544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde

Une didactique des langues secondes (L2) ayant recours au répertoire langagier (RL) des apprenants pourrait avoir des bénéfices sur la valorisation de l'identité linguistique des apprenants (Cummins, 2001) et sur leurs capacités de réflexion métalangagière (Horst, White et Bell, 2010), mais les effets d'une telle pédagogie en classe multilingue de L2, où les moyens d'utiliser le RL sont limités, sont peu connus. Notre recherche explore la faisabilité d'une approche de comparaisons interlangagières (CI) (suivant Auger, 2005) auprès d'immigrants adultes dans un contexte plurilingue : elle examine les effets de l'approche sur les apprenants et les enseignants à travers leurs réactions aux activités et leur perception de la valeur du RL. Deux enseignants de français L2 ont créé et enseigné 5 activités de CI à leur groupes multilingues. L'attitude des participants a été évaluée grâce à l'enregistrement des activités. Les perceptions des apprenants de la valeur du RL ont été recueillies par des questionnaires et des entrevues de groupe; et leur compréhension, de questions de réflexions métalangagières (suivant Horst et coll., 2010). Les perceptions des enseignants ont été recueillies par des entrevues individuelles. Des fiches de rétroactions ont permis de mesurer les activités les unes par rapport aux autres. Nous présenterons la perception que les participants ont eu de l'approche CI, et les facteurs linguistiques, pédagogiques et contextuels ayant contribué au succès des activités.

Notre communication proposera un portrait de la réflexion métalinguistique d'élèves du primaire et du secondaire à propos de la syntaxe du verbe, plus précisément autour de la construction du verbe téléphoner.

Les données récoltées sont des interventions verbales d'élèves lors d'une tâche de correction d'erreurs. Les discussions de 28 dyades d'élèves de 5^e année et de 26 dyades d'élèves de 4^e secondaire ont été audiocaptées, puis transcrites. Le portrait de leur réflexion métalinguistique repose sur l'analyse, à partir d'un système de codes fermés, des interventions portant sur les constructions erronées *téléphoner Valérie et *la téléphoner.

Les résultats montrent que (1) les élèves ont peu utilisé les outils de la grammaire pédagogique moderne pour résoudre les erreurs, (2) qu'ils ont employé peu de métalangage lors de la tâche et (3) que leur réflexion métalinguistique a reposé sur des stratégies linguistiques diverses, comme l'analogie avec la construction d'autres verbes. Les résultats montrent surtout que (4) l'essentiel de leur réflexion métalinguistique s'est appuyé sur des jugements de grammaticalité souvent teintés du français québécois de registre familier, qui tolère la transitivité directe de ce verbe.

Nous discuterons de la pertinence d'envisager des stratégies d'enseignement de la grammaire en français langue d'enseignement qui tiennent compte du répertoire langagier pluriel de l'élève, qui peut se situer au carrefour de plusieurs langues et variations. 

Les apprenants multilingues semblent développer une conscience métalinguistique (MLA) accrue qui faciliterait l'apprentissage de langues subséquentes. Cependant, le défi méthodologique de déterminer, à la fois l'usage pertinent d'une langue cible en tant que résultat d'une influence translinguistique et d'établir le rôle crucial de la MLA dans l'activation de structures reliées à travers différentes langues, demeure.

La présente étude avait pour but d'examiner le rôle de la MLA dans le transfert positif d'une L2 vers une L3. La MLA a été examinée sous deux angles. D'un côté, le Test d'habiletés métalinguistiques (Pinto & El Euch, 2015) a permis d'en évaluer une dimension réflexive par rapport à la L1 des apprenants. D'un autre côté, les participants ont produit des protocoles oraux lors d'une tâche de traduction de l'allemand (L3) vers le français (L1). Une analyse qualitative de ces verbalisations a permis d'établir des niveaux d'analyse métalinguistique, reflétant une dimension appliquée de MLA.

Même si les mots inconnus en allemand (L3) pouvaient être traduits correctement à l'aide d'une intuition basée sur la similarité formelle avec un cognat anglais (L2), des niveaux plus élevés d'analyse et d'explicitation des structures de la langue cible mis en lien avec des langues précédemment acquises menaient le plus souvent à une bonne traduction. Dans ce contexte d'apprentissage, la dimension appliquée de la MLA s'est avérée le meilleur prédicteur du transfert positif.

Pour mieux écrire, il faut écrire souvent. Mais il est difficile d'aborder la question de l'écriture à l'école sans parler de la correction. Combien d'heures un enseignant passe-t-il à sa table de travail avec un crayon rouge à lire et relire des copies d'élèves en se demandant pourquoi ils font toujours le même type d'erreurs. Plus frustrant encore, les élèves ne regardent souvent que très peu la correction faite... et répètent les mêmes erreurs lors de la prochaine production. Et si on amenait les élèves à ne pas remettre un texte qui n'a pas d'abord été retravaillé, révisé, corrigé, réécrit (Reuter, 2000)? Si on enseignait davantage à se corriger plutôt que de corriger pour eux? Parce que si les élèves ne se corrigent pas davantage, peut-être est-ce parce qu'ils ne savent pas comment faire...

Cette communication présente une pratique d'enseignement qui favorise la réflexion métalinguistique d'élèves du secondaire les amenant à réfléchir à leurs processus (Nadeau et Fisher, 2006) et à identifier leur profil de scripteur en vue de transférer leurs savoirs grammaticaux dans leurs pratiques d'écriture (Barth, 2013) pour ainsi améliorer leur compétence à écrire, à réviser et à corriger leurs textes, quels qu'ils soient. Les impacts sur l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire et sur la motivation des élèves en ce qui a trait à l'apprentissage de la langue, qui sont rehaussées par un sentiment de compétence et un contrôle accrus (Viau, 1999), seront également abordés.

Notre travail porte sur la dynamique d'acquisition de la morphographie par les élèves de cycle 3 de l'école primaire française (8-11 ans).

L'évolution des marques morphographiques utilisées par les élèves d'école primaire, puis du collège a été précédemment étudiée et mise en relation avec des propositions de procédures discrètes. La dynamique d'acquisition de ces procédures a ensuite été étudiée. Il en ressort une compréhension des choix orthographiques des élèves en termes de procédures à acquérir, de procédures erronées et de procédures obstacles. Ces dernières conduisent initialement à des réussites plus ou moins fréquentes mais achoppent sur des contextes syntaxiques particuliers que les élèves rencontrent progressivement au fil de leur cursus scolaire et les empêchent de progresser plus avant.

Il est donc central d'étudier les procédures employées par les élèves et leur évolution au cours du cursus scolaire.

Le corpus d'analyse est constitué des justifications écrites produites par des élèves à propos de leurs choix orthographiques pour 13 mots extraits d'une dictée de 59 mots. Il concerne 26 classes de 4^e et 5^e primaires, soit environ 500 productions d'élèves, (plus de 6 000 justifications).

L'étude de la nature des justifications présentes, de leur fréquence, du vocabulaire employé (métalangage) par les élèves, selon notre proposition de typologie d'analyse, permettra de dresser un portrait de la capacité de réflexion métalinguistique des élèves.