113 - Le trouble développemental du langage : recherche récente en français et perspectives futures

Bloc 1 : Conférences sur le TDL à l’enfance

• Communication orale 09 h 05
  Développement phonologique d’enfants de 4 ans avec et sans trouble développemental du langage
  Justine Clément (Université du Québec à Trois-Rivières), Marianne Paul (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  Les orthophonistes effectuent depuis longtemps l’analyse des habiletés articulatoires des enfants en utilisant les patrons d’erreur issus de la théorie de la Phonologie naturelle de Stampe (1969, 1973). Or, depuis les années 1990, il est proposé d’adopter la Phonologie nonlinéaire comme base théorique, car l’inclusion de niveaux d’analyse additionnels, notamment celui de la syllabe, permet de mieux expliquer la performance des enfants. Afin de réduire le temps requis pour effectuer des analyses approfondies, Rvachew et Brosseau-Lapré (2018) ont proposé des questions permettant d’effectuer une analyse nonlinéaire courte. Or, le manque de données décrivant la performance des enfants avec ou sans trouble développemental du langage est un frein à leur utilisation par les cliniciens. Afin de répondre à ce besoin, la performance au Test francophone de phonologie, version A (Paul et Rvachew, 2009) a été analysée en suivant ces questions pour 30 enfants de 4 ans : 17 enfants au développement typique et 13 enfants présentant un trouble développemental du langage avec ou sans trouble développemental des sons de la parole concomitant. Les résultats obtenus seront présentés et discutés afin de mettre en lumière l’impact du choix de la base théorique de la Phonologie nonlinéaire lors de l’analyse des habiletés articulatoires.

• Communication orale 09 h 25
  L’évaluation dynamique du langage : apports et perspectives pour les enfants avec TDL
  Hélène Delage (Université de Genève)

  Le trouble développemental du langage (TDL) s’applique aux enfants présentant des troubles du langage oral mais des capacités non-verbales dans la norme. Les recherches ont toutefois identifié des déficits cognitifs dans cette population, notamment des difficultés d’apprentissage, ce qui a conduit à une conceptualisation plus large du TDL. Malgré ce changement de paradigme, le TDL continue d'être diagnostiqué avec des tests langagiers traditionnels, dits statiques, qui ne fournissent pas d'informations sur le potentiel d'apprentissage des enfants dans les domaines langagiers et cognitifs et ne sont pas adaptés aux enfants issus de milieux linguistiques et socio-économiques divers.

  L'évaluation dynamique permet de pallier ces faiblesses en évaluant le potentiel d’apprentissage des enfants indépendamment de leurs connaissances linguistiques actuelles. De nombreuses études ont déjà démontré l’efficacité de ce type d’évaluation pour distinguer les enfants anglophones avec et sans TDL. Nous développons actuellement des outils en langue française dans les domaines de la phonologie, du lexique, de la morphosyntaxe et de la narration. Nos premiers résultats montrent que ces outils permettent de mieux diagnostiquer les enfants bilingues avec TDL et d’orienter la prise en charge en orthophonie. Ces résultats ont été obtenus auprès d’enfants tout-venant, mais aussi auprès d’enfants avec TDL, monolingues et bilingues.

• Communication orale 09 h 45
  Habiletés inférentielles en contexte de récit chez des enfants d’âge préscolaire présentant un TDL
  Pamela Filiatrault-Veilleux (SFU - Simon Fraser University)

  L’habileté à comprendre des inférences est cruciale à la compréhension en lecture. Or, peu de données de recherche permettent actuellement de bien comprendre et décrire cette habileté complexe chez les jeunes enfants francophones présentant un trouble développemental du langage (TDL). Dans la présente étude, nous examinons les liens entre la compréhension inférentielle en contexte de récit et d'autres habiletés linguistiques et cognitives, y compris la théorie de l'esprit, auprès d’un petit groupe d’enfants franco-québécois d'âge préscolaire présentant un TDL. Pour ce faire, nous comparons les performances de dix enfants âgés de 5 à 6 ans présentant un TDL à celles de deux groupes d'enfants au développement typique, soit dix enfants du même âge et dix enfants du même niveau langagier. En plus d’un outil d’évaluation de la compréhension inférentielle en récit (ÉCIR), des tâches de vocabulaire réceptif, de détection de fausses croyances et de répétition de non-mots ont été administrés. Les analyses préliminaires relèvent des difficultés de compréhension inférentielle chez les enfants présentant un TDL, de même que des corrélations positives entre les résultats obtenus à l'ÉCIR et à la tâche de fausses croyances. Ces résultats contribuent à une meilleure caractérisation de la compréhension inférentielle chez les jeunes enfants francophones présentant un TDL.

