668 - Perspective multidisciplinaire sur le bilinguisme : aspects socioculturels et développementaux

Le fait d’être bilingue, soit d’utiliser deux langues ou plus quotidiennement, influence l’acquisition du langage. Différents facteurs vont moduler cette influence, notamment le pourcentage d’exposition à la langue et l’âge du début de l’acquisition, et l’impact de ces facteurs varie selon les aspects du langage analysés. Par exemple, le nombre de mots connus dans une langue sera particulièrement affecté par le pourcentage d’exposition, tandis que la capacité à structurer une histoire le sera moins. Lors de l’évaluation des habiletés langagières des personnes bilingues, différentes stratégies peuvent être utilisées pour prendre en compte ces particularités, et ce, afin d’identifier adéquatement la présence ou l’absence d’un trouble de langage. Dans le cadre de travaux antérieurs, j’ai analysé l'impact du bilinguisme sur le score obtenu à un questionnaire aux parents visant l'identification des difficultés de langage chez les jeunes enfants. Dans un projet en développement visant à documenter l'impact du bilinguisme sur l'acquisition de la phonologie en français, deux approches différentes seront utilisées. La première consistera en la comparaison des pourcentages de consonnes correctes obtenus par des enfants unilingues et bilingues de 4 ans, afin de déterminer si des points de repère adaptés devraient être utilisés. La deuxième focalisera plutôt sur l’analyse qualitative de la performance, en comparant les erreurs des enfants bilingues à celles des enfants unilingues.

Les parents d’enfants qui grandissent en contexte multilingue peuvent choisir quelle langue utiliser avec leurs enfants. Leurs choix façonnent l'environnement linguistique et, par conséquent, le développement linguistique de leurs enfants. Pourtant, la façon dont les parents font ces choix n'est pas encore bien comprise. Pour combler cette lacune, nous avons analysé les réponses à un questionnaire de 824 parents élevant des tout-petits dans un contexte multilingue au Québec et mis en relation la fréquence d'utilisation de chaque langue transmise avec ses prédicteurs potentiels. Contrairement aux prédictions, le statut linguistique dans la société et les attitudes des parents à l'égard du multilinguisme chez les enfants ne sont pas liés de manière significative aux pratiques linguistiques. Cependant, la compétence des parents et l'utilisation d'une langue entre eux étaient liées positivement à la fréquence d'utilisation de cette langue. Dans une deuxième série d'analyses toujours en cours, nous examinons les déterminants d’utilisation des langues dans des situations spécifiques. Les premiers résultats indiquent que les parents s'appuient à la fois sur des variables «situationnelles» et «interactionnelles» lorsqu'ils choisissent la langue à utiliser avec leurs enfants. De plus, nous avons trouvé que la complexité de ces choix augmente avec l'âge des enfants. Les implications pratiques de nos résultats, en particulier pour le maintien des langues d’origines, seront discutées.

La période optimale d’apprentissage d’une langue se situerait entre la grossesse et l'âge de 6 ans. Cet apprentissage serait le fruit des interactions entre les enfants et leurs proches, notamment leurs parents, la fratrie, les éducateurs et le voisinage. En contexte canadien multilingue anglodominant, comment s’y prendraient des parents de familles multilingues pour atteindre leurs objectifs langagiers pour leurs enfants ? L’approche sociolinguistique en politique langagière familiale et la recherche en éducation à la petite enfance en contexte minoritaire servent de cadre théorique à cette communication, présentant des résultats d’une étude prospective de type mixte à devis séquentiel explicatif. Après avoir complété un questionnaire sociolinguistique s’adressant à la population du Sud-Est du Nouveau-Brunswick en transition vers la parentalité (n=126), sept couples de compositions linguistiques variées ont consenti à être interrogés virtuellement sur leur vécu, leurs pratiques langagières familiales et les valeurs qui les sous-tendent. Les propos des répondants ont été mis en relation avec divers facteurs écosystémiques susceptibles de structurer leurs choix langagiers familiaux. Bien que des efforts communs soient mis vers un objectif de bilinguisme dynamique, les enfants de ces familles multilingues seraient ultimement les agents principaux de l’usage qu’ils feront des langues de leur répertoire.

