609 - La réussite éducative des élèves marginalisés au secteur de l’éducation des adultes : une approche globale et interdisciplinaire

La majeure partie des travaux sur l’échec ou la difficulté scolaire focalise l’attention sur les caractéristiques individuelles des personnes étudiées, qu’elles soient sociologiques (pauvreté, migration, structuration familiale…), psychologiques et neuro-psychologiques (motivation, attention, stress, cognition, trouble...). Dans cette optique, on considère que certains éléments caractéristiques des personnes étudiées fonctionnent comme causalités des difficultés repérées. Ceci constitue de notre point de vue le parangon des études sur l’échec et la difficulté en éducation.

Se démarquant foncièrement de ces études, nous présenterons les fondements d’une « approche située en éducation » qui rompt avec les fondements dualistes précédents et propose de considérer les rapports sujet/monde comme un ensemble irréductible et complexe qui s’exprime structurellement au sein de situations particulières. Après avoir défini rapidement ce que nous entendons par situation il sera possible de questionner la difficulté scolaire en référence aux éléments qui caractérisent les situations scolaires.

Nous dégagerons quelques-uns de ces éléments : spécificités de la forme scolaire, considération de l’apprentissage comme expérience et production collective située, effets du traitement psycho-individualiste de la difficulté ; et ce, afin d’ouvrir la discussion sur la pertinence du traitement de la difficulté et de l’échec dans une perspective multi-référentielle.

Cette étude s’intéresse à l’expérience scolaire des jeunes issus de l’immigration de première et deuxième génération, ayant fréquenté la formation générale des adultes en contexte francophone, qui poursuivent leurs études au niveau collégial dans la région Gatineau-Ottawa. Parmi les facteurs qui mènent ces jeunes à la formation générale des adultes, on constate entre autres le déclassement scolaire, la nécessité d’obtenir des préalables et l’atteinte de l’âge limite pour fréquenter le secondaire régulier.

Cette recherche apporte un nouvel angle de réflexion en s’intéressant aux jeunes issus de l’immigration comme des acteurs sociaux qui construisent leurs expériences scolaires à la formation générale des adultes et qui la continuent au niveau collégial.

Le but de cette étude est de présenter une analyse de quatre entrevues avec des jeunes. L’analyse inductive des récits de vie sera menée en fonction du cadre d’analyse de l’expérience scolaire de François Dubet (1994) afin d’identifier comment les acteurs construisent et se représentent le système scolaire à travers les trois logiques d’action : l’intégration, la stratégie et la subjectivation. Les résultats indiquent que la logique d’action de la stratégie prédomine dans le choix du programme d’étude collégial. Leurs choix s’orientent en fonction d’un accès rapide au marché du travail suite à l’obtention de leurs diplômes et cela malgré leur intention de poursuivre leur scolarisation au niveau universitaire.

Après un parcours migratoire difficile, Ismaïl, jeune originaire d’Afrique subsaharienne, âgé de 15 ans, pense enfin qu’il pourra aspirer à une vie meilleure en France. Pourtant, il réalisera rapidement qu’un nouveau périple débute. Mineur non accompagné comme tant d’autres, Ismaïl bénéficie d’une prise en charge éducative au titre de la protection de l’enfance qui lui confère un « droit à une protection et une aide spéciales de l’Etat » (UNICEF, 1989). Cependant, le statut de mineur non accompagné relève de « la confrontation de deux logiques antagoniques : la protection de l’enfance, d’une part, et la volonté politique de maîtrise des flux migratoires, d’autre part. Une opposition intrinsèquement liée au statut particulier des mineurs isolés étrangers, qui portent une double identité : celle d’enfant (que les États disent vouloir protéger) et celle d’étranger (qu’un État veut officiellement empêcher de s’installer). » (Feltesse & al, 2011).

Ismaïl fera ainsi face durant son accompagnement à de multiples défis : régularisation administrative, intégration à la société française et apprentissage de ses codes et normes, etc., dans une temporalité relativement courte et rythmée par des délais administratifs, en étant confronté à une « logique de soupçon » (Bricaud, 2012) qui le suivra durant l’intégralité de son parcours.

