22 - Soutenir la communauté enseignante et les responsables de programme à former des diplômé-es écoresponsables capables de transformer nos sociétés

Cette communication présente l’expérience du cours « Moi, gestionnaire socialement responsable » offert au tronc commun du baccalauréat en administration des affaires à l’École de gestion de l’Université de Sherbrooke depuis l’hiver 2020. Ce cours représente une occasion unique pour plus de 520 finissantes et finissants par année de s’engager auprès de partenaires de la communauté en mobilisant les compétences acquises au cours de leurs études. Cet engagement se traduit par la réalisation de près de 100 mandats en équipe menés annuellement, en français et en anglais, avec des OBNL, des entreprises d’économie sociale et des municipalités de l’Estrie et de la Montérégie confrontées à des enjeux de proximité. Les mandats sont arrimés aux Objectifs de développement durable des Nations Unis et réalisés avec le souci de respecter les principes de la responsabilité sociale des organisations et du développement durable. La communication présente l’importance d’aligner la philosophie du cours avec les objectifs pédagogiques et les modes d’évaluation. Elle permet aussi d’expliquer les rouages du « Programme d’intervention dans la collectivité », organe complémentaire au cours dont la fonction consiste, entre autres, à effectuer le démarchage auprès des organisations et à mesurer l’impact des interventions étudiantes. Enfin, la communication fait état des apprentissages réalisés par les personnes étudiantes et des retombées pour la communauté.

L'École d'Été en transformation sociétale du CIRODD est une formation intensive, expérientielle, interuniversitaire et accréditée aux cycles supérieurs visant à accélérer le transfert de connaissances transdisciplinaires et de compétences en matière d'éducation à la durabilité. L'École d'Été vise à développer les cinq compétences clés du cadre théorique reconnu par l'UNESCO de Wiek et al. (2011) pour l'opérationnalisation des objectifs de développement durable (ODD) des Nations unies. L'articulation de ce cadre théorique avec celui des ODD permet une vision systémique du développement durable, tout en offrant l'opportunité de localiser les enjeux à travers des études de cas réelles. La présentation de la formation vise à démontrer comment une approche pédagogique comme l’École d'Été permet de former des étudiant.e.s agent.e.s de changement face à l'urgence climatique. La nécessité de travailler ensemble pour atteindre les ODD nous pousse à revoir les modalités de formation, ainsi qu’à ouvrir des espaces d'apprentissage et d'application d’intelligence collective et de collaboration. La tenue de formations comme l’École d’été représentent de nouvelles possibilités de démocratisation des connaissances par des formes de participation et d’apprentissage plus ouverts. Par l'inclusion de partenaires terrain, ces formations permettent aussi la réalisation d'actions concrètes dans les territoires. 

Présentation des éléments distinctifs à la réalisation d’un projet-intervention (PI) dans le cadre du cours ENV-767 Essai. Le PI étant une nouvelle forme de production de fin d’études proposée à l’intérieur du programme de maîtrise en environnement de l’Université de Sherbrooke. Par exemple, comparativement à un essai traditionnel, un PI permet d’expérimenter la charge complète d’un projet ainsi que de créer un pont entre les acquis académiques et la réalité du milieu. Avec ce type de production, plusieurs autres bénéfices sont à considérer, comme la possibilité d’être confronté à des opinions divergentes ou à des niveaux de compréhension variés des concepts de l’économie circulaire (EC) afin de développer des compétences défaillantes pour répondre aux aspirations professionnelles des apprenants. Les PI amènent aussi certains défis, tels un accompagnement adéquat apporté par l’établissement d’enseignement et une volonté réelle de participation du milieu visé. 
Dans le cas présent, un PI portant sur la circularité des textiles postconsommation a été réalisé en effectuant une étude exploratoire auprès d’organismes de récupération et de revente dans la région des Laurentides. Désirant sortir de sa zone de confort, l’apprenante a pu repousser ses limites personnelles et professionnelles à travers cette démarche. Ainsi, elle a su exploiter cette opportunité afin de parfaire ses connaissances et d’accroître ses compétences pour participer en confiance à la transition vers l’EC.