Même si le rôle joué par la rétroaction corrective écrite (RCE) a été déjà étudié dans l’acquisition d’une langue seconde (L2), la façon dont les apprenants en L2 interagissent avec la RCE et, plus précisément, la manière dont l’engagement avec la RCE affecte la précision d’écriture en L2, a été sous-explorée (Lira-Gonzales et coll., 2021). Ce que nous savons, cependant, c’est que les facteurs individuels et contextuels servent de médiateurs pour l’engagement des apprenants avec la RCE (Han et Hyland, 2015 ; Zhang et Hyland, 2018 ; Zheng et Yu, 2018). Ce type de médiation peut être étudiée dans une perspective écologique, qui se concentre sur la relation entre chaque apprenant et son environnement tout en prenant en compte la complexité du contexte (Han, 2019). Dans cette présentation orale, nous montrerons les résultats d’une étude basée sur une perspective écologique qui examine l’engagement affectif, cognitif et comportemental des apprenants en français L2 avec la RCE. Cette étude exploratoire fait ressortir les facteurs contextuels d’influence sur l’engagement avec la RCE d’un groupe de nouveaux arrivants adultes au Canada inscrits au programme de francisation dans une petite communauté francophone au Canada.

Le code-switching est présent dans les classes de langues secondes et peut être utilisé par les apprenants pour atteindre différents buts interactionnels (Filipi & Markee 2018). En effet, le code-switching a pour effet de séparer les paroles produites avant et après son introduction (Auer 1984).  Dans cette étude, des élèves francophones de secondaire 3 d’une classe d’anglais enrichi démontrent leur capacité à utiliser le code-switching pour distinguer deux phases du récit conversationnel: la phase préparatoire et le récit lui-même. De façon séquentielle, les élèves sont tout d’abord occupés à la tâche en anglais; par la suit, ils divergent vers des actions qui n’y sont pas reliées, soit parce que la tâche a été accomplie ou parce que la conversation s’est déplacée dans une autre direction. Ce changement d’action peut se produire de façon directe lorsque la tâche est réalisée, ou progressive sans délimitations précises (Sacks 1995) lorsque la discussion s’éloigne de la tâche et les élèves arrêtent de travailler sur celle-ci. La langue utilisée dans la conversation reste la même dans la phase préparatoire au récit et ne change que pour le récit lui-même qui est narré en français. Cette séquence est présente dans les conversations de plusieurs groupes d’élèves et démontre leur maîtrise de la construction du récit conversationnel et leur capacité à l’utiliser dans leur langue maternelle et dans leur langue seconde.

Children with specific learning disorder in reading, also referred to as reading impairment or dyslexia, struggle to read words fluently and/or accurately. In bilingual contexts, there is much debate over whether these children can or should read in more than one language. The debate centres on whether reading in a second language (L2) will overly burden a child who already struggles to read in one language. Consequently, recommendations that follow may restrict a child from reading in their home language, while attending school in an L2, resulting in significant implications for their sociocultural identity and linguistic development. As such, this study aims to examine the effect of biliteracy on reading development in both academic and home languages in the presence of reading impairment. 

We studied children with reading impairment who attend French school and speak English at home with at least one parent. Children read aloud in English with a parent providing error correction, over a 10-week intervention period. Word and nonword reading in English and French were measured at 2-week intervals during the pre-intervention and intervention phases. Although data collection will be completed by April, we expect that biliteracy will not negatively impact reading acquisition, as evidenced by no reduction in word and nonword reading scores when comparing pre-intervention to intervention phases in both languages. The sociocultural implications of these findings will be discussed.

Il existe très peu de programmes d’enseignement bilingue dans le réseau collégial. Nous avons examiné le cas particulier du Collégial international Sainte-Anne, un établissement privé subventionné où la moitié des cours est en français et l’autre moitié, en anglais. Les étudiants doivent constamment passer d’une langue à l’autre au sein d’une même journée. Nous avons cherché à recueillir les perceptions de 17 étudiants inscrits dans un DEC bilingue afin d'identifier les effets de cette dualité linguistique sur leur motivation scolaire. Les résultats de l’analyse qualitative montrent une perception très favorable de ce type de programme pédagogique. La majorité des répondant.e.s présente la formation collégiale bilingue comme un tremplin rassurant vers des études universitaires internationales, une ouverture sur le monde, un marché du travail exigeant le bilinguisme ou un accomplissement personnel. Les participant.e.s sont également content de continuer à améliorer leur français au lieu d’étudier uniquement en anglais. Les participant.e.s. ont toutefois identifié deux défis importants de l’enseignement bilingue : l’anxiété linguistique et la confusion linguistique.

