653 - L’impact de la pandémie sur le développement des enfants et les inégalités psychosociales : les travaux multidisciplinaires des chercheurs de l’OPES

L’intimidation touche un jeune sur cinq et est liée à des problèmes émotifs, du comportement et de l’apprentissage. Il est essentiel d’intervenir rapidement et efficacement auprès des victimes. Depuis l’adoption du projet de loi 56, les écoles ont établi un plan de lutte contre l’intimidation et la violence dans leur établissement. L’enquête nationale sur la sécurité et la violence dans les écoles québécoises a rapporté qu’une majorité d’enseignants n’a reçu aucune formation initiale ou continue et que peu de ressources sont mises à leur disposition pour faciliter et soutenir leur travail. Nous avons identifié avec des intervenants scolaires les contenus jugés essentiels pour une formation en ligne qui sera disponible gratuitement sur le site d’apprentissage en ligne ContinuUM. La formation est accompagnée d’activités pédagogiques interactives, de capsules vidéo permettant de pousser la réflexion sur des notions présentées dans les modules, de quiz et d’une mise en situation évolutive pour continuer leur réflexion individuellement ou en équipe. La formation est aussi accompagnée d’outils pratiques, incluant des infographies à partager aux parents ou entre collègues, des affiches, de même que des guides pour intervenir auprès des victimes, des auteurs ou des témoins des comportements intimidants. Finalement, nous discuterons des opportunités et des défis liés à ce type de projet collaboratif avec Mme Karine Vaillancourt, Directrice adjointe de l’École Curé-Antoine-Labelle.

Les interactions sociales sont au cœur des activités quotidiennes et sont essentielles au développement de relations positives et satisfaisantes. Naviguer ces interactions complexes nécessite une bonne cognition sociale pour percevoir et traiter les signaux, stimuli et environnements sociaux. Le raisonnement socio-moral (RSM) est une habileté sociocognitive dont le développement est décisif durant l’adolescence puisqu’il soutient la capacité à prendre des décisions adaptées en société. Des perturbations sociocognitives peuvent survenir en lien avec certains problèmes de santé mentale ou troubles neurodéveloppementaux. Un RSM déficitaire peut s’exprimer par des comportements extériorisés ou intériorisés et dans des cas plus extrêmes, par la violence, la criminalité ou la délinquance. Plusieurs outils traditionnels existent afin d’évaluer ou optimiser le RSM, toutefois, ils sont limités par des enjeux méthodologiques et des problèmes d’engagement et de motivation. Cette présentation fera état de travaux qui visent à pallier ces limites via la co-création et validation d’un jeu vidéo sérieux pour évaluer et optimiser le RSM des adolescents. Des informations concernant les besoins et obstacles à cette innovation sociale seront présentées, de même que des données empiriques soutenant le potentiel et l’utilité du jeu pour nos partenaires. Une discussion des pistes futures fera le point sur la portée du projet sur les plans scientifiques, industriels, communautaires et cliniques.

La COVID-19 a contribué à une augmentation des retards d’apprentissage chez nos enfants. Elle a aussi sensibilisé les décideurs et intervenants à l’urgence de mettre en place des innovations sociales comme le tutorat afin de prévenir les effets de ces retards. Depuis, un groupe de travail représentant 8 centres de services scolaires et deux universités québécoises se réunit une fois par mois afin de coconstruire une formation sur le tutorat. Cette formation (le programme FORTUNE) s’adresse à toute personne désireuse d’exercer le rôle de tuteur en français auprès d’enfants d’âge primaire. Le programme FORTUNE se déclinera par une offre publique disponible sur la plateforme BRIO. À travers la réalisation de ces modules, le participant est amené à : 1) s’approprier les données probantes sur le tutorat et les pratiques efficientes qui en découlent, 2) développer une conception dynamique de l’intelligence et de l’apprentissage et des stratégies d’accompagnement individualisé cohérentes avec cette conception, 3) poser un jugement critique sur son propre rapport à la lecture et à l’écriture, 4) enrichir ses stratégies d’enseignement du français, 5) s’approprier un journal de bord et l’utiliser de façon efficiente dans ses rencontres de tutorat et 6) développer des relations constructives avec les enseignants des élèves tutorés. Lors de ce colloque, nous exposerons les modèles logiques qui sous-tendent notre travail et présenterons quelques contenus de ce programme.

Plusieurs personnes se sentent mieux après avoir passé du temps en nature. Un effet confirmé par de nombreuses études expérimentales qui montrent que le contact avec la nature améliore la santé mentale. Il semble que ça soit aussi le cas pour les enfants qui sont en contact avec la nature lors de situations d’apprentissage. Toutefois, aucune étude expérimentale n’a encore testé si une intervention par la nature en contexte scolaire améliore la santé mentale des enfants. Nous menons un essai contrôlé randomisé par grappes pour tester l’efficacité d’École à Ciel Ouvert. Il s’agit pour les enfants de passer 2h/semaine en nature pendant 12 semaines, et pour les personnes enseignantes d’avoir accès à 30 fiches d’activités à visées pédagogiques ou de bien-être, de la formation et un accompagnement. Des questionnaires sont complétés par les personnes enseignantes et les élèves avant, immédiatement après et 3 mois après l'intervention. La mesure principale sera la réduction des problèmes de santé mentale chez les enfants. Les mesures secondaires incluent la dépression, les affects positifs et négatifs, la connexion avec la nature et les comportements pro-environnementaux chez les enfants, et le bien-être chez les personnes enseignantes. Les résultats de l’étude pilote, pré vs post, menée à l’automne 2022 auprès de 100 enfants sont encourageants, et suggèrent une amélioration de la santé mentale et des comportements pro-environnementaux des enfants, avec des tailles d’effet petites.