A travers cette étude de cas, nous essaierons de montrer en quoi les logiques situationnelles sont centrales dans l’intégration des mineurs non accompagnés.

Nicolas est pâtissier et rêve de devenir criminologue ; Valérie est coiffeuse et s’imagine logisticienne dans une organisation internationale. En ÉFA, il est dit que le moteur de la persévérance d’une personne étudiante est « son rêve ». Pour que ce rêve se réalise, le contexte d’apprentissage et l’accompagnement jouent un rôle majeur. Toutes ces dimensions ont été intégrées dans certains programmes et dispositifs postsecondaires, comme c’est le cas pour le programme ACCES-FEP à l’Université de Montréal. Ces programmes accueillent des personnes étudiantes issues de régions du monde marginalisées ou encore issues de contextes québécois défavorisés. Ils sont fondés sur les compétences du métier de la personne étudiante (Coulon, 1997) en vue de faire-faire (Linderman, 1927), et ce, en partant de situations vécues. L’idée principale étant d’encourager la volonté et de favoriser la capacité de la personne apprenante à être autonome et responsable de son apprentissage (Knowles, 1973).

L’analyse de ces dispositifs académiques contribuent certainement aux discussions liées aux enjeux de lutte contre les inégalités scolaires et de la distribution du capital culturel (Bourdieu, 1979) afin de favoriser l’égalité des chances. L'objectif est de créer des opportunités pour toutes les personnes, indépendamment de leur milieu social et culturel, afin de favoriser une plus grande égalité des chances dans le domaine de l'éducation, et par le fait même une égalité des positions sociales.

Au Québec, de nombreux adultes autochtones vivant sur une réserve détiennent un niveau de scolarité inférieur aux études secondaires (Statistique Canada, 2020). Ce fait est inquiétant quand on sait que le rehaussement de leur niveau de scolarité va de pair avec un meilleur revenu et que la participation à la formation de base peut aider ces adultes à accéder à des apprentissages ultérieurs par la poursuite des études ou autrement (Conseil en éducation des Premières Nations, 2010). En même temps, la participation des adultes autochtones aux études les oblige à concilier cette participation avec leur vie personnelle et communautaire.

Par cette communication, je souhaite présenter l’approche par les capacités (Sen, 2010) pour appréhender les dispositifs de conciliation études-vie en milieu autochtone de formation des adultes, de même que les possibilités de ces dispositifs. La communication mettra en relief les traces, repérables dans la documentation publiquement accessible, de ces dispositifs et ce qu’elles révèlent des possibilités effectives qui s’offrent aux adultes autochtones en formation, quand vient le temps de concilier leurs études avec l’ensemble de leur vie. En guise de conclusion, la communication proposera l’ébauche d’une réflexion sur les difficultés de sortir de la relation coloniale dans la recherche en milieu autochtone, ainsi que de connaitre les capacités des autochtones pour celui qui ne l’est pas.

Au Québec, les politiques publiques incitent une diversité d’acteurs à structurer des partenariats intersectoriels pour générer des avantages collaboratifs. À travers des dispositifs d’action publique qui mobilisent la notion de réussite éducative autour d’initiatives concertées, ces partenariats cherchent particulièrement à déployer une action collective autour des jeunes présentant des difficultés multiples. En utilisant la théorie de l’acteur-réseau, cette étude de cas propose une analyse processuelle qui montre comment des transformations institutionnelles ont influencé l’évolution d’un écosystème d’action collective local traitant de la réussite éducative en contexte rural. Les résultats montrent que les investissements du secteur philanthropique et les réformes dans les secteurs municipal, sociosanitaire et de l’éducation entraînent des controverses entre catégories d’acteurs. Les objets des politiques publiques territoriales qui mobilisent la réussite éducative sont alors en partie externes à l’école. Les transformations institutionnelles qui en découlent amènent les acteurs à revoir les structures de concertation intersectorielle pour s’adapter aux contraintes qu’elles imposent, limitant à chaque fois l’enrôlement et la mobilisation des acteurs locaux pour structurer et coordonner une action collective agissante sur les enjeux de réussite éducative.