559 - Le mouvement de professionnalisation des formations à l’enseignement à l’épreuve du temps : comparaisons internationales autour de quelques champs de tension

Depuis plus de 40 ans, les réformes en éducation, influencées notamment par le discours américain sur la professionnalisation de l’enseignement, ont amené des changements importants dans la formation des enseignants, devenant notamment plus longue et universitarisée. Plusieurs États ont aussi mis en place des référentiels de compétences devant guider la formation. Ces changements, sur la base de logiques similaires, font en sorte que les programmes de formation ont des structures et des contenus semblables entre contextes sociopolitiques. Cela dit, comme les institutions formatrices détiennent une certaine autonomie dans l’organisation de la formation, nous pouvons nous attendre à ce qu’il existe aussi des différences entre les programmes. Cela nous a amenés à poser les questions suivantes: ces réformes ont-elles uniformisé les contenus de la formation? Ou est-ce que d’importantes différences demeurent entre les institutions ou entre les États? Malgré les différences et similitudes entre institutions et politiques publiques, quels sont les défis persistants de ces formations? Nous répondons à ces questions en comparant les contenus de six programmes de formation au Québec (français/anglais) et en Suisse (français/allemand). Nous concluons en présentant un projet de recherche en cours qui vise à mieux comprendre les défis actuels de la formation à travers l’analyse des perceptions des enseignants en formation à l’égard des exigences de la profession enseignante.

Les lesson studies ou ateliers de pratique professionnel sont souvent plébiscités par les étudiants en formation pour devenir professeurs du 1 degré en France. Les stages en alternance sont également perçus comme formateurs par ce public.

En revanche les étudiants ne cessent de pointer la faible contribution des cours magistraux pour leur future pratique enseignante. Encore moins appréciée et valorisée est la rédaction du mémoire de recherche, perçue comme un passage obligatoire mais peu probant de leur formation. Comment comprendre ce hiatus entre formation universitaire et pratique accompagnée ? Quelles perceptions du métier par les futures enseignants cette fêlure dévoile-elle ?

Un retour sur nos expériences de formation auprès de ce public étudiant nous permettra d’aborder leurs perceptions et de discuter de cet équilibre entre la théorie et la pratique dans la formation des futurs professeurs d’école en France.

Suivant une tendance internationale, guidée par le mouvement de professionnalisation de l'enseignement, la formation des enseignants au primaire et au préscolaire, au Brésil, a été portée légalement au niveau supérieur depuis 1996. Il s'agit d'un processus d'universitarisation assez insolite et qui, presque trente ans plus tard, n'a pas encore atteint tous les enseignants du pays. Au-delà des particularités du processus d'universitarisation de la formation de ces enseignants - et, sous certains aspects, en conséquence de celles-ci - des sérieuses tensions et même des obstacles sont imposés à la professionnalisation de cette formation. À partir d’une approche documentaire et bibliographique, notre communication se propose de présenter et de discuter des chemins empruntés dans le pays pour l'universitarisation de la formation de ces enseignants, des spécificités et des contradictions qui marquent ce processus, ainsi que certains défis qui s'imposent pour la professionnalisation de cette formation. En vue d'une exploration plus attentive de ces défis,  mais aussi des possibilités d'y faire face, nous nous appuierons sur les résultats d'une étude empirique pour aborder les tentatives entreprises dans le cadre du cours de pédagogie de l'UNESP - campus de Rio Claro, qui visent à mettre en œuvre des dispositifs de formation professionnelle des enseignants dans le cadre de stages supervisés. 

La professionnalisation domine le discours réformiste international sur l'éducation depuis les années 1980. Au Brésil, ce discours a été lié à la scientifisation, à la création du baccalauréat professionnel et à certaines spécificités dans la formation des enseignants.es. Ce texte analyse les résultats du mouvement de professionnalisation de l'enseignement dans les trente dernières années, et la montée du professionnalisme organisationnel, en se concentrant sur le stage supervisé (SS). Dans une approche socio-historique et à partir d'une étude empirique, nous observons que la réglementation professionnelle ( EP), dans les années 2000, impacte la formation des enseignants.es dans l'État de São Paulo, et impose l'exigence d’accréditation. Dans le même temps, une loi sur les SS a été approuvée, ainsi que des lignes directrices de formation des enseignants.es et un Programme de Résidence Pédagogique (Capes) remplaçant les stages supervisés. Cependant, l'évolution des métiers de l'enseignement n'est pas linéaire. Elle est marquée par des  déviations et revers, ainsi qu'une évolution inégale sur l'ensemble du pays, selon les régions. Au Brésil, l'évolution du métier d'enseignant fait coexister des formes anciennes et des formes contemporaines, créant des tensions. Ainsi, il existe des obstacles à la professionnalisation, créant dans l'éducation un espace de luttes et de contestations contre la marchandisation et la recherche d'un professionnalisme de base.