544 - Accessibilité financière aux études et conditions pour favoriser la réussite étudiante en enseignement supérieur : partage de savoirs scientifiques et expérientiels

Le portrait des populations étudiantes d’aujourd’hui et de leurs besoins en soutien financier a passablement évolué. Le parcours scolaire standard d’études secondaires/collégiales/universitaires n’est plus la norme puisque les profils étudiants sont diversifiés entrainant notamment des réalités multiples de conciliations études/travail/famille. Le paysage des campus s’est aussi modifié considérant entre autres les nouvelles méthodes d’enseignement, les formats de cours et l’offre croissante de collaboration internationale par des projets de recherche ou des stages.

À contrario, les programmes actuels de soutien financier semblent peiner à suivre la cadence et à s’adapter à tous ces changements : des paramètres de calcul vétustes et homogènes, des objectifs fixés sur l’accès au marché du travail plutôt que l’accès à l’enseignement supérieur, de bonnes initiatives qui n’ont pas les moyens de leurs ambitions. La possibilité pour les futures générations d’effectuer des études postsecondaires ne semble pas être un sujet prioritaire à l’agenda des leaders politiques.

Si l’objectif de la présentation n’est pas de faire une critique des programmes de soutien financier, il vise plutôt à tracer un parallèle entre ces programmes et les besoins criants des différentes populations étudiantes en matière d’accessibilité financière. Cela permettra d’amorcer une réflexion sur de meilleures façons de soutenir financièrement les populations étudiantes d’aujourd’hui.

En constante croissance, les étudiantes et étudiants internationaux au Canada participent activement à l’économie du pays, à la diversité culturelle des campus universitaires et celle de la société. Selon la fédération étudiante universitaire du Québec (FEUQ, 2012), ces personnes représentent des candidates privilégiées pour l’immigration en raison, entre autres, de leur maitrise du français et leur formation au Québec. Or, les difficultés qu’elles rencontrent dans la société d’accueil telles que le choc culturel, les barrières linguistiques et les difficultés financières soulignent l’importance de les soutenir tout au long de leur mobilité étudiante, et ce, même avant leur arrivée (Gélinas-Proulx et al., 2021). Cette communication se penche sur le défi financier, principal facteur de stress chez les étudiantes et étudiants internationaux (Bérubé et al., 2021). Elle présentera des résultats issus de 12 entrevues qualitatives (Bertaux, 2016). Les résultats montrent, parmi d’autres, que les étudiantes et étudiants internationaux font face à des niveaux variés de difficultés financières. Pour les personnes étudiantes qui ont des bourses couvrant les frais majorés de scolarité, le travail suffit à couvrir les frais de subsistance et d’études. Celles n’ayant pas de bourses ressentent beaucoup de stress et peinent à payer leurs frais de scolarité. Des recommandations seront enfin émises pour soutenir les étudiantes et étudiants internationaux face aux difficultés financières.

L’endettement affecte certaines décisions telles que de retarder ou de ne pas poursuivre ses études ou encore de débuter un emploi (Lusardi et al., 2010). Augmenter le nombre d’heures consacrées à un travail rémunéré peut entraîner des changements dans sa façon d’envisager l’endettement. Il devient alors pertinent de se questionner si les facteurs influençant le fait de posséder des dettes à la consommation chez les étudiants universitaires diffèrent selon le nombre d’heures travaillées pour un emploi.

Un questionnaire électronique a été envoyé par courrier électronique aux étudiants de deux grandes universités du Québec (Université Laval et UQTR). Au total, 1323 étudiants y ont répondu. Une analyse de régression logistique binomiale a été conduite sur trois sous-échantillons (0 h/1-29 h/plus de 29 h) afin de trouver les déterminants de posséder une dette à la consommation.

Les résultats préliminaires permettent de constater qu’il y a quelques déterminants qui sont similaires entre les sous-échantillons, telle l’influence des parents et de l’auto-efficacité. Alors que d’autres déterminants sont propres au sous-échantillon ciblé.

Trouver les déterminants de l’endettement en fonction du nombre d’heures travaillées permet de comprendre la population étudiante selon des caractéristiques propres à leur situation, ajoutant ainsi de la précision à la compréhension au phénomène de l’endettement à la consommation.

Plusieurs recherches témoignent d’une augmentation de la population de personnes apprenantes au rapport non traditionnel avec les études dans les programmes universitaires de premier cycle. Celles-ci relèvent que, dès qu’une personne apprenante concilie à la fois sa scolarité avec la parentalité ou une activité professionnelle (Soares, 2019), elle est plus triplement vulnérable (psychologiquement, académiquement et financièrement) du fait des multiples tensions et interférences entre ses obligations professionnelles ou familiales et sa réalité d’apprenante (Babb, Rufino et Johnson, 2021; Chen, 2017). Parmi ces recherches, deux démontrent que les personnes apprenantes au rapport non traditionnel sont majoritairement des femmes, mères et travailleuses, engagées dans un projet de retour aux études à temps partiel (Gosselin et Julien, 2015).

Située et féministe, la recherche vise à documenter les tensions matérielles et financières inhérentes à la conciliation des différents rôles sociaux d’apprenantes au rapport non traditionnel avec les études en donnant la parole à vingt d’entre elles dans le cadre d’une entrevue de type récit de vie. Les résultats mettront en lumière l’influence du genre sur les tensions matérielles et financières vécues par les apprenantes et seront mis en relation avec les notions de charge mentale (Haicault, 1984) et de rapports sociaux de sexe (Kergoat, 2010).

La mise en place, au sein du Bureau de coopération interuniversitaire (BCI), d’un Service de soutien interuniversitaire pour la reconnaissance des acquis est une mesure qui vise à soutenir le développement et la promotion de la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) dans le réseau universitaire québécois.

La RAC permet de prendre en considération la diversité des parcours, faciliter les retours aux études en reconnaissant les expériences de vie et de travail des étudiant.es.

Cette communication propose de présenter les résultats d’études démontrant comment la RAC favorise la persévérance et la réussite scolaire. En second lieu, nous présenterons une analyse de l’impact pour les étudiant.es recourant à la RAC sur leur statut de fréquentation scolaire et leur admissibilité aux programmes d’aide financière ou aux bourses Perspective Québec.

Ces deux constats soulèvent une situation paradoxale entre la promotion de ces mesures favorisant la réussite éducative et les règles d’accès à l’aide financière.

L’imposition de conditions qui ont un impact sur l’aide financière accordée pour les étudiant.es en contexte de RAC va à l’encontre des objectifs de réussite scolaire visés par la Loi québécoise sur l’aide financière aux études et peut avoir un effet dissuasif pour ces mêmes étudiant.es de recourir aux services de RAC offerts par les établissements universitaires.