaboration de normes pour des services de garde de haute qualité et inclusifs.

Au Québec, l’allocation pour l’intégration d’un enfant en service de garde (AISG) existe pour favoriser l’inclusion d’enfants ayant des incapacités se répercutant sur leur participation. Généralement, les adultes évaluent les difficultés des enfants éligibles à l’AISG mais sollicitent peu leur opinion pour déterminer les pratiques inclusives à favoriser. Pour reconnaître la perspective de l’enfant et son pouvoir d’agir, l’approche Mosaïque (Clark, 2017) constitue un cadre utile tant à la recherche qu’à la pratique. Dans notre projet, elle est privilégiée pour comprendre l’expérience de l’inclusion en centre de la petite enfance vécue par des enfants ayant besoin de soutien particulier en raison de défis langagiers. Cette présentation vise à décrire l’approche Mosaïque et à fournir des exemples concrets de son application. Les enfants sont des experts de leur propre vie, des citoyens actifs ayant le droit de participer aux décisions qui les concernent, et ont la compétence de communiquer leur vécu si on leur en donne les moyens. En ce sens, l’emploi de méthodes variées, visuelles et actives est favorisé pour coconstruire avec l’enfant le sens de son expérience. L’expertise des personnes les plus directement concernées par l’inclusion est nécessaire à la création de solutions novatrices. L’enfant ayant besoin de soutien particulier doit être partie prenante des décisions qui le concernent, et l’approche Mosaïque est une piste innovante pour y arriver dès son jeune âge.

Le sujet de la participation sociale et de l’inclusion des enfants ayant un RD, dans les différents milieux éducatifs et sociaux, en petite enfance questionne principalement la capacité des milieux de garde à développer des pratiques inclusives (Observatoire des tout-petits, 2023). À ce sujet, bien qu’aucune balise claire ne soit offerte aux milieux de garde pour encadrer les pratiques inclusives pour les enfants handicapés, un plan d'inclusion et une subvention aux garderies peuvent être alloués (Ministère de la famille ; MF, 2017). Pour répondre à ces différentes préoccupations, le Centre de la Petite Enfance (CPE) l’Espièglerie en Estrie a développé il y a une vingtaine d’années un Programme d’intégration préscolaire et de stimulation (PIPS). Ce programme dessert plus précisément un groupe de 9 enfants âgés entre 2 et 5 ans qui présentent des retards développementaux et/ou comportementaux importants. Il offre une plus grande intensité de services dans un objectif d’inclusion de l’enfant dans les milieux réguliers, soit au sein même du CPE l’Espièglerie ou en milieu scolaire. Ce service est possible grâce à une collaboration entre le CIUSSS de l’Estrie-CHUS et le CPE. Cette présentation dressera un portrait des principaux objectifs du programme, de même que les moyens de mise en interaction préconisés.

L'entrée à l'école est une étape cruciale, souvent source de défis d'adaptation pour les enfants vulnérables, représentant 27,7 % des enfants québécois. Malgré la Stratégie 0-8 ans du ministère de l'Éducation, des enjeux persistent. La question de notre recherche est : Comment actualiser cette stratégie pour favoriser le développement global des enfants de moins de 4 ans sans accès à un service de garde éducatif? Les entrevues semi-dirigées réalisées avec 17 experts en petite enfance aux profils variés visent à documenter leurs perceptions et à identifier les caractéristiques d'un programme d'intervention qui permettraient d’actualiser cette stratégie selon une perspective écosystémique. Leur analyse met en lumière quelques résultats préliminaires dont l’identification de pistes de solutions susceptibles d'influencer la stratégie gouvernementale. Les retombées attendues incluent une potentielle influence sur l’actualisation d’une politique gouvernementale, des contributions aux domaines scientifique et social. Au plan ministériel, le projet propose des caractéristiques de programme d'intervention pour le développement global des enfants sans service de garde éducatif. Au plan social, il contribuera à promouvoir l'égalité des chances chez les enfants préscolaires. En conclusion, cette recherche offre des solutions concrètes ancrées dans une perspective écosystémique pour relever les défis liés à la vulnérabilité des enfants québécois lors de leurs transition à la maternelle.

L’acquisition de la communication et du langage est conjointe et interreliée à celle des habiletés motrices, cognitives, affectives et sociales. Les difficultés et troubles observés dans ce domaine spécifique ont une incidence directe sur le développement global des enfants et sur leur réussite éducative. Il convient d’intervenir au plus tôt pour réduire les effets délétères des difficultés que présentent certains enfants.

Pour favoriser le développement optimal du langage et de la communication chez les tout-petits, le Groupe de travail montérégien – Orthophonie et développement du langage propose le continuum de services concerté en orthophonie communautaire : intervenir de manière précoce et multidisciplinaire pour identifier les besoins de l’enfant et offrir l’encadrement adéquat à ses parents et aux intervenants en interaction avec l’enfant et sa famille. Trois phases ont démontré les bénéfices de cette approche qui s’appuie sur la mobilisation de tous les acteurs d’un territoire pour agir de manière concertée dans l’offre de services.

