502 - Défis et opportunités de la formation à distance en enseignement supérieur dans la francophonie

Comment est-il possible de favoriser la réussite à distance?  Bien qu’il soit indispensable de poser cette question aux universitaires et aux gestionnaires, l’avons-nous déjà posée à des personnes étudiantes collégiales, qui sont également les personnes chercheuses de demain? Dans le cadre de son Mémoire sur la formation à distance au collégial, la Fédération étudiante collégiale du Québec (FECQ) étudie différentes pistes de solution afin d’accroître la réussite et l’accessibilité aux études supérieures grâce à la formation à distance. 

Afin de favoriser la réussite, la FECQ réitère l’importance des ressources d’aide à la réussite et d’aide psychosociale à distance. Pourquoi ne pas créer une forme d’« Alloprof » pour les cours de formation générale au collégial? Sinon, la formation à distance vient-elle réellement mettre fin au problème d’accessibilité géographique aux études collégiales? Considérant que 2% des jeunes de 18 à 24 ans n’ont toujours pas accès à internet haute vitesse, d’autres solutions doivent être envisagées. Quant à l’accessibilité financière aux études, la FECQ estime que les ressources éducatives libres destinées à la population étudiante collégiale ont un rôle à jouer et doivent être plus accessibles. 

Par ailleurs, dans son mémoire, la FECQ présente diverses manières d’améliorer la gestion de l’offre de la formation à distance au Québec comme le cadre de gestion de carte des programmes à distance et une mise à jour de la formule de financement des cégeps.

Depuis la crise de la COVID-19 et le passage accéléré des cours en mode virtuel, la notion de cours à distance s’est élargie. Les cours virtuels synchrones, parfois appelés webicours, sont devenus monnaie courante mais doivent-ils être considérés comme de la formation à distance dont les qualités intrinsèques et les potentialités sont bien plus larges que le simple comblement de la distance géographique? De plus la qualité de ces cours, souvent adaptés rapidement au mode virtuel, peut ne pas se maintenir dans le temps. Pour assurer un encadrement adéquat, l’ENAP a mené une réflexion approfondie sur ses modalités de cours qui a abouti à une classification structurée et structurante. Celle-ci permet de mieux accompagner le corps enseignant dans leurs adaptations tout en s’assurant que les étudiants et étudiantes comprennent les attentes du cours en termes d’autonomie d’apprentissage. En parallèle, une réflexion sur la comodalité en lien avec les caractéristiques spécifiques de sa population étudiante a mené l’ENAP à concevoir une comodalité et un environnement propice aux échanges quel que soit le type de présence des étudiantes et étudiants. De cette nouvelle structure de cours sont nés de nouveaux enjeux qui seront les prochains défis de la de l’enseignement à l’ENAP.

Au Québec, la formation à la profession enseignante repose sur une approche d’alternance intégrative qui implique un va-et-vient entre le milieu universitaire et le milieu scolaire et «suppose» une articulation entre la théorie et la pratique (Chaubet et al., 2018). Dans cette visée, les futurs enseignants sont amenés à être des « praticiens réflexifs» pour analyser les situations éducatives vécues dans un contexte authentique de travail à la lumière des connaissances théoriques acquises et poser un regard critique afin de réajuster leurs actions futures. Or, former les futurs enseignants à et par l’analyse réflexive de leurs pratiques demeure un défi, voire un exercice ardu qui ne favorise pas nécessairement leur autonomie (Collin, 2010; Perez-Roux, 2009). Vanhulle (2005) note aussi des difficultés à structurer, à l’écrit, les aspects qui guident l’analyse de leur pratique. À cet effet, dans le cadre de cette étude, des superviseurs de stage, aussi chercheurs, ont proposé à des stagiaires de deuxième année en éducation préscolaire et en enseignement primaire un dispositif d’autovidéographie réflexive (Pellerin et al., 2018). Dans cette communication, les chercheurs relatent leur expérience de mise en œuvre et d’utilisation du dispositif et partagent leur appréciation de celui-ci, sous forme d’un récit de pratique. Selon les chercheurs, l’apport du numérique à la qualité de l’accompagnement des stagiaires dans le développement de leur posture réflexive est fort prometteur.

La pandémie de la COVID-19 a causé une situation difficile et sans précédent et a eu un impact direct sur le secteur de l'éducation. L'UNESCO (2021) a annoncé que la fermeture des universités dans le monde a touché 90% de la population étudiante.

Au Maroc, le gouvernement a pris des mesures urgentes pour mettre en œuvre l'apprentissage en ligne dans toutes les universités et écoles supérieures. Le Haut-Commissariat au Plan (HCP) au Maroc a confirmé que 56% des étudiants de l’enseignement supérieur ont poursuivi les cours à distance d’une façon régulière et 31% de façon irrégulière, en utilisant les différents supports numériques mis en place, contre 13% qui ne les suivaient pas du tout. 

On souhaite à travers cette communication présenter un aperçu des recherches et publications récentes qui ont porté sur la FAD en enseignement supérieur au Maroc tout en focalisant sur les défis rencontrés et les opportunités à saisir.