• Communication orale 10 h 05
  Les impacts fonctionnels associés au TDL : un atelier participatif
  Rochana Mroué (Université de Liège), Élody Ross-Lévesque (Université Laval)

  À la lumière de l’exercice Catalise, la terminologie du trouble développemental du langage (TDL) a été proposée et les experts ont mis à l’avant-plan la notion d’impacts fonctionnels qui y est associée. Bien que les orthophonistes documentent depuis longtemps ces impacts fonctionnels, il apparaît important de formaliser davantage la définition d’impacts fonctionnels et la façon de documenter ceux-ci.

  Afin de développer une conceptualisation commune des impacts fonctionnels chez les enfants d’âge scolaire qui présentent un TDL, une collaboration entre des chercheurs du Québec et de la Belgique a été mise en place. La première étape de cette collaboration vise à (1) définir le concept d’impacts fonctionnels, et (2) répertorier des exemples d’impacts fonctionnels chez des enfants d’âge scolaire avec un TDL. Pour ce faire, un sondage auprès de partenaires intéressés au TDL sera réalisé lors d’un atelier participatif. Les résultats préliminaires seront présentés sous forme de nuage de mots et d’une analyse thématique.

• Communication orale 10 h 35
  Retour sur l’atelier participatif
  Rochana Mroué (Université de Liège), Élody Ross-Lévesque (Université Laval)

  Les résultats préliminaires de l'atelier participatif seront présentés sous forme de nuage de mots et d’une analyse thématique.

• Communication orale 10 h 45
  Mutualisation des données entre régions francophones : une base de données d’enfants ayant TDL
  Christelle Maillart (UNIVERSITÉ DE LIÈGE)

  Recueillir un nombre de données suffisants pour en tirer des conclusions valides est un enjeu important dans les troubles neurodéveloppementaux. Dans ce domaine, le recours à des bases de données épidémiologiques (ex. EPISLI database, Tomblin, 2010) a permis de mieux estimer la prévalence des TDL dans des populations tout-venant ou les facteurs de risque. A un autre niveau, des bases de données de patients contribuent également à mieux documenter et comprendre les caractéristiques de patients, leurs trajectoires et les profils de difficultés associées, de façon rétrospective ou prospective. Au niveau francophone, il n’existe actuellement aucune base de données de grande ampleur consacrée au TDL. Initier cette démarche nécessiterait notamment de s’accorder au niveau international sur un protocole commun de recueil de données permettant des comparaisons et des analyses à plus large échelle. La présentation envisagera les enjeux théoriques, cliniques et éthiques liés à la mise en place d’une telle base de données.

Activité d’échange sur les priorités de recherche en orthophonie

À la suite de l'article de Kulkarni et collaborateurs, publié en avril 2022, «Editorial Perspective: Speaking up for developmental language disorder – the top 10 priorities for research», nous discuterons des priorités de recherche proposées et de leur pertinence pour le contexte francophone.

Pause dîner

Bloc 2 : TDL à l’adolescence et l’âge adulte

• Communication orale 13 h 30
  Effets d’une intervention en contexte scolaire auprès d’adolescents ayant un TDL : points de vue des intervenants
  Véronique Caron (Université Laval), Chantal Desmarais (Université Laval), Maude Garant (CIRRIS), Marie-Catherine St-Pierre (Université Laval)

  Les adolescents ayant un trouble développemental du langage (TDL) vivent des défis d’apprentissage et d’intégration sociale. Les habiletés langagières sont centrales à la communication et aux interactions interpersonnelles tout en influençant la connaissance de soi et la motivation. Les enseignants souhaitent soutenir ces jeunes dans leur développement, mais rapportent se sentir peu formés pour le faire. Le programme Escalade vise à répondre à ce besoin de soutien en proposant un programme de 16 activités pour la classe ayant pour objectifs d’améliorer la connaissance de soi ainsi que les habiletés de communication et de socialisation. MÉTHODE Les participants sont 14 intervenants scolaires (enseignantes, orthophonistes) qui œuvrent dans des classes d’adaptation scolaire de secondaire I de 6 écoles secondaires du Québec. À chaque activité, un journal de bord a été complété par les enseignants pour documenter le déroulement et les effets perçus de l’intervention. RÉSULTATS Les enseignants ont apprécié les activités et ont rapporté une meilleure connaissance de soi et de meilleures habiletés de communication chez les jeunes. CONCLUSION Ces résultats prometteurs suggèrent la pertinence de rendre ce type d’intervention disponible pour à plus grande échelle dans des classes d’adolescents vivant avec un TDL âgés de 13 à 15 ans.