Avec un accompagnement et du soutien, les relais dans la communauté sont multipliés pour que les besoins de l’enfant et de sa famille soient mieux pris en charge. Les services sont plus cohérents et mieux coordonnés; ils sont plus efficaces pour les parents, les intervenants et les professionnels impliqués. Les parents se sentent rassurés et mieux outillés pour soutenir le développement langagier et communicationnel de leur enfant.

L’accessibilité aux professionnelles et professionnels de la santé pour les services de garde éducatifs à l’enfance est souvent limitée. Pour répondre aux besoins des personnes éducatrices qui partagent le quotidien des enfants ayant besoin de soutien particulier, il convient de déterminer comment mieux les outiller. L’objectif de cette présentation sera d’introduire plusieurs manières de renforcer les capacités des personnes éducatrices. De plus, elle visera à souligner les besoins qu’elles nomment pour être mieux soutenues. Entre autres, des suggestions seront faites pour favoriser la collaboration entre les intervenantes et les intervenants de la santé et des milieux de garde en petite enfance pour mieux travailler ensemble pour le bien-être des tout-petits.

L’inclusion en contexte de groupe des enfants ayant besoin de soutien particulier fait partie de la mission de ces services de garde éducatifs à l’enfance (SGEE). Chaque année, de nombreux enfants qui fréquentent un SGEE présentent des caractéristiques qui nécessitent des adaptations dans l’intervention éducative. Pour pallier le manque de ressources web qui centralisent de l’information spécifique sur l’inclusion en service de garde, l’Association québécoise des CPE a mis en place le site Carrick, donnant accès à des outils concrets pour faciliter l’accueil et l’accompagnement des enfants ayant besoin de soutien particulier. Les contenus de ce site se basent sur la littérature mais aussi sur l’expérience de nombreux CPE, bureaux coordonnateurs de la garde en milieu familial et responsables d’un milieu familial. Le site présente ce qu’est l’inclusion, qui est l’enfant ayant besoin de soutien particulier et la réalité multifacette de cet accompagnement par l’équipe d’un SGEE. Une trajectoire en quatre volets est décrite : l’inclusion, ça se prépare; l’accueil de l’enfant et de sa famille; l’action éducative; et la fin du parcours de l’enfant en SGEE. Des gabarits, des aide-mémoires, des vidéos et une boussole pour évaluer ses pratiques d’inclusion sont au nombre des ressources proposées. Cette communication présentera les avantages de se référer à ce site pour bonifier les pratiques en SGEE mais aussi pour nourrir une vision commune et intersectorielle de l’inclusion.

La démarche Mon Portrait – Montérégie est une démarche rigoureuse et concertée rassemblant tous les acteurs concernés par la première transition scolaire, dont la réflexion et la mise en place s’est échelonnée sur plus de 2 ans. 

Cette démarche a pour objectif l’harmonisation des pratiques pour l’ensemble des acteurs concernés par la première transition scolaire. Elle mise sur le partage d’expertises et de connaissances de chacun (milieu de garde, réseau de la santé, scolaire et parents) concernant l’enfant qui fait son entrée à la maternelle. La démarche de partage d’informations entre les milieux se décline en trois paliers d’interventions, selon les principes de l’universalisme proportionné : universel, ciblé et personnalisé.

Trois outils sont recommandés : Mon Portrait – Universel - Partenaires, Mon Portrait – Universel - Parents et Mon Portrait – Besoins particuliers. Des procédures se rattachent à chaque outil et sont détaillées dans un guide d’accompagnement.  

Tous les outils sont gratuits et accessibles. Pour l’ensemble de la démarche visitez le site de l’IRC-Montérégie. 

Témoignages:   

“Très pertinent pour venir en aide à la transition scolaire des enfants à besoins particuliers. Mettre des interventions gagnantes avec ces enfants sera très aidant en début d'année pour les professionnels scolaires qui ne connaissent pas encore l'enfant.” 

3,2,1, on joue ! est projet-pilote novateur pour favoriser une première transition harmonieuse vers l’école qui s’est déroulé pour une première année dans la région de Portneuf en 2021-2022. Il vise à créer des environnements plus favorables et à soutenir la posture des adultes qui interviennent auprès des enfants de 4 ans (milieux de garde, maternelles, camp de jour, organismes, etc.) afin de bonifier l’utilisation du jeu symbolique en soutien au développement des habiletés socioaffectives et du développement global. Les intervenants prenaient part à un calendrier de formations mensuelles proposant l’écoute de capsules vidéo, la participation à des communautés de pratique et du coaching. Le projet initial était le fruit d’une collaboration entre le Centre de services scolaire de Portneuf et du CIUSSS de la Capitale-Nationale afin de répondre de façon arrimée aux besoins des jeunes de 4 à 8 ans et de leur famille lors des transitions. Il se poursuit et se déploie sous différentes formes depuis pour les enfants de 4-5 ans de nos différents milieux!