Nous rendons compte du travail de la Communauté de pratique canadienne en approches écosystémiques de la santé (CoPEH-Canada), c’est-à-dire de ses 14 années d'apprentissage et de formation intersectoriel, axés sur l'apprenant. L’objectif de notre formation est d'initier les participants aux approches écosystémiques de la santé, qui reposent sur six principes destinés à orienter la recherche et la pratique. Notre pédagogie est orientée autour de la devise "la tête, les mains et le cœur", qui correspond aux trois domaines (cognitif, comportemental (orienté vers l'action) et socio-émotionnel) d'apprentissage pour une citoyenneté mondiale) définis par l'UNESCO. Ces domaines d’apprentissages sont nécessaires pour appréhender et mettre en œuvre des changements radicaux et structurels, tels que le démantèlement du racisme systémique et du capitalisme néolibéral, qui doivent se produire lorsque nous forgeons un lien de réciprocité avec la nature et les humains. Nous avons ainsi développé un ensemble polyvalent de techniques et de ressources pédagogiques ; accordé une attention particulière à la mise en place d'une expérience transformationnelle sur le terrain; exploité de manière réciproque et évolutive les cycles d'apprentissage de la pédagogie et de la recherche; intégré différentes approches et modes de connaissance; et construit un réseau collaboratif sous forme de communauté de pratique.

Le CUFE a développé une activité pédagogique offerte à l’ensemble des personnes étudiantes de la communauté universitaire qu’elles soient inscrites à un programme ou non et ce, peu importe leur faculté ou centre de formation d’attache. Ce cours de premier cycle offert à distance leur permet de développer une sensibilité au développement durable et à l’écoresponsabilité. Le caractère novateur de cette initiative se démarque par l’intention de diversité et d’ouverture. Les activités d’apprentissage et d’évaluation développées se démarquent par leur diversité, que ce soit au niveau de leur forme (réflexion introspective, carte conceptuelle, étude de cas, travail de session scindé, etc.), du type de médias utilisés pour l’acquisition de connaissances (textes, vidéos, capsules interactives, etc.) ainsi que de l’importance de l’interaction (animation interactive, discussions écrites, etc.). Scindé en modules, ce cours traite de différents enjeux collectifs tels que les systèmes alimentaires, la gestion de la technologie dans notre quotidien et la place du tourisme dans nos sociétés. Depuis 7 ans, la diversité des profils des personnes étudiantes inscrites (environ 40 par session) a fait de cette activité pédagogique une réelle réussite pour aborder les enjeux collectifs complexes de notre société selon un point de vue interdisciplinaire, dans un contexte multidisciplinaire. 

150 étudiants de MEC8259-Conversion d’énergie, ENE8110 Efficacité des sources d’énergie et CIV3220 Impacts sur l'environnement et développement durable ont participé à des fresques du climat (activité obligatoire). La fresque du climat est un jeu collaboratif pour comprendre les mécanismes du dérèglement climatique. L'activité a reçu un accueil très positifs et une dizaine d'étudiants sont motivé pour devenir animateur.rices des prochaines fresques organisées a Poly.

Le développement des compétences en développement durable demande des innovations pédagogiques au-delà de la transmission des théories et l’analyse des informations sur les changements climatiques, la pauvreté, l’eau et l’énergie. Il existe une riche littérature en sciences naturelles et sociales qui démontre la nécessité d’approches inter et transdisciplinaires pour aborder les défis de la transition écologique, ainsi que la nécessité des innovations en termes d’enseignement expérientiel. Dans cette communication, nous présenterons une approche pédagogique établie dans le cadre du cours « développement durable et gestion ». Cette approche est basée sur l’application de la méthode backcasting en partenariat avec des organisations. Le backcasting est une méthode qui permet la création des visions à long terme et des changements de paradigme permettant aux participants de travailler avec la créativité, la planification et la pratique. Cette approche a été explorée avec 13 unités de cours de maitrise en gestion et développement durable en coopération avec des partenaires de pratique de différents secteurs tels que l'eau, l'agriculture et les transports. Dans cette communication, nous présenterons comment cette approche est utilisée dans l'enseignement, les résultats de l’évaluation des étudiants, ainsi que des réflexions sur les implications de cette approche pour les pratiques de durabilité. 