• Communication orale 13 h 50
  Être un adulte avec TDL en français : forces et spécificités
  Louise Bernatchez (Université de Montréal, CRIR-IURDPM), Pascale Dubois (Université McGill), François Gosselin (Usager-partenaire), Stefano Rezzonico (UdeM - Université de Montréal)

  Le Trouble développemental du Langage (TDL) est une condition encore méconnue par le grand public bien qu’elle puisse toucher entre 5 et 10% de la population (Thordardottir et Topbas, 2021). Les caractéristiques (forces et spécificités) des adultes ayant un TDL ainsi que leurs besoins ont reçu très peu d’attention, non seulement par le grand public, mais aussi par les spécialistes du domaine (Botting, 2020). Si la littérature internationale ne présente pas beaucoup d’information pour cette tranche d’âge, encore plus rares sont les informations pour des adultes francophones. Dans cette présentation, les résultats préliminaires d’un projet qui collige des informations différentes à l’oral et à l’écrit d’adolescents et adultes avec un TDL seront présentés. Pour cela, des études de cas portant sur les caractéristiques linguistiques, sociocognitives et adaptatives, discursives, pragmatiques seront présentées. Une personne adulte avec TDL contribuera à la préparation de la présentation et proposera un point de vue personnel pour compléter celui des chercheur·e·s.

• Communication orale 14 h 10
  Contribution de la motivation dans la recherche d’emploi de jeunes adultes ayant un trouble développemental du langage
  Pascale Dubois (Université McGill), Frédéric Guay (Université Laval), Marie-Catherine St-Pierre (Université Laval)

  Les jeunes adultes ayant un trouble développemental du langage (TDL) sont à risque de rencontrer des difficultés lors de leur recherche d’emploi. Il est donc crucial de promouvoir des comportements de recherche d’emploi efficaces en termes d’effort, d’intensité et d’autorégulation. Sur la base de la théorie de l’autodétermination (TAD), nous avons examiné le rôle des motivations autonome et contrôlée dans le développement de ces comportements. L’étude 1 comprenait 37 jeunes adultes ayant un TDL qui ont terminé leurs études et l’étude 2 comprenait 52 élèves du parcours de formation axée sur l’emploi, ayant un TDL et en transition le marché du travail. Les résultats indiquent que la motivation autonome prédit positivement l’effort, l’intensité et l’autorégulation dans la recherche d’emploi (relations faibles à moyennes dans l’étude 1, et moyennes à fortes dans l’étude 2), tandis que la motivation contrôlée n’est pas liée aux trois comportements. Conformément à la TAD, ces études indiquent que la motivation autonome favorise les comportements positifs de recherche d’emploi chez les jeunes ayant un TDL et qu’il est donc souhaitable de soutenir le développement de cette motivation.

Salle 1 : TDL à l’enfance

• Communication par affiche 14 h 01
  L’état actuel des connaissances quant à l’acquisition du pronom clitique accusatif chez les enfants en français : un examen de la portée
  Amra Hasanovic (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Marianne Paul (Université du Québec à Trois-Rivières), Phaedra Royle (Université de Montréal)

  Le pronom clitique accusatif (ex. « je LA veux ») est un élément complexe à acquérir en français chez les enfants unilingues, les apprenants du français ayant un développement typique (DT) et les enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL). Ils sont acquis plus tardivement que d’autres types de pronoms. Le statut du clitique accusatif comme marqueur clinique permettant d’identifier un TDL ne fait par contre pas consensus. Pour éclaircir la situation, un examen de la portée a été réalisé pour dégager les principaux stades d’acquisition et les erreurs typiques chez les différentes populations. Les articles ont été répertoriés principalement via la base de données Linguistics and Language Behavior Abstracts. Au total, 329 articles ont été recensés et 18 ont été retenus pour analyse. Les résultats ont permis de dégager des stades d’acquisition en DT : en acquisition chez les enfants de 4-6 ans, augmentation de la fréquence d’utilisation chez les 6-8 ans et performance près de celle de l’adulte à 8-11 ans. Plusieurs types d’erreurs commises par les enfants ont aussi pu être relevées. L’omission apparaît chez toutes les populations et ne serait pas un marqueur clinique du TDL. L’information est pertinente en milieu clinique puisque les orthophonistes pourront s’appuyer sur les stades d’acquisition, ainsi que sur les erreurs commises, pour juger de la performance langagière de populations qui les consultent.

