522 - Pratiques d’équité et d’inclusion pour les élèves issus de l’immigration et leurs familles : favoriser la responsabilité collective à tous les niveaux du scolaire

En 2020-2021, les élèves issus de l’immigration (EII) représentaient près de 32% des élèves du Québec. Leur présence est actuellement en augmentation dans toutes les régions du Québec sauf à Montréal. Les écoles offrent des milieux accueillants pour ces élèves, mais de nombreux défis subsistent pour optimiser les services d’accueil et d’intégration. La Direction de l’intégration linguistique et de l’éducation interculturelle (DILEI) du ministère de l’Éducation élabore et met en œuvre des orientations et des mesures visant à favoriser l’accueil et l'intégration harmonieuse des élèves immigrants à l'école québécoise, la réussite éducative des élèves en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse et le développement de l'éducation interculturelle. Cette communication aborde les actions déployées par la DILEI visant à soutenir la réussite des EII. Dans cette optique, il sera question du soutien financier accordé et de l’accompagnement des milieux scolaires. Il sera également question de l’offre de formation du personnel scolaire, de l’élaboration de matériel complémentaire et du soutien à la recherche et au transfert des connaissances. Le Ministère soutient le partage des meilleures pratiques et le réseautage entre organismes scolaires. Il favorise la responsabilisation collective à l’égard des élèves issus de l’immigration et s’applique à faire la promotion de la richesse de la diversité.

Les pratiques inclusives en éducation impliquent une adaptation à la diversité des élèves. Sans contredit le levier principal de la réussite éducative de tous les élèves, la différenciation pédagogique consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux besoins et aux champs d’intérêt diversifiés d’élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, ce qui leur permet de progresser de façon optimale dans le développement des compétences visées par le programme de formation de l’école québécoise. Dans le cadre de cette communication, nous examinerons plus précisément les concepts de flexibilité pédagogique, d’adaptation et de modification des attentes relativement aux exigences des programmes d’études et les nouvelles orientations du Ministère à ce sujet, au regard des élèves en situation d’intégration linguistique, scolaire et sociale.

Au Québec, Montréal constitue le principal lieu d’établissement des familles immigrantes. Par conséquent, près de 67% des élèves scolarisés dans les écoles du réseau public de la métropole sont issus de l’immigration (RRM, 2020). S’il ne s’agit pas d’un groupe a priori en difficulté, plusieurs sont néanmoins aux prises avec des vulnérabilités intrinsèquement liées à leur parcours migratoire ou à celui de leurs parents, une réalité se juxtaposant aux autres défis du parcours scolaire (Kanouté et Lafortune, 2011). Pour soutenir la réussite de ces élèves, les écoles qu’ils fréquentent doivent s’adapter à cette réalité en mobilisant une variété de ressources matérielles et humaines. Le paradigme de l’éducation inclusive est de plus en plus employé afin d’arguer l’importance de la prise en compte de différents besoins. Plusieurs auteurs l’emploient plus spécifiquement comme perspective qui reconnaît la nécessité de s’adapter aux diversités sociales et ethnoculturelles (Potvin, 2014). Dans le cadre de cette recherche ethnographique (Woods, 1990), les caractéristiques (ex. : pratiques de leadership, collaboratives, pédagogiques) de deux écoles primaires montréalaises ont été recensées. À partir d’une perspective systémique, les regards de divers acteurs gravitant autour d’elles ont également été croisés. Cette recherche permet d’illustrer comment une approche dite inclusive, dans une perspective d’équité et de soutien à la réussite de chaque élève, peut s’actualiser au quotidien.

