509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif

Cette communication présente une évaluation critique de la littératie numérique d’adolescents en situation de scénarisation d’une vidéo sur le thème de la cyberintimidation. Elle décrit leur représentation sociale (Moscovici, 2013) au regard de neuf objets associés au construit de communication médiatisée : mode de production, finalité, public, thématisation, fondements, usages techniques, langages, relation et média (Meunier et Peraya, 2010). La description s’appuie sur une analyse de contenu (Bardin, 2013) des propos de 75 adolescents, récoltés dans le cadre de groupes de discussion menés dans 14 maisons de jeunes du Québec. Ensuite, cette communication analyse dans une perspective critique la représentation sociale des adolescents en se fondant sur la pensée du philosophe Habermas (2006), qui stipule que la communication publique doit d’abord être un acte raisonné et orienté vers l’atteinte d’un bien-être collectif à l’échelle sociétale. Cette analyse critique permet d’identifier les limites de la littératie numérique des adolescents et d’établir des priorités pour un programme d’éducation critique en la matière (Bégin, 2018). Parmi elles, faire comprendre aux jeunes que tout acte public de communication doit être raisonné et avoir comme finalité le changement social. Nous défendrons l’idée d’intégrer cet objectif aux cours d’éducation à la citoyenneté du Programme de formation de l’école québécoise (Bégin et Landry, 2016).

Cinq ans après le début d'un projet d'intégration pédagogique de la tablette numérique dans une école secondaire (Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013), la pression est encore grande sur l'école de démontrer la pertinence de ce projet. En effet, plusieurs parents, qui ne sont témoins que d'une partie de l'usage de la tablette, constatent qu'elle est beaucoup plus utilisée pour des usages ludiques que scolaires et mettent en doute la pertinence du projet. S'inspirant de la méthode de l'échantillonnage d'expérience (Csikszentmihaly & Larson, 1987), nous avons voulu tracer un portrait global de l'usage de la tablette par les élèves qui prenne en compte la variabilité probable de l'usage quotidien de la tablette en capturant des données à différents jours de la semaine, à différents moments de la journée et avec différents outils. Des questionnaires et des entrevues de style "vox pop" ont été réalisés pour échantillonner l’expérience d'utilisation des élèves. Les résultats détaillent la proportion d'usages ludiques et scolaires durant la journée et après l'école et donnent un aperçu des tâches pour lesquelles la tablette est utilisée. Ils montrent que la tablette numérique est réellement utilisée à des fins pédagogiques pour réaliser différentes tâches scolaires permettant de développer, notamment, des compétences transversales et disciplinaires. L'équilibre entre les usages scolaires et ludiques varie cependant beaucoup selon le moment de la journée et le lieu.

Au 21^e siècle, l'acquisition de compétences numériques devient de plus en plus importante pour se maintenir à jour avec les avances technologiques de la vie quotidienne. Dans le cadre du réseau CompéTI.CA (Compétences en TIC en Atlantique, www.competi.ca) étudiant l'acquisition et la rétention des compétences numériques, nous avons axé ce projet de recherche particulier sur les environnements d’apprentissage riches en technologies. Avec un niveau de popularité en plein croissance dans plusieurs pays, y compris le Canada, les laboratoires créatifs (fablabs, makerspaces) sont des milieux d'apprentissage où les étudiants choisissent, planifient, conçoivent et dirigent toutes sortes de projets multidisciplinaires autour du mouvement éducatif STEAM (Science, Technologie, Ingénierie, Arts et Mathématiques). Au printemps 2017, nous avons réalisé une étude de cas dans plusieurs écoles au Nouveau-Brunswick en utilisant des résultats d'apprentissage liés à STEAM. Plus précisément, nous avons capturé des vidéos de leurs travaux dans le laboratoire créatif, en leur demandant d'expliquer leurs idées et leurs résultats. Au cours de ce congrès, nous présenterons les résultats de cette étude de cas et réfléchirons à leur signification pour la littératie numérique dans un contexte de l’école du 21^e siècle.