La pandémie de Covid-19 a rendu la formation à distance (FAD) plus populaire à travers le monde, tant dans les pays en voie de développement que dans les pays développés. Comme cette transformation du processus d’enseignement-apprentissage est permanente, il est essentiel de mieux comprendre les conditions qui contribuent à rendre la FAD efficace. Nous avons donc souhaité comprendre l’ensemble des conditions nécessaires et communes pour rendre efficace les dispositifs de FAD dans l’enseignement supérieur en Afrique. Pour ce faire, nous avons réalisé une revue de littérature qui prend en compte les études sur les conditions d’efficacité des MOOCs, de l’apprentissage mobile et de la FAD en général, menées dans n’importe quel pays ou région du continent africain. Nous avons ensuite comparé nos résultats avec ceux d’études menées en Amérique du Nord. Bien que certaines conditions, telles que l’infrastructure technologique, soient plus critiques dans un pays en voie de développement que dans un pays développé, bon nombre des conditions d’efficacité de la FAD en Afrique ont également été proposées dans des études réalisées dans les pays développés. Au cours de cet exposé, nous présenterons une analyse comparative des recherches menées en Afrique et en Amérique du Nord. Nous discuterons des raisons qui pourraient expliquer les similitudes et les différences.

La pandémie du COVID 19 a mis à rude épreuve la résilience des systèmes éducatifs. Un changement de paradigme s’avérait nécessaire dans ces environnements non préparés en amont. Dans le contexte post-COVID 19, la préservation des acquis et la consolidation de l’expérience vécue est une opportunité à saisir dans l’enseignement supérieur. À l’échelle nationale ivoirienne, la demande croissante non proportionnelle à l’offre dans les structures d’enseignement supérieur demeure une problématique solvable par l’hybridation ou la comodalité. L’arrimage entre la technologie et l’enseignement-apprentissage est donc devenu un impératif. Néanmoins, les dispositifs à mettre en œuvre, le matériel, les coûts sont autant de variables à considérer.
Cette communication abordera l’opportunité offerte par le numérique dans le système éducatif en général et l’enseignement supérieur ivoirien en particulier. À partir d’une approche empirique et d’un un cadre théorique spécifique, il s’agira de faire ressortir les possibilités actuels de l’enseignement supérieur liés à la numérisation. Dans les faits, il revient sur les stratégies d’intégration à la lumière des défis à relever dans ce secteur.

L’informatisation de l’enseignement dans tous les établissements a provoqué un grand impact sur les enseignants. À travers notre recherche, nous avons dressé un état des lieux de l’enseignement et de l’évaluation en ligne à partir des contraintes rencontrées, des pratiques et des outils adoptés par les enseignants. Dans le but de lever le voile sur la qualité du dispositif mis en place lors du passage de la formation présentielle à la formation à distance, nous avons mené une étude de cas dont l’approche est empirique et qualitative. Il s’agit de recueillir des informations auprès de vingt professeurs universitaires de langue française de six universités marocaines et d’analyser les données collectées afin d’éclaircir cette expérience davantage.
Les résultats nous ont permis de constater que l’absence de formation en matière de E-learning constitue un problème majeur. En effet, la majorité des enseignants n’ont pas bénéficié d’une formation préalable. Les résultats démontrent également que les enseignants ont adopté de nouvelles pratiques évaluatives ayant pour but de s’adapter aux spécificités du E-learning. En revanche, les enseignants se sont retrouvés dans l’incapacité d’adapter les contenus et les supports didactiques habituellement utilisés pour animer les cours aux spécificités de l’enseignement à distance. De ce fait, les inconvénients engendrés à cause de la transition vers la formation à distance dépassent les traits positifs et les apports.

L’augmentation de l’enseignement à distance depuis la crise Covid-19 (Caris et al., 2020 ; Croze, 2021) a engendré une discussion sur le rôle du corps dans la formation des enseignant.e.s (Guironnet, 2020). La présence corporelle se révèle un savoir professionnel de plus en plus important (Marsault & Lisa Lefèvre, 2022). Pourtant, les recherches sur les dispositifs de formation à distance pour enseignant.e.s intégrant systématiquement la corporéité sont rares. Une revue de littérature systématique récente a analysé de différentes manières dont les études mobilisent « l’embodiment ». Toutefois, cette étude ne traite ni le corps dans l’enseignement à distance, ni des programmes systématiques de formation pour futur.e.s enseignant.e.s. 
Cette contribution présente les premiers résultats d’une étude de la portée (Arksey & O’Malley, 2005) commencée en 2023 dans le cadre du projet trinational RESPIRE (Reconnecting with Experience and Sensitive for instructional Practices fostering Inclusivity, Resilience and Equity).
Pour cette communication, sur la base d’une recherche de publications dans 5 bases de données, des réponses préliminaires a des questions suivantes sont données : 
1)    Quelles publications depuis la pandémie examinent des dispositifs de formation des enseignant.e.s incluant le corps, et comment le corps y est mobilisé ?
2)    Quelles sont les caractéristiques des dispositifs ?