520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!

Réunir dans le cadre d'un congrès scientifique des personnes vivant des situations de handicap, des parents, des intervenants provenant de différents milieux de vie de la personne est une rare occasion. Des bons coups d'expériences d'inclusion scolaire, sociale et professionnelle des personnes seront partagés. Cela permettra éventuellement l'émergence de nouvelles idées pour faire différemment et, peut-être même, répondre encore mieux aux besoins des personnes.

Depuis plusieurs décennies, la promotion de l’autodétermination des personnes présentant une déficience intellectuelle est une priorité dans les interventions. L’évolution des pratiques sous-tend de reconnaître l’usager en qualité de citoyen tandis que le professionnel devient un facilitateur dans la mise en œuvre de cette agentivité. Ce changement de paradigme confirme l’importance d’outiller tant les personnes ayant une déficience intellectuelle à être actrice de leur vie, que l’entourage pour les accompagner dans ce processus qui ne va pas nécessairement de soi. En effet, si certaines difficultés proviennent directement des incapacités, d’autres émanent de l’environnement et du manque d’opportunités laissées à la personne.

Notre communication se centrera donc sur le processus de recherche participative qui offre une place centrale au public cible au sein des dispositifs développés. Aussi, nous aborderons les quatre composantes de l’autodétermination telle que définie par M. Wehmeyer. Nous illustrerons ces concepts par nos produits de recherche soutenant notamment la connaissance de soi et le développement de l’identité. Un lien étroit est établi avec l’élaboration du projet personnel dans une perspective inclusive. En d’autres termes, nous souhaitons aborder le concept d’autodétermination dans sa complexité, tant en termes de résultats que de processus mobilisé au sein de la recherche menée auprès d’une population en situation de handicap.

♪ Qui suis-je ?

Une personne comme tout le monde ayant :

♥ Des peurs et des défis

♥ Des talents

♥ Des réussites

♪ Mes projets d’avenir, mes rêves

♪ Ma contribution à la création d’un monde meilleur.

♪ Messages que je veux transmettre aux gens.

♪ En guise de conclusion, je vous transmettrai mes messages de gratitude.

♪ Questions

Daniel Collette est considéré par plusieurs comme étant un rayon de soleil! Malgré ses limites et difficultés depuis sa naissance, il a su surmonter bien des obstacles. Aujourd’hui, il sera fier de vous dire qu’il demeure seul dans un appartement et contribue bénévolement depuis presque 10 ans à la radio communautaire CJSE FM 89.5 de la grande région de Moncton au Nouveau-Brunswick. Il siège à plusieurs comités et joue régulièrement aux quilles, un sport qu’il pratique aux Olympiques spéciaux. Daniel a été récompensé à plusieurs reprises pour sa contribution à la conscientisation des bienfaits de l’inclusion.

Pendant sa présentation, Daniel se fera un plaisir de vous parler des points suivants :

Son parcours scolaire

Son émission de radio, Mardi en Acadie

Son implication communautaire

#1 La présentation    

Hospitalisation

D.I.L.

Santé

#2- Le Parking. Organisme employabilité. Intervenants. Pas capable…

http://www.caradisiac.com/Bientot-le-stationnement-gratuit-pour-les-personnes-handicapees-91065.htm

Parcours scolaire

Parcours employabilité (S.E.M.O.)

Se sentir différent

Aucun développement professionnel

#3-A : *Bulle protectrice et défense. Entrevue avec Jacques.

https://www.pinterest.fr/terilorrence/shark-tale-2004/

Manque de confiance en soi

Incapacité

Manque de connaissance

B: La face brûlée! Bureau à Jacques.  

http://www.mobileswall.com/wallpaper/evil-minion-despicable-me/

La critique

Confiance en soi

Attitude

Potentiel

Être capable!!!

Réaliser de nouvelles tâches

#4- Le questionnement

https://www.currincompliance.com/life-insurance-law-blog/2017/5/9/are-you-a-person

Pourquoi les D.I.L. devraient être différentes des autres en société? "ségrégation"

Débat sur cette question sous forme d’échanges avec les gens.

Film Hidden Figures (Les figures de l’ombre).

En contexte de la petite enfance, la philosophie inclusive suscite de plus en plus l’intérêt des différents services éducatifs, notamment les centres de la petite enfance (CPE) (Moreau, Maltais et Herry, 2005). Toutefois, aucune politique gouvernementale propre aux services éducatifs à la petite enfance ne soutient cette philosophie, ce qui a pour effet que les pratiques concernant l’accueil des enfants ayant des besoins particuliers en CPE varient beaucoup d’un milieu à l’autre et se rapprochent souvent du paradigme de l’intégration. Certaines éducatrices en CPE font néanmoins le choix de mettre en place des pratiques qui tendent vers l’inclusion. Afin de permettre à plus d’éducatrices en CPE de mettre en place de telles pratiques, il est nécessaire de comprendre les facteurs influençant la mise en place de celles-ci. Parmi ces facteurs, il semble que de renforcer le sentiment d’auto-efficacité serait une façon de promouvoir de meilleures pratiques pédagogiques en services éducatifs à la petite enfance. Nous présenterons des données préliminaires d’une recherche mettant en relation la formation, le sentiment d’auto-efficacité des éducatrices et les pratiques qui tendent vers l’inclusion. Nous discuterons de l’importance de repenser la formation afin que celle-ci permette le développement du sentiment d’auto-efficacité chez les éducatrices vis-à-vis de l’accueil des enfants ayant des besoins particuliers.