De nombreuses écoles secondaires introduisent la tablette numérique dans la classe et plusieurs questions émergent quant aux effets que peut avoir cette implantation sur les activités quotidiennes, dont la prise de notes, laquelle est une tâche fréquente qui implique des processus cognitifs précis  (Bonner & Holliday, 2006; Einstein, Morris & Smith, 1985; Weiss, Banilower, McMahon & Smith, 2001). Cette communication s'intéresse à l’utilisation de la tablette numérique pour la prise de notes et l’effet qu’elle peut avoir sur la qualité des notes, notamment en ce qui a trait à la qualité de la langue et à l’organisation conceptuelle de ces dernières. Dans le cadre d’une étude exploratoire, des notes manuscrites et numériques prises en contexte de cours magistraux ont été recueillies auprès de 15 élèves de troisième secondaire. L’évaluation de la qualité des notes nous a permis de faire plusieurs constats. En gros, les élèves, qu'ils utilisent ou non la tablette, font les mêmes types de fautes, et ce, dans une proportion similaire. Ensuite, l’organisation visuelle semble un peu plus efficace dans les notes manuscrites. Ces observations soulèvent plusieurs questions par rapport aux outils auxquels les élèves ont accès pour la prise de notes (prédicteur de mots, Antidote Ardoise), à la compétence qu’ont les élèves pour les utiliser efficacement et au rôle que doit jouer l’enseignant.

Le gouvernement du Québec, dans son plan d’action en économie numérique (MESI, 2016), positionne comme quatrième axe d’intervention, le fait de «se doter des compétences numériques requises» (MESI, 2016, p.7) par les entreprises. L’une des mesures vise à appuyer les initiatives de formation en programmation pour les jeunes. Pour Karsenti et Bugmann (2017), apprendre la programmation est une compétence occupant, au fil des ans, davantage d’importance dans notre société. C’est dans ce contexte que trois trousses numériques ont été développées. Ces trousses sont divisées par groupe d’âge allant de 6 ans à 15 ans. Elles ont toutes pour objectif d’initier les jeunes à la programmation et à la logique sous-jacente. Cette communication fera le point sur les constats qui émergent au sein de l’équipe de développement suite à la mise à l’essai de ces trousses, notamment en ce qui regarde les compétences nécessaires à l’animation de telles activités. Nous proposerons aussi une progression des apprentissages et donnerons des indications quant à l’importance du respect du rythme des élèves. Comme peu d’enseignants ont actuellement les outils pour enseigner cette matière, la progression proposée pourra servir de point de départ pour tous ceux qui voudraient entamer le développement de telles activités.

L’élève évolue dans un contexte où la technologie occupe une place toujours plus importante dans la société, l’école et la classe. Ce mouvement exige des enseignants et futurs enseignants qu’ils construisent de nouveaux savoirs pour enseigner et faire apprendre (Koelher et Misrha, 2009). Malgré l’évidence, la maitrise des technologies par les futurs enseignants, l’intégration des TIC dans la formation initiale en enseignement et leurs usages pendant les stages varient considérablement d’un étudiant, d’un stagiaire ou d’un enseignant associé à l’autre (Beaudoin et al., 2014; Lacelle et Boultif, 2016; Villeneuve et al., 2015). Un stage réalisé dans un milieu technopédagogique permet-il de développer des savoirs du même ordre? Quelle forme d’accompagnement peut favoriser la construction de ces savoirs par les stagiaires? Une étude exploratoire a été menée auprès d’étudiants en enseignement ayant réalisé un stage dans des classes du secondaire intégrant la tablette iPad. Des entretiens semi-dirigés et une démarche d’analyse inductive ont permis de dégager des constats par rapport aux savoirs construits et à la démarche d’accompagnement offerte. Cette communication présentera donc la progression des savoirs technologiques et technopédagogiques selon trois temps nommés l’état initial, le déroulement et l’état final. Des pistes seront également proposées quant à l’encadrement des étudiants réalisant un stage en milieu technologique.

Le concept de littératie numérique est large et bien mal défini à ce jour pour plusieurs raisons (Bhatt, 2012; English, 2016; Williamson, 2011). Chacun à leur manière, les participants au colloque "Développement de la littératie numérique en contexte éducatif" tenu à l'ACFAS en mai 2018 à Chicoutimi ont contribué à préciser le concept et à faire avancer la réflexion quant à son développement. À titre d'organisateur et de grand témoin, je ferai un court bilan de l'apport des présentations et des discussions à la réflexion. Je terminerai en abordant les perspectives de recherche et de développement qui s'ouvrent aux participants et à la communauté scientifique suite à cette activité.