Selon l’hypothèse de l’avantage bilingue, les personnes bilingues auraient de meilleures performances lors de tâches mesurant les fonctions exécutives que les personnes monolingues. Cependant, cette hypothèse n’est pas universellement soutenue. Les recherches antérieures ont généralement dichotomisé l’expérience linguistique (bilingue versus monolingue) et peu d’études ont comparé directement les tâches de fonctions exécutives verbales et non verbales chez les mêmes individus. Dans la présente étude, nous utilisons l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) pour examiner l’influence de l’expérience linguistique sur la mémoire de travail verbale et non verbale. Nous tentons de déterminer si les mêmes régions cérébrales sont impliquées dans les deux modalités de la mémoire de travail et si/comment l’expérience linguistique influence le recrutement neuronal dans chaque modalité. Des participants bilingues français-anglais ont effectué deux versions d’une même tâche n-back qui ne différaient qu’en termes de stimuli (c’est-à-dire verbaux ou visuospatiaux) dans l'IRM.  Des analyses préliminaires suggèrent un plus grand recrutement des régions pariétales et frontales pour la mémoire de travail verbale comparativement à la mémoire de travail non verbale. La collecte de données est toujours en cours; les résultats obtenus seront mis en relation avec les différences individuelles dans l’expérience linguistique bilingue.

La recherche suggère que l’acquisition d’une langue seconde (L2) a des effets fonctionnels et structurels sur le cerveau des personnes bilingues. Toutefois, de quelle façon et à quelle moment ces changements surviennent reste à être clarifié. Dans une étude en imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle (IRMf), nous avons montré que l’apprentissage d’une L2 à l’âge adulte résulte en des changements au niveau de l’activation cérébrale du lobule pariétal inférieur (LPI) lors de la lecture de phrases dans la langue seconde, et ce, après seulement 12 semaines. De plus, cette augmentation d’activation était aussi liée à une amélioration en vitesse de lecture. Pour mieux comprendre l’importance du LPI dans l’apprentissage de langues, dans une deuxième étude d’apprentissage nous avons investigué les connections anatomique du LPI avec le lobe frontal, c’est-à-dire le faisceau longitudinal supérieur (FLS). Cette étude a montré que les propriétés du FLS avant l’apprentissage de la L2 prédisaient une plus grande amélioration au niveau de l’articulation. Pour finir, nous avons étudié le FLS dans un groupe de personnes complètement bilingues et nous avons observé que plus la langue seconde a été apprise en jeune âge, plus le FLS était volumineux. Globalement ces études suggèrent un important rôle des régions pariétales et des ses connections avec le lobe frontal, non seulement dans le fait d’apprendre une L2 mais aussi en tant prédicteur au niveau du succès à cet apprentissage.

L’existence d’un avantage cognitif chez les bilingues est un sujet de controverse. De récentes méta-analyses portant sur les études avec de jeunes enfants suggèrent qu’un avantage au niveau des fonctions exécutives est soit absent, soit limité à des habiletés ciblés. Peu d’études ont porté sur le très jeune enfant et les résultats de ces travaux sont contradictoires. Nous présenterons les résultats de deux études portant sur les fonctions exécutives d’enfants monolingues et bilingues. La première étude a porté sur un échantillon de 81 enfants âgés de 23 mois, dont 39 enfants monolingues et 42 enfants bilingues. L’exposition à une langue seconde était en moyenne de 40% chez les bilingues et de 6% chez les unilingues, tel que mesuré par le Language Exposure Assessment Tool. Les parents ont complété le Questionnaire sur les premières fonctions exécutives. Ce questionnaire comprend 27 questions et 4 jeux à compléter avec l’enfant et mesure quatre domaines des fonctions exécutives: contrôle inhibiteur, flexibilité attentionnelle, mémoire de travail et régulation. Les analyses ont révélé que les enfants bilingues ainsi que ceux ayant une plus grande exposition à une langue seconde ont obtenu des scores supérieurs sur l’échelle de suppression de réponse seulement.Une seconde étude portant sur un échantillon de 77 enfants plus jeunes (âge moyen= 14 mois) n’a généré aucun effet significatif. Ces résultats indiquent un bénéfice cognitive ciblé chez le jeune enfant bilingue.

