536 - Les enjeux et défis de l’enseignement des sciences en milieu francophone minoritaire au 21e siècle

En milieu linguistique minoritaire, l'enseignement des sciences pose des défis : limites langagières et faible sentiment d'auto-efficacité des élèves. Pour y améliorer cet enseignement, l'on pourrait développer les capacités langagières et les compétences de haut niveau des élèves, accroître leur intérêt ou renforcer leurs liens avec la communauté francophone. Un travail éducatif sur les compétences du 21^e siècle (résolution de problèmes complexes; innovation; pensées systémique et prospective; action stratégique; communication avec les TIC…) pourrait répondre à certains défis de l'enseignement des sciences en milieu minoritaire. Le travail sur les compétences du 21^e siècle se marie bien à des stratégies pédagogiques où l'on invite les élèves à résoudre des problèmes locaux réels. À travers des processus d'investigation comme «l'apprentissage par défis» ou «la pensée design», l'on peut susciter l'intérêt des élèves, les mettre en contact avec des scientifiques francophones et construire progressivement leurs compétences de haut niveau. En effet, ces processus d'investigation les incitent à utiliser leurs pensées systémique et prospective pour définir des problèmes complexes; à innover en proposant et discutant diverses solutions; à communiquer leurs solutions; puis à réaliser une action communautaire. Ici, la communication scientifique prend tout son sens. Des outils numériques peuvent être mis à contribution pour construire et partager les solutions.

Notre présentation porte sur des résultats d’une étude sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences en milieu francophone ontarien, à laquelle ont participé des élèves et des enseignantes/enseignants des écoles élémentaires et secondaires. Elle vise à décrire, analyser et comprendre ce que c’est enseigner et apprendre les sciences en milieu francophone minoritaire ainsi que les contraintes et obstacles auxquels élèves et enseignantes/enseignants font face et leurs suggestions d’amélioration de la situation qu’ils vivent. Que veut dire sciences? Que veut dire enseigner et apprendre les sciences? Comment perçoivent-ils l’éducation aux sciences? Au-delà de nos questions, ils font une autopsie de l’enseignement/apprentissage des sciences et nous offrent des alternatives d’un enseignement/apprentissage susceptible de motiver les élèves franco-ontariennes et franco-ontariens à poursuivre des études et des carrières scientifiques ainsi qu’à apprécier les sciences dans leur vie quotidienne: un enseignement/apprentissage ancré dans leur contexte réel et qui les expose aux applications des sciences.

Lors de la dernière enquête menée par les pays membres de l'Organisation de coopération et de développement économiques (PISA 2015), les étudiants canadiens des systèmes d'éducation minoritaires ont obtenu des résultats significativement inférieurs en sciences à ceux de leurs homologues des systèmes majoritaires. Pour remédier à cette situation, il est important que les programmes de formation préparent les futurs enseignants au Canada à relever les défis de l'enseignement des sciences dans les communautés minoritaires en leur offrant une approche de formation visant à trouver un meilleur équilibre entre la formation théorique et la formation pratique. À cette fin, nous proposons une approche «expérientielle» de la formation à l'enseignement des sciences en milieu minoritaire dans laquelle les futurs enseignants sont encouragés à explorer leurs représentations sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences au cours d'expériences vécues dans ces contextes, et à amorcer le processus de transformation interne de ces représentations. À cet égard, notre recherche vise à cerner les conditions de mise en œuvre de cette approche expérientielle de l'enseignement des sciences dans les écoles et les communautés francophones en situation minoritaire.

L’Université de Moncton accueille, depuis 1963, des étudiantes et des étudiants de la population acadienne et de la francophonie en général dans ses trois campus (Edmundston, Moncton, Shippagan). Ces dernières et ces derniers bénéficient d’une formation généraliste de qualité. Néanmoins, c’est seulement en 1970 que l’Université décerne ses premiers diplômes en ingénierie. À l’époque, seulement la formation en génie civil était proposée. Actuellement, trois disciplines du génie sont offertes à l’Université de Moncton, à savoir le génie civil, le génie électrique et le génie mécanique. Actuellement, la faculté compte environ 300 étudiantes et étudiants, toutes disciplines confondues. De ce nombre, on dénombre environ 17% de femmes et 40% en provenance de l’international, principalement du continent africain.

L’objectif de cette présentation est de dépeindre certains enjeux et défis de l’enseignement technique à la faculté d’ingénierie de l’Université de Moncton à partir d’une étude de cas. Plus particulièrement, nous aborderons certaines difficultés soulevées par les étudiantes et les étudiants concernant l’apprentissage de notions liées au domaine des technologies de l’environnement dans un contexte de milieu minoritaire : langue, diversité culturelle, région éloignée. Nous présenterons également certains éléments mis en place au sein du campus, mais également en salle de classe pour favoriser les apprentissages.

La dimension historique et culturelle des mathématiques est parfois occultée par une perspective universelle et anhistorique de la discipline. Or, les mathématiques ont une histoire et l'activité mathématique recèle une dimension fondamentalement sociale et culturelle. Dans cette communication, nous tenterons de mettre en évidence, par des exemples précis, comment ces dimensions peuvent être mises en évidence dans la classe et comment elles peuvent appuyer l’enseignement-apprentissage des sciences, notamment des mathématiques, en milieux minoritaires. À titre d’exemple, nos travaux récents sur le sujet ont montré comment l’histoire de mathématiques, par la mise en œuvre d’activités de lecture de textes historiques, peut appuyer la formation des enseignants en développant chez ces derniers un regard empathique sur les apprenants et une valorisation des raisonnements marginaux. Ces éléments ont été dégagés à partir d’une description phénoménologique du vécu expérientiel associé à l’étude de l’histoire des mathématiques dans le contexte de la formation à l’enseignement. Nous croyons que ces avancées mettent en évidence des pistes de réflexion importantes pour le développement d’une sensibilité particulière quant à la dimension sociale et culturelle des mathématiques et de l’éducation mathématique et, par le fait même, d’une sensibilité quant aux problématiques vécues dans les pratiques éducatives en milieu minoritaire. Une description de nos pratiques de formation est prévue.