  Affiche
• Communication par affiche 14 h 02
  Investigation des défis rencontrés par les enfants ayant un trouble développemental du langage oral en résolution de problèmes mathématiques
  Éloïse Achim (Université Concordia), Melanie Barilaro (Université Concordia), Susan Ebbels (Moor House Research & Training Institute, School & College), Anne Lafay (Université Savoie Mont Blanc), Hilary Nicoll (Moor House Research & Training Institute, School & College), Helena P. Osana (Université Concordia), Ariane Pétel-Despots (Université Concordia)

  La résolution de problèmes mathématiques à énoncé verbal est un défi pour les enfants au développement typique qui est d’autant plus importantes pour les enfants avec un trouble développemental du langage oral (TDL ; Cross et al., 2018). Toutefois, il n’existe pas de littérature décrivant leurs difficultés spécifiques. L’objectif de notre recherche est d’investiguer les facteurs cognitifs et instructionnels intervenant dans la résolution de problèmes des enfants avec TDL. Nous décrirons la première de nos deux études dont le but est de documenter les défis qu’ils éprouvent lors de la résolution de problèmes. Des enfants scolarisés en 3^e primaire seront recrutés : 15 ayant un développement typique et 15 ayant un TDL. Chaque enfant sera amené à résoudre 12 problèmes au maximum (avec crayons et jetons au besoin). Les problèmes seront proposés sous forme d’évaluation dynamique. Chaque enfant se verra présenter un problème, puis, selon les réponses obtenues, trois simplifications pourront être données successivement : une simplification contextuelle, une simplification syntaxique et une simplification lexicale. Chaque étape ne sera proposée que si la précédente est échouée. Les stratégies seront codées. Les résultats nous permettront d’identifier les défis rencontrés ainsi que les simplifications facilitantes à la résolution de problèmes et d’élaborer une intervention, objet de notre seconde étude, visant à améliorer la résolution de problèmes des enfants ayant un TDL.

  Affiche
• Communication par affiche 14 h 03
  Liens entre langage et compétence sociale : étude pilote auprès d’enfants d’âge préscolaire avec et sans trouble développemental du langage
  Marylène Dionne (UdeM - Université de Montréal), Stefano Rezzonico (Université de Montréal)

  La plupart des enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) sont à risque d’avoir des difficultés dans leurs interactions sociales (Conti-Ramsden et Botting, 2004; Norbury et al., 2016). Certaines études documentent les liens entre les habiletés pragmatiques et les compétences sociales (Durkin et Conti‐Ramsden, 2007), mais ces relations demeurent peu étudiées. L’objectif de cette étude est d’étudier quelles habiletés langagières sont associées à la compétence sociale chez les enfants francophones d’âge préscolaire et d’identifier les difficultés de compétence sociale des enfants ayant un TDL. Le vocabulaire, la morphosyntaxe, la pragmatique et le discours ont été mesurés chez 18 enfants qui ont entre 36 et 59 mois, dont cinq à risque de présenter un TDL. L’éducatrice en milieu de garde à rempli un questionnaire évaluant la compétence sociale. Trois sous-échelles de la compétence sociale sont associées à au moins une mesure langagière, plus particulièrement le vocabulaire ou la pragmatique : dépendant – autonome, déprimé – joyeux, isolé – intégré. Les enfants à risque de présenter un TDL ont plus de caractéristiques liées à la dépendance à l’adulte comparativement aux enfants sans difficulté. Aucune différence de groupe n’est notée pour les autres composantes. Ces résultats soulignent mieux les liens entre le langage, la pragmatique et la compétence sociale à l’âge préscolaire. Ceci peut aider à établir des cibles d’intervention plus adaptées à leurs besoins.