La communauté d’acteurs du Réseau des Écoles Publiques Alternatives du Québec (RÉPAQ) est entrée en démarche réflexive collective sur sa capacité à offrir une éducation inclusive aux enfants qu’elle scolarise. En tant que chercheur·e·s, nous soutenons et accompagnons cette démarche dans une formule de travail dont chaque étape est coconstruite avec la communauté selon ses besoins et le développement de son questionnement. Depuis deux ans, se constitue ce qu’on pourrait appeler une recherche-formation-collaborative. Une des conditions essentielles de réalisation d’un tel projet qui se donne du temps pour explorer les nombreuses dimensions de son thème, c’est d’accorder la plus grande attention à la liberté de parole des participants : liberté de la communauté dans l’élaboration et la sélection des problématiques issues de sa pratique et qui alimentent les rencontres programmées par le REPAQ ; liberté des chercheur·e·s dans la formulation des questions et l’animation des rencontres afin de soumettre d’authentiques objets de recherche ; liberté enfin des participants pour exprimer des points de vue sans crainte du dissensus parfois nécessaire pour aiguillonner la pensée. Nous oserons parler en l’espèce dans notre exposé de « recherche-aventure » en écho à Vladimir Jankélévitch (2017, p. 11) pour qui l’aventure « dépend de ma liberté » et qui affirme : « la région de l’aventure, c’est l’avenir ».

Depuis sept ans, le laboratoire LER de l’Universidade federal do Ceará au Brésil consacre ses activités de recherche à la question de l’utilisation de la communication numérique par de jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle et à ses effets au niveau de la langue écrite, de l’interaction sociale et des stratégies cognitives. Les études ont d'abord porté sur la communication via Email et la création de blogues. Récemment, l’équipe de recherche s’est intéressée à l’utilisation de Facebook. Au cours de ses activités de communication, chacun des sujets était accompagné par un médiateur qui avait pour rôle de le guider dans sa démarche et d’interroger au besoin l’organisation du message. Le médiateur ne pouvait en aucun cas imposer le thème ou le contenu d’un message. Revenait au sujet le soin de déterminer le contenu et la forme du message ainsi que les modalités de recherche d’informations, et ce en fonction de ses intérêts personnels et de sa vision de la réalité. Bref une démarche qui s’inscrivait dans le respect de la pensée libre du sujet avec, en perspective, le développement de son autodétermination. Ces travaux de recherche ont permis d’observer chez les sujets une forte motivation pour l’utilisation de la communication numérique, le désir et la satisfaction de communiquer ses idées, un intérêt soutenu pour le partage d’opinions et enfin, des progrès significatifs en matière d’utilisation de stratégies cognitives lors de l’élaboration de messages.

Depuis longtemps, Danny Soucy s’engage à défendre les droits des personnes ayant un handicap. Connu surtout comme porte-parole des parents, il se distingue tant à l’échelle locale qu’à l’échelle internationale pour son dévouement à l’inclusion scolaire. En 2003, il a mis sur pied sa propre entreprise qui offrait des services de consultation et de formation sur les questions relatives aux personnes ayant un handicap, entre autres l’emploi, l’éducation, la sexualité et l’intégration communautaire. En 2010, Danny fut élu au gouvernement du Nouveau-Brunswick et fut nommé secrétaire législatif au premier ministre sur la condition des personnes ayant un handicap. En 2012, il fut nommé ministre de l’Éducation postsecondaire, Formation et Emploi, pour ensuite être nommé ministre de l’Environnement et Gouvernements locaux.

Aujourd’hui, il occupe le poste de directeur général à l’Association du Nouveau-Brunswick pour l’intégration communautaire (ANBIC) où il est responsable du fonctionnement global de cet organisme. Danny et son épouse Jacinthe sont parents de quatre enfants et le plus jeune, Daniel, a une trisomie 21. Ils sont aussi grands-parents de 3 petits-enfants.

Pendant sa présentation, Danny donnera un aperçu de son rôle à l’ANBIC, ainsi que la fonction que cet organisme exerce au sein de la communauté du Nouveau-Brunswick pour que l’inclusion sociale et scolaire se poursuivent, s’améliorent et se répandent aux quatre coins de la province.