En France, pour des raisons historiques, le travail social, dans son enseignement comme dans ses pratiques professionnelles n’a pas placé les questions environnementales parmi ses préoccupations. Pourtant, il existe de nombreuses initiatives citoyennes portées par les publics et des professionnels de l’intervention sociale : chantiers d’insertion, jardins communautaires, budgets bien pensés des familles, développement des ressources personnelles et locales… De 2015 à 2017, nous avions conduit une recherche, soutenue par une Agence du Ministère de l’écologie, où nous observions que les personnes en difficulté économique agissaient aussi positivement face au péril environnemental et climatique. Malgré cela, les formateurs et les travailleurs sociaux français disposent de peu d’outils pour porter la problématique écologique auprès de leurs publics. Participant à un groupe européen de réflexion « Travail social et transition écologique », nous avons commencé à inventorier ce qui existe en matière de formation en travail social sur ces questions dans différents pays d’Europe. Certains pays sont en pointe tandis que d’autres, comme la France, beaucoup moins. Nous présenterons l’avancée de ces travaux qui doivent permettre de dynamiser les formations des travailleurs sociaux en faveur des transformations écologiques nécessaires dans tous les domaines.

Les collaborations entre les trois institutions sœurs fondatrices de l’éco-conseil, soit l’Institut éco-conseil de Strasbourg, l’Institut éco-conseil de Namur et les programmes d’études de cycles supérieurs en éco-conseil de l’UQAC, existent depuis l’origine de leur création respective. Depuis 2016, le projet du RECI se développe et se formalise dans le but de créer de nouvelles synergies, de renforcer les collaborations et de mutualiser les forces de l’éco-conseil à l’échelle internationale. La finalité de ce projet est d’augmenter la capacité d’agir des institutions en éco-conseil afin d’accélérer la transition socioécologique pour le développement durable aux échelles locale, nationale et internationale.

La famille éco-conseil s’agrandit avec de nouveaux partenaires au Burkina Faso, en Tunisie et en Algérie. Toutes les formations développées et en développement s’articulent principalement autour des six compétences clés de l’éco-conseil et en fonction des besoins, des réalités culturelles et spécificités des partenaires. 
   
Nous présenterons différentes activités et stratégies de partage, de soutiens, de collaboration et de formation que nous expérimentons depuis quelques années. Les réflexions prospectives seront au rendez-vous.
 

Et si le contenant était tout aussi important que le contenu? Dans les entreprises dites vertes, c’est un principe qui est appliqué. Mais qu’en est-il dans les établissements d’enseignement? Quel est ce contenant qui permet de présenter du contenu? Quelle forme peut-il prendre? Quelle valeur ajoute-t-il à nos rapports aux savoirs et aux connaissances?   Et si le contenant nous permettait d’être encore plus en cohérence avec les principes de développement durable en enseignement supérieur?
Les REL sont des matériels d’enseignement, d’apprentissage ou de recherche publiés avec une licence de propriété intellectuelle permettant leur utilisation, adaptation, modification et distribution à titre gratuit (UNESCO, 2015). En diminuant les restrictions de consultation, d’adaptation et d’utilisation des ressources éducatives, l’accès au savoir s’ouvre à un plus grand nombre et une bonification en continu des ressources s’observe. De plus, certains leviers pédagogiques, comme l’approche expérientielle qui favorise les productions étudiantes authentiques et signifiantes, permettent d’envisager la diffusion des productions sous licence ouverte permettant ainsi de contribuer consciemment à une communauté durable et responsable. 
Les REL peuvent ainsi agir comme levier pour atteindre les ODD, en plus de contribuer au développement des agirs écoresponsables des personnes étudiantes, tout en respectant la Loi canadienne sur le droit d’auteur.

L'initiative CLAD de l'UdeM a mis sur pied une école de printemps « Enseigner à l’heure des enjeux planétaires : stratégies pour intégrer le développement durable à ses cours » qui s'est tenu le 14 mai 2021. Pendant une demi-journée, les participant-es ont pu assister à des présentations, un panel et participer à des activités. Cette activité, suivi par cinquante membres de communauté enseignante du campus, a mis en lumière la nécessité d’offrir des occasions d’échanges entre les membres de la communauté enseignante et des outils qui permettent d’intégrer les enjeux de durabilité dans tous les cours.  Il apparaît aussi que la communauté à des besoins différents d’accompagnement en fonction des niveaux de connaissances du développement durable. Dans cette perspective, le groupe de travail a mis sur pied une boite à outils et réfléchit aujourd'hui à un cheminement en développement durable pour les membres de la communauté enseignante.