515 - La préparation à l’école : une perspective multidimensionnelle, interdisciplinaire et développementale de l’adaptation sociale et scolaire

Ce projet s’appuie sur les enquêtes québécoises qui montrent qu’une proportion élevée d’enfants d’âge préscolaire, notamment les garçons, ne présente pas les habiletés de préparation scolaire nécessaires pour entrer à l’école dans des conditions optimales, notamment sur le plan socioaffectif et langagier (Institut de la statistique du Québec, 2013, 2018). Son objectif général est d’explorer si la scolarisation en maternelle 4 ans est liée à l’adaptation psychosociale et au développement du langage oral et l’éveil à l’écrit des filles et des garçons. Les deux groupes d’enfants (maternelle 4 ans vs. services de garde) ont été évalués grâce au Profil Socio-Affectif (PSA, Venet et al., 2002) pour l’adaptation psychosociale et à l’Échelle de vocabulaire en images (EVIP, Dunn et al., 1993), l’Évaluation clinique des notions langagières fondamentales (CELF CDN-F, Wiig et al., 2009), le Lollipop (Chew, 1989), une épreuve d’orthographe approchée (Morin, 2007) et une épreuve sur les fonctions et conventions de l’écrit (Clay, 1979) pour les habiletés langagières. Les résultats permettront de faire ressortir les similitudes et les différences dans le développement socioaffectif et langagier des filles et des garçons selon le milieu éducatif fréquenté. Des pistes d’interprétation seront discutées pour mieux éclairer et orienter l’intervention éducative à l’âge préscolaire.

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le type de suivi (questionnaire parental) ainsi que la PaE (Lollipop Test) ont été mesurés auprès de 49 enfants québécois de maternelle (âge moyen de 5 ;7 ans). Une analyse factorielle et des tests de Mann-Whitney ont été réalisés afin de comprendre l’effet de chacune des variables sur la PaE. Résultats. La précocité des services, le support d’un assistant et la diversité des modalités de services ont un effet sur la PaE des enfants avec des difficultés de langage. Implications. L’optimisation des services en 0-5 ans sera discutée afin de favoriser l’entrée à l’école des enfants avec des difficultés langagières, et ainsi prévenir les difficultés d’apprentissage.

Au Québec, environ le tiers des enfants issus de milieux défavorisés accusent un retard de développement à la maternelle. Afin de soutenir le développement et la participation de ces élèves, un projet pilote a été mis en place pour analyser les interventions préventives de stagiaires en ergothérapie à la maternelle. Opérationnalisé avec une étude de cas multiples, ce projet impliquait six stagiaires (3 dyades), supervisées à distance. Chaque dyade œuvrait durant sept semaines dans une école en milieu défavorisé. Chaque cas incluait l’enseignante (ou l’intervenante) de maternelle et son groupe-classe. Des objectifs et des interventions ergothérapiques ont été déterminés avec chaque enseignante. Les effets des interventions ont été mesurés à l’aide d’outils validés. Huit classes de maternelle ont participé à l’étude. Globalement, 78 % des objectifs d’intervention ont été atteints. Cette étude permet de proposer un modèle logique de stages d’ergothérapie à la maternelle dans un but préventif.

Cette étude examine la contribution de quatre types de services de garde éducatifs à l’enfance aux comportements sociaux et aux habiletés scolaires de 6 à 15 ans. Les enfants qui ont participé à l’Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) et qui fréquentaient un service de garde entre l’âge de 3 et 5 ans (N= 6,852) ont été évalués sur leurs comportements sociaux et leurs habiletés scolaires. Une analyse par score de propension a permis de contrôler le biais de sélection lié à la fréquentation des services de garde et des modèles d’équations d’estimation généralisées ont été réalisés parmi les groupes appariés. Les résultats ne montrent aucun bénéfice à long terme de fréquenter un service de garde comparativement au fait d’être gardé exclusivement par le parent. Les enfants en garderie présentaient des niveaux plus élevés d’hyperactivité/inattention jusqu’à l’âge de 15 ans, et ceux qui fréquentaient des garderies ou des services de garde informels à l’âge préscolaire avaient des habiletés mathématiques plus faibles à l’enfance. Les enfants de familles à faibles revenus présentaient aussi des niveaux de dépression/anxiété plus élevés s’ils étaient pris en charge à leur domicile par une personne autre que leurs parents ou leurs proches. Ce résultat appuie le modèle diathèse-stress suggérant que les enfants de familles défavorisées et fréquentant des services de garde informels à leur domicile sont à risque de vivre des problèmes intériorisés.

Au Québec, les enfants nés à l’extérieur du Canada et ceux dont la langue maternelle n’est pas le français sont plus susceptibles de présenter un retard sur le plan des apprentissages à la maternelle (Boucheron et al., 2012; Simard et al., 2018). La fréquentation d’un service de garde éducatif à l’enfance (SGÉE) de qualité constitue un des facteurs pouvant atténuer les écarts ethnoculturels et linguistiques en matière de préparation scolaire (Votruba-Dzral et al., 2015; Yazejian et al., 2015). Cette étude examine le rôle de la qualité de l’environnement éducatif en SGÉE sur la préparation scolaire des enfants immigrants et non immigrants en voie d’entrer à la maternelle en tenant compte de variables de contrôle. La préparation scolaire de 76 enfants fréquentant 14 groupes en centres de la petite enfance a été évaluée à deux reprises alors que la qualité de l’environnement éducatif a été évaluée qu’une seule fois. Les analyses de régression linéaire indiquent que le mobilier et l’aménagement des SGÉE, un aspect de la qualité de l’environnement éducatif, et la préparation scolaire des enfants au temps 1, prédisent la préparation scolaire des enfants immigrants et non immigrants au temps 2. Ces résultats soulignent la contribution du mobilier et de l’aménagement de l’environnement éducatif à la préparation scolaire des enfants.

Au cœur de l’éducation préscolaire, le jeu a des bénéfices développementaux (Ashiabi, 2007) et scolaires (Pyle, 2017) importants pour les enfants, ces bénéfices étant accrus lorsque l’adulte s’engage activement dans le jeu (Weisberg, 2016). Selon Johnson et al. (2005), l’adulte peut adopter six rôles, d’un engagement faible à élevé. Pour documenter la situation au Québec, cette étude vise à 1) décrire l’engagement de la personne enseignante (p.e.) lors de périodes de jeu en maternelle 4 ans et 2) d’examiner la relation entre l’engagement de la p.e. dans le jeu, le type de jeu et le sexe de l’enfant avec lequel elle joue. L’échantillon comporte 15 p.e. et 138 enfants. Une grille de codage a permis d’analyser les périodes de jeu à partir de captations vidéo. Les résultats montrent que, majoritairement, la p.e. s’engage peu dans le jeu. Lorsqu’elle le fait, son engagement varie en fonction du type de jeu et du sexe de l’enfant. La discussion met en lumière l’importance d’encourager le développement de compétences des p.e. lors du jeu afin qu’elles s’y engagent pleinement, indépendamment du type de jeu et du sexe de l’enfant.

Cette étude vise à dresser un portrait de la routine de la collation en maternelle 4 ans au Québec et à explorer comment les enseignantes utilisent cette routine pour interagir avec les garçons et les filles de leur classe. Des captations vidéo ont été réalisées dans 15 classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé. Une grille de décodage a permis d’analyser la durée de la collation, la disponibilité psychologique de l’enseignante et quatre comportements interactionnels : les initiations d’interaction sociale, les réactions aux initiatives sociales de l’enfant, les directives et les encouragements. Les résultats montrent que la collation dure en moyenne 8 minutes et que les enseignantes sont disponibles psychologiquement pour les enfants 73 % de ce temps. La directive est le comportement le plus fréquemment observé alors que l’encouragement est le moins fréquent. De plus, les enseignantes tendent à agir de manière similaire envers les garçons et les filles. Ces résultats conduisent à penser que la collation est un contexte d’apprentissage riche permettant plusieurs interactions sociales qui bénéficient au développement de l’enfant.

Dans les ensembles didactiques pour l’enseignement de la géométrie au premier cycle du primaire, les figures géométriques planes - carré, triangle, rectangle - sont présentées majoritairement en position prototypique. Si les élèves sont exposés uniquement à ce type de représentation, ils ont, par la suite, plus de difficultés à reconnaitre les figures géométriques lorsqu’elles seront présentées sous un aspect non familier (Braconne-Michoux, 2014)

Cette étude visait à déterminer si l’exposition à des représentations atypiques de triangles et de rectangles, accompagnée de la description de leurs propriétés, était associée à une amélioration de la reconnaissance de ces figures par les garçons et les filles. Deux entrainements, élaborés autour d’un livre conçu pour cette étude, ont été mis à l’essai auprès de 22 garçons et 26 filles de six et sept ans.

Les résultats des analyses de covariance multivariées montrent une amélioration de la reconnaissance des bons exemples du rectangle et une diminution des erreurs de reconnaissance pour les deux figures. Ces résultats suggèrent également que l’utilisation du livre de littérature jeunesse élaboré pour cette étude pourrait faciliter l’apprentissage de la géométrie plane, en particulier pour les filles qui ont de la difficulté à reconnaitre les rectangles ayant une représentation atypique.

Les enfants qui commencent la maternelle bien préparés ont plus de succès éducatif au primaire. Notre objectif est d’examiner la contribution de la préparation scolaire à l’adaptation du jeune à 17 ans. Notre échantillon (N=966) provient de l’étude longitudinale des enfants du Québec. Nous avons considéré la connaissance des chiffres, le vocabulaire réceptif et l’engagement en classe comme indicateurs de préparation scolaire à la maternelle. À l’âge de 17 ans, les jeunes ont rapporté leurs résultats scolaires, l’attachement à l’école, leurs symptômes d’anxiété et d’abus de substances, leur niveau d’activité physique, leur poids et leur taille. Des analyses de régression multiple ont révélé des liens positifs entre la connaissance des chiffres et les résultats scolaires, (b=,17). Le vocabulaire réceptif a prédit moins d’anxiété (b= -,11). Finalement, l’engagement en classe était positivement lié aux résultats scolaires (b=,17), à l’attachement à l’école (b=,15) et à la participation aux d’activités physiques (b=,09) et négativement lié aux symptômes d’abus de substance (b= -,21), et au risque de développer un surplus de poids. Les analyses ont été ajustées pour plusieurs caractéristiques de l’enfant et sa famille. La préparation scolaire se développe grâce à la qualité des expériences et opportunités d’apprentissage vécues par les jeunes enfants. Nos données appuient l’importance de l’éducation en petite enfance ainsi que des interventions visant la préparation scolaire.

Le langage, la lecture et l’écriture sont des compétences fondamentales à la réussite scolaire des enfants. Bien que certains prédicteurs cognitifs précoces, tels que le langage, la conscience phonologique et la dénomination rapide, soient des indicateurs de la préparation scolaire, leur rôle dans le développement ultérieur de l’écriture et de la lecture est peu connu. Les objectifs sont de documenter (a) les associations longitudinales entre le langage précoce et l’écriture ultérieure, ainsi que les facteurs génétiques et environnementaux qui sous-tendent cette association, pour la première étude; (b) le rôle de prédicteurs cognitifs précoces dans les associations entre les gènes candidats de la lecture et les compétences en lecture, pour la deuxième étude. L’échantillon est tiré de l’ÉJNQ, un suivi longitudinal d'une cohorte de jumeaux. Les résultats démontrent (a) une association significative entre le langage et l’écriture sur une période de plus de 12 ans, expliquée majoritairement par des facteurs génétiques communs; (b) le rôle médiateur de certains endophénotypes de la lecture pour expliquer les associations entre des gènes candidats et les compétences en lecture. Les conclusions permettraient de cibler de façon précoce les lacunes au niveau de ces compétences, figurant parmi les meilleurs déterminants de la réussite scolaire postsecondaire.

Le langage, la lecture et l’écriture sont des compétences fondamentales à la réussite scolaire des enfants. Bien que certains prédicteurs cognitifs précoces, tels que le langage, la conscience phonologique et la dénomination rapide, soient des indicateurs de la préparation scolaire, leur rôle dans le développement ultérieur de l’écriture et de la lecture est peu connu. Les objectifs sont de documenter (a) les associations longitudinales entre le langage précoce et l’écriture ultérieure, ainsi que les facteurs génétiques et environnementaux qui sous-tendent cette association, pour la première étude; (b) le rôle de prédicteurs cognitifs précoces dans les associations entre les gènes candidats de la lecture et les compétences en lecture, pour la deuxième étude. L’échantillon est tiré de l’ÉJNQ, un suivi longitudinal d'une cohorte de jumeaux. Les résultats démontrent (a) une association significative entre le langage et l’écriture sur une période de plus de 12 ans, expliquée majoritairement par des facteurs génétiques communs; (b) le rôle médiateur de certains endophénotypes de la lecture pour expliquer les associations entre des gènes candidats et les compétences en lecture. Les conclusions permettraient de cibler de façon précoce les lacunes au niveau de ces compétences, figurant parmi les meilleurs déterminants de la réussite scolaire postsecondaire.

Alors que les élèves doués maitrisent déjà de 40 % à 50% de la matière présentée en classe avant qu’elle ne soit abordée, le pourcentage d’élèves doués sous-performants atteindrait jusqu’à 50 %. Considérant l’ampleur du phénomène et la préoccupation des parents et des milieux scolaires de soutenir les élèves doués, il importe d’examiner la contribution potentielle de certaines variables personnelles et interpersonnelles liées à la performance académique. Le projet de recherche Doué et entouré vise à 1) Étudier la performance académique des élèves doués âgés de 6 à 12 ans dans plusieurs milieux scolaires de la province de Québec; et 2) Documenter la contribution de la régulation émotionnelle, du stress, de l’attachement, de la relation parent-enfant et de la relation enseignant-élève sur la performance et sous-performance des élèves doués. La présentation a pour objectif de décrire le phénomène de sous-performance académique et certains modèles théoriques associés, puis de présenter le projet de recherche Doué et entouré. Des résultats préliminaires seront exposés afin de dresser le portrait des élèves doués rencontrés et décrire comment certaines variables, notamment le stress perçu par l’enfant, influencent les performances académiques.