Plusieurs auteurs soutiennent que les politiques éducatives qui ont émergé au cours des dernières décennies en Amérique du Nord s’ancrent dans un système néolibéral contribuant à provoquer une marginalisation des pratiques d’équité et de justice sociale dans les écoles (Apple, 2011; Grimaldi, 2012; Rezai-Roshti, Sege­ren et Martino, 2017). Le rôle des enseignants est changé. Ils sont souvent réduits au statut de techniciens (Giroux, 2010) sans avoir aucun pouvoir sur le système scolaire. L’objectif de cette communication est d’explorer, à la lumière de l’approche multiculturelle critique (Lea, 2010; May et Sleeter, 2010), la manière dont les enseignants assument leur responsabilité et agissent dans leurs classes pour soutenir l’inclusion d’élèves issus de l’immigration en termes d’équité, de justice et d’accès aux opportunités. À partir d’un projet de recherche sur la reconstruction et la théorisation des récits de pratique des enseignant (Desgagné, 2005), des données ont été recueillies auprès d’enseignants d’écoles primaires hautement multiethniques au Québec. Nous basant sur le concept de la pédagogie culturellement pertinente (Ladson-Billings, 1999), notre analyse montre que malgré les pratiques enseignantes déployées pour soutenir les élèves dans leur inclusion scolaire, les enseignants ne peuvent pas contrôler seuls les normes d’un système socioscolaire et politique qui privilégie les normes et les valeurs dominantes

Le ministère de l'Éducation du Québec encourage l’adoption de dispositifs de différenciation pédagogique (DP) afin de favoriser l'équité et afin de soutenir la réussite éducative de tous les élèves, dont celle des élèves issus de l'immigration (EII) (MEQ, 2021).  Dans le cadre d’un projet de maitrise, ancré dans une démarche qualitative exploratoire, des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de trois enseignantes et d’une orthopédagogue du troisième cycle du primaire. L’objectif de la recherche était de documenter leur perception sur les enjeux associés à la pratique évaluative différenciée en contexte de décloisonnement et de coenseignement.  Outre l'utilisation de l'évaluation authentique, nos résultats encouragent le travail de collaboration par l'entremise du coenseignement ainsi que la flexibilité lors de la planification et de la mise en œuvre de l'évaluation différenciée. Ces constatations nous permettent de proposer des pistes d'opérationnalisation des fonctions officielles de l'évaluation, soient l'aide à l'apprentissage et à la reconnaissance des compétences en contexte d'éducation inclusive. Par ailleurs, comme notre recherche a pris place dans une école où la majorité des élèves étaient issus de l’immigration, nos résultats mettent en évidence quelques stratégies mises en place pour ces élèves en particulier, et ouvrent vers l’intérêt de soutenir les enseignants et les enseignantes en ce qui concerne la DP précisément pour les EII.  

La langue joue le rôle de véritable porte d’entrée des apprentissages scolaires. Ce faisant, ces apprentissages représentent un défi pour les élèves allophones qui sont intégrés en classe ordinaire, car ceux-ci doivent développer leurs compétences langagières en français et, plus particulièrement, maitriser ce qu’on appelle la « langue scolaire », soit la langue propre aux disciplines à l’étude (Schleppegrell, 2020). Par ailleurs, en raison de ses caractéristiques, la langue scolaire peut être considérée comme une langue seconde en soi, et ce, même pour les locuteurs natifs (Echevarría et al., 2016). Une intervention concertée pour soutenir son apprentissage bénéficierait donc à tous les élèves. La présente communication propose une réflexion sur la responsabilité partagée de l’enseignement de la langue scolaire au secondaire en milieu pluriethnique à Québec, en s’appuyant sur une recension des écrits effectuée dans le cadre d’une recherche doctorale. Cette recherche vise à mesurer les effets de l’enseignement de la langue scolaire en classe de français langue seconde et de science sur les connaissances lexicales des élèves et à vérifier les liens entre ces connaissances et leurs apprentissages en science. Un aperçu de la méthodologie envisagée et des résultats anticipés sera également offert. En s’intéressant aux effets d’une intervention ciblée, tant chez les élèves allophones que francophones, ce projet de recherche s’inscrit dans une perspective d’équité et d’inclusion.