  ▶ Vidéo Affiche
• Communication par affiche 14 h 04
  Trajectoire développementale syntaxique (a)typique : regard sur la discontinuité syntaxique
  Catherine Chevalier (UdeM - Université de Montréal)

  L’étude de l‘acquisition (a)typique de la syntaxe est au centre de ce projet. Bien que la syntaxe s’inscrive dans l’ensemble des déficits liés au TDL, l’origine de ces difficultés ne fait pas consensus. Réside-t-elle dans la structure syntaxique (H1 : van der Lely et Pinker, 2014), ou serait-elle plutôt causée par la complexité liée à l’interprétation de cette structure (H2 : Jakubowicz et Roulet, 2017)? Pour répondre à cette question, les compétences structurelles et la performance à l’interface syntaxe-sémantique d’enfants avec ou sans TDL de 6-12 ans seront évaluées distinctement à partir de tâches de répétition, d’élicitation et de compréhension. La discontinuité du quantificateur tous se prête bien à ce type de recherche : les déplacements sont structurellement optionnels, mais sémantiquement motivés. Par exemple, tous peut se trouver en position contiguë (a) ou éloignée (b) du nom qu’il quantifie : (a) Tous les enfants ont reçu deux livres ; (b) Les enfants ont tous reçu deux livres. Ces deux structures sont grammaticales, mais une nuance sémantique les distingue (interprétation collective/distributive). La distribution des résultats et l’analyse des erreurs permettront de départager H1 de H2 (dominance de productions contiguës dans tous les contextes (H1) ou dans les contextes impliquant une interprétation sémantique (H2)). Les retombées de ce projet sont de natures théorique et clinique.

Salle 2 : TDL à l’adolescence et l’âge adulte

• Communication par affiche 14 h 01
  Faire connaître le trouble développemental du langage: application de stratégies de vulgarisation scientifique
  Anabel Buteau-Poulin (Université Laval)

  Auparavant, audimutité, trouble primaire du langage et dysphasie étaient des termes utilisés pour définir un trouble de langage sévère. En 2017, 59 experts de la santé ont formé le consensus CATALISE, permettant d’adopter la formulation trouble développemental du langage (TDL) et de définir des critères diagnostiques plus précis. Pourtant, malgré son utilisation par plusieurs équipes de recherche, il demeure méconnu de la population.

  Puisque mieux faire connaître ce concept complexe comporte de nombreux défis, il devient alors nécessaire de se demander : Quelles sont les meilleures stratégies pour vulgariser les résultats des projets de recherche abordant le TDL auprès de différents publics cibles ? L’objectif de cette présentation est d’augmenter les habiletés de vulgarisation des équipes de recherche qui étudient le TDL.

  Pour ce faire, des outils de formation en vulgarisation tels que des ateliers théoriques et pratiques en plus de livres et de vidéos de référence ont été utilisés. En mobilisant ces compétences ainsi acquises, des conseils de vulgarisation sont proposés, et ce, en fonction de la nature des publics cibles et des finalités espérées.

  Il est espéré que cette présentation contribue à un meilleur partage des nouvelles connaissances scientifiques à propos du TDL. La vulgarisation du TDL n’est pas simple mais il est important de s’y attarder afin que la population y soit mieux sensibilisée.

  Affiche
• Communication par affiche 14 h 02
  Identification des adolescents francophones avec un trouble développemental du langage
  Emilie Courteau (UdeM - Université de Montréal), Guillaume Loignon (Université de Montréal), Phaedra Royle (Université de Montréal), Karsten Steinhauer (Université McGill)

  Cette recherche à pour objectif d’identifier des tâches fiables qui distingue les adolescents francophones avec un trouble développemental de langage (TDL) de leurs pairs ayant un développement du langage typique (LT).

  Nous avons administré 20 tâches évaluant les compétences linguistiques, métalinguistiques et la mémoire de travail à deux groupes : 17 adolescents avec un TDL (M=14;09 [années;mois]) et 20 (pré-)adolescents avec un LT (M=12;21). Nous avons sélectionné les tâches les plus discriminantes entre nos groupes en utilisant des statistiques robustes. Nous avons combiné ces tâches dans un modèle multivarié afin d'identifier les tâches qui contribuaient le plus à l'identification des participants avec un TDL. Les résultats montrent que sept tâches sont discriminantes entre nos groupes, et trois ont montré une précision diagnostique exceptionnelle : la répétition de phrases, une tâche évaluant la lexico-sémantique, et la production de l’accord en nombre des verbes irréguliers. Une fois combinées, nous avons constaté que cette dernière, qui évaluait les compétences morphosyntaxiques, contribuait le plus à notre modèle multivarié.

  Cette étude fournit des preuves que les marqueurs les plus pertinents pour identifier le TDL chez les adolescents francophones sont les tâches évaluant les domaines lexico-sémantique et morphosyntaxique, et que la morphosyntaxe devrait être considérée comme un domaine de faiblesse important chez les adolescents francophones atteints de TDL.

  Affiche
• Communication par affiche 14 h 03
  Profils de performance des adultes avec Trouble Développemental du Langage (TDL)
  Pauline Prat (Université de Genève)

  Les adultes avec TDL présentent encore des altérations langagières (Botting, 2020). Malgré la persistance de déficits, certains parviennent à suivre un cursus universitaire (McGregor et al., 2013), suggérant la présence de facteurs de compensation (Livingston & Happé, 2017). L’objectif principal est d’étudier les compétences (langage oral, langage écrit et raisonnement non verbal) d’adultes francophones ayant un TDL. Le second objectif est d’identifier les facteurs différenciant les adultes avec TDL ayant mieux compensé leurs troubles. Nous voulons recruter 100 adultes francophones avec TDL, dont 50 ayant un parcours universitaire, et les comparer avec des adultes au développement typique (DT) appariés en âge. L’expérimentation est conduite en ligne et inclut des épreuves de conscience phonologique, lexique, compréhension, lecture, fonctions exécutives et un questionnaire de métacognition. Les résultats préliminaires (90 participants : 56 TDL, 34 DT) révèlent que les adultes avec TDL maintiennent de moins bonnes performances que leurs pairs. Cependant, les adultes universitaires avec TDL (N=27) ont de meilleures performances que leurs pairs avec TDL sans ce parcours (N=29) en vitesse de lecture (p=.007), conscience phonologique (p=.002) et compréhension de lecture (p<.001). Ces résultats confirment une persistance des déficits liés au TDL à l’âge adulte. Toutefois, certaines compétences bien développées des adultes universitaires avec TDL suggèrent des facteurs de compensation.

  Affiche
• Communication par affiche 14 h 04
  Approches transdisciplinaires intégrant l’orthophonie et l’art-thérapie pour les jeunes adultes avec un trouble de la communication : Une revue de la portée.
  A. Goulet (Université de Montréal), C. Hamel (Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux du Centre-Sud-de-l’Île-de-Montréal), É. Lacroix (Université de Montréal), S. Legari (Musée des Beaux-Arts de la ville de Montréal), L. Pelletier (Unité d’enseignement et de recherche en sciences du développement humain et social, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Caroline St-Germain (UdeM - Université de Montréal), É. Tremblay (Université de Montréal)

  La Coordination sensorielle et langage du CIUSSS CSMTL et le Musée des Beaux-Arts de Montréal (MBAM) entretiennent depuis 2015 un partenariat dans le cadre de la mission de développement d’approches interdisciplinaires du MBAM où l’art est mis au service de la santé et du bien-être. Ce partenariat a résulté en la co-création du groupe «Intégration Musées Art-thérapie Jeunes adultes » (IMAJ), qui s’adresse aux jeunes adultes avec un trouble de la communication, dont un TDL. IMAJ est basé sur des savoirs, des compétences et une compréhension du monde propres à des champs d'exercice comme la psychologie, l’orthophonie, l’art-thérapie, l’éducation muséale, et l’expertise patient-partenaire. En préparation à une étude des retombées d’IMAJ, nous réalisons une revue de la portée, en partenariat avec les usager.ères, pour faire un état des lieux d’initiatives similaires, leurs retombées sur la participation sociale des usager.èrs, et l’actualisation des rôles de l’orthophoniste en leur sein. 3660 articles ont été identifiés et 52 ont été retenus. Nous présenterons les résultats préliminaires de notre revue de littérature et leur implication pour l’étude d’initiatives telles qu’IMAJ. Nous souhaitons engager une réflexion avec les autres conférencier.ères et le public sur la place de ce type d’intervention dans la trajectoire de soins des personnes avec un trouble de la communication de manière large, et avec un TDL spécifiquement.

  Affiche

Pause

Activité d’échange : retour sur la journée et discussion au sujet de collaborations potentielles