L'extraction de régularités présentes dans l’input est une partie cruciale de l'apprentissage des langues. L'apprentissage de règles syntaxiques, notamment, repose sur l'extraction de telles régularités. Par ailleurs, plusieurs travaux suggèrent que cet apprentissage est consolidé pendant le sommeil, par le biais de processus neuronaux liés à la réactivation d’exemples rencontrés pendant la veille. Ici, nous avons donc étudié la consolidation d’une règle grammaticale artificielle chez des participants bilingues ayant des expériences individuelles variées («entropie langagière» haute ou basse). Nous avons manipulé les conditions d’apprentissage de la règle grammaticale (explicite ou implicite) et testé les participants deux fois à 24 heures d’intervalle. Notre analyse a révélé que les participants en condition d’apprentissage explicite étaient immédiatement capables de l’appliquer correctement, et que cette capacité restait stable après 24 heures. Chez les participants en condition d’apprentissage implicite, la capacité à appliquer correctement la règle était moindre, mais elle était plus évidente après l’intervalle de 24 heures. Crucialement, seuls les participants ayant une entropie langagière haute étaient en mesure d’appliquer la règle correctement après 24 heures, et ce, indépendamment des conditions d’apprentissages. Ceci suggère que les différences d’expérience bilingue individuelle ont un impact sur la capacité à découvrir une règle grammaticale présente dans l’input.

L'apprentissage itératif nous démontre comment la structure linguistique est construit par les cycles répétées d'apprentissage et usage entre les générations. Ce processus est essentiellement lié avec les biais antérieurs. Nous avons recherché l'impact des biais cognitifs bilingues sur l'évolution linguistique. Nous avons créé deux langues artificielles qui ressemblent respectivement français ou anglais, au niveau phono-orthographique. Les participants ont acquis chaque langue et ont été testés sur la production des langues. Leurs productions ont été utilisées comme stimuli d'entrée pour le prochain participant. Ceci a créé des chaînes de diffusion de dix générations. La structure et la simplicité d'apprentissage a été mesuré chaque génération. Dans la première étude, les chaînes étaient remplies d'un mélange de bilingues principalement francophones et anglophones. Dans la deuxième étude, les chaînes étaient remplies de seulement les bilingues principalement francophones ou anglophones, en isolation. Notre hypothèse était que la simplicité d'apprentissage et structure linguistique augmenterait en fonction d'usage quotidien des deux langues par les participants. La première étude a démontré que les langues similaires à l'anglais sont seulement devenues plus structurées quand elles étaient apprises première. Cependant, les langues similaires au français sont devenues plus structurées n'importe quel ordre d'apprentissage. La deuxième étude est encore en cours.

Apprendre à traiter correctement la prosodie d’une langue seconde (L2) peut être difficile, surtout si celle-ci utilise des structures prosodiques qui ne sont pas utilisées dans la langue maternelle. La présente étude a donc pour but d’étudier comment des bilingues français-anglais ayant des historiques linguistiques variés ajustent leur interprétation de différents indices acoustiques afin de déterminer quelles syllabes portent un accent lexical en anglais. La tâche des participants consistait à écouter des lexèmes bisyllabiques présentés de façon isolée et à déterminer quel patron prosodique ils avaient l’impression d’avoir entendu (trochaïque ou iambique). Les lexèmes étaient présentés soit dans leur version originale, soit dans une version resynthétisée de façon à créer un conflit entre les indices acoustiques associés à la reconnaissance de l’accent lexical (par exemple, avec une F0 suggérant un patron trochaïque, mais une durée relative des syllabes suggérant un patron iambique). Des analyses préliminaires (n = 16) suggèrent que l’expérience linguistique a un impact significatif sur l’utilisation de la F0 dans la perception de l’accent lexical en anglais, mais pas sur l’utilisation de la durée relative des syllabes. Ces résultats concordent avec des études antérieures sur la production de la prosodie suggérant que les bilingues français-anglais ont plus de facilité à ajuster la durée relative des syllabes qu’à ajuster la F0 pour signaler l’accent lexical en anglais.