30 - Au-delà des partenariats, quelles collaborations réelles entre les acteurs des milieux universitaire et scolaire en formation initiale à l'enseignement? Bilan et perspectives

La complexité de l'environnement organisationnel et l'évolution constante du savoir ajoutées à des dynamiques de transformations structurelles, opérationnelles et culturelles incessantes nécessitent des modes apprenants complémentaires et nouveaux. Les groupes de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne 1997) constituent une approche de développement destinée aux personnes liées par des expertises partagées ou complémentaires et persuadées d'apprendre par l'interaction entre elles afin d'améliorer leur pratique. La réflexion effectuée,  individuellement et en groupe, est appuyée par une méthode d'apprentissage structurée axée sur les problématiques vécues par les membres du groupe.  L'apprentissage se fait dans l'action. Il est cognitif mais aussi social. Au-delà de la résolution des problématiques individuelles par l'approche conseil, cette entraide mutuelle permet, en outre,  de créer une culture de coopération et d'ouverture,  de briser l'isolement, de tisser un précieux réseau d'entraide, de prendre du recul réflexif par rapport à l'urgence d'agir. La présentation portera sur les étapes de la démarche de codéveloppement (clarification conceptuelle), ses limites, les défis qu'elle pose pour l'animateur et les exigences pour les membres du groupe.

Dans le cadre d'un projet de Chantier 7 développé de concert avec trois commissions scolaires de l'Estrie, des modalités sont explorées pour renouveler et stimuler la formation continue des personnes enseignantes associées (EA) qui accueillent les stagiaires de nos programmes de formation à l'enseignement. Les groupes de codéveloppement en accompagnement de stagiaires semblent particulièrement prometteurs, notamment en raison de la grande cohérence (Desjardins, 2012) que présente l'approche de Payette et Champagne (2010) avec la posture d'accompagnement prônée au sein du projet et qