540 - Enseigner l’écriture : approches innovantes en contexte d’inclusion scolaire

Des stratégies ont été développées afin que des élèves de 5 à 8 ans ayant des difficultés dans l’acquisition des compétences scripturales parviennent à des productions graphiques pour lesquelles ils et elles feront « feu des deux pouces ». Quels sont les ressorts, les modes opérationnels, les contournements et les contraintes pour contribuer à l’acquisition des compétences scripturales d’élèves en difficultés dans ce domaine que ce soit pour une cause d’handicap ou tout autre forme de dyspraxie ? Un univers conceptuel fondé sur la pédagogie socioconstructive est le socle de nos travaux. Il soutient une méthodologie basée sur l’investigation et la praxéologie adaptée aux individus. À partir de cela, l’observation, la compréhension, l’analyse et le test sont les leviers employés pour participer à l’acquisition d’une graphie correcte pour les apprenants. Des impératifs d’attention, de permanence, d’innovation, de jeu, d’orientation, de diversification s’affirment pour valoriser les productions scripturales des élèves. Des limites existent lorsque les handicaps sont trop lourds, ou lorsque des « experts » orientent vers la dépendance à l’outil informatique. Toutefois, en passant par la découverte, le plaisir, l’amusement, le gain d’autonomie, les élèves sont parvenus à écrire de manière satisfaisante et à avoir la satisfaction d’écrire.

Parce que l’écriture et son processus sont complexes (Deschênes, 1988 ; Morin et coll., 2009), tous les scripteurs ne sont pas outillés de la même façon vis-à-vis de son apprentissage (Rey et Sabater, 2008). Pour les élèves dyslexiques-dysorthographiques, les obstacles rencontrés sont multipliés. En réponse à la situation, les technologies d’aide (Td’A) font leur entrée en milieu scolaire (Pieri et coll., 2014). Outre la compensation de limitations cognitives et fonctionnelles, les Td’A bien utilisées fournissent d’autres apports importants pour diverses sphères de l’apprentissage. En effet, la recherche sur les nouvelles technologies dans la didactique a démontré que les effets positifs associés aux Td’A ne dépendent pas seulement de leur présence, mais surtout de la façon dont celles-ci sont utilisées (Moss et coll., 2010). Cette communication présente les résultats tirés d’une étude multicas visant à décrire les apports et les limites de l’utilisation des Td’A en contexte d’écriture quant au processus d’écriture d’élèves dyslexiques-dysorthographiques du premier cycle du secondaire. Les données ont été recueillies auprès de six participants, à trois reprises sur une période de deux ans, par l’entremise de ScreenPresso, outil de capture d’écran, permettant ainsi l’analyse du processus d’écriture de ces élèves sur ordinateur avec et sans l’utilisation des Td’A. La qualité de l’utilisation ainsi que la sévérité du trouble nuancent les résultats obtenus.

Depuis quelques décennies, un changement dans les pratiques enseignantes est observé dans les pays industrialisés où une culture « du résultat » semble orienter les conceptions de l’enfant et les choix éducatifs. On voit ainsi cohabiter dans les classes d’éducation préscolaire des activités centrées sur les intérêts et le développement des enfants (approche développementale), et un enseignement direct s’appuyant sur un matériel destiné à l’apprentissage systématique de l’écriture (approche scolarisante). À la suite des transformations des pratiques enseignantes constatées à l’éducation préscolaire dans divers pays, il convient de se demander si ce phénomène s’observe au Québec. Une étude quantitative de nature descriptive a été entreprise afin de connaitre la préférence des enseignantes entre les pratiques de nature développementale et celles de nature scolarisante pour soutenir les premiers apprentissages de l’écrit. 161 enseignantes à l’éducation au Québec ont répondu au questionnaire en ligne. Les résultats indiquent que la préférence des enseignantes penche vers des pratiques scolarisantes pour soutenir les aspects fonctionnel et sonore et qu’aucune préférence n’est exprimée en ce qui concerne l’aspect conventionnel. Ainsi, la majorité d’entre elles présentent un profil mixte puisqu’elles préfèrent parfois des pratiques de nature scolarisante et d’autres fois des pratiques de nature développementale pour soutenir les premiers apprentissages de l’écrit.

Notre recherche longitudinale sur la connaissance des lettres (Foulin, 2007) montre que des élèves de 8-10 ans en difficulté de lecture scolarisés en éducation prioritaire en France peuvent nommer une lettre sans savoir l’écrire ou écrire une lettre sans savoir la nommer. Il s’agit maintenant de présenter les résultats de l’écriture des lettres en dictée réalisée auprès de tous les élèves d’une même école rurale sans difficulté particulière, afin de repérer où pourrait se situer la fracture dans cette double connaissance qui ne semble pas relever d’un apprentissage concomitant. Nous avons donc vérifié la connaissance du nom des lettres et de l’écriture des lettres en dictée auprès de tous les élèves d’une école élémentaire (N=100) âgés de 6 à 10 ans. Les résultats obtenus aux deux tests par les élèves montrent que la fracture semble se produire entre le CE1 (7 ans) et le CE2 (8 ans). En analysant les résultats de chacun, nous avons pu constater que certains enfants réussissent l’évaluation du nom et font des erreurs en écriture et vice-versa. C’est-à-dire qu’ils sont peu nombreux à réussir les deux sauf au CM2 (10 ans). Ce résultat implique une vigilance accrue en formation des professeurs quant à l’enseignement du nom et de l’écriture des lettres puisque l’apprentissage de l’un n’implique pas la maîtrise de l’autre.

Le but principal de cette synthèse des connaissances était de constituer un corpus de connaissances sur les approches ou pratiques à adopter pour favoriser le développement de la compétence à écrire ou à lire des textes en tenant compte de la diversité des élèves du secondaire. Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une synthèse des connaissances dont les objectifs étaient de:  1) dresser un état des connaissances sur les pratiques d'enseignement en contexte d'inclusion scolaire qui sont les plus susceptibles de favoriser le développement de la compétence à lire des textes en tenant compte de la diversité des élèves du secondaire; 2) décrire les contextes d’implantation de ces pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion scolaire (type d’écoles, niveau du secondaire, discipline), les résultats obtenus et les limites des pratiques recensées; 3) analyser les effets de ces pratiques sur les progrès en littératie et sur la réussite des élèves et; 4) dégager des pratiques gagnantes et des conditions de transfert en contexte québécois eu égard au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Une première phase a contribué à recenser 500 textes scientifiques. Parmi ceux-ci, 65 textes ont été retenus pour analyse; de ceux-ci, 19 sources portent sur l’écriture et 11 sur la lecture-écriture. Nous présenterons une synthèse des principaux constats transférables dans les milieux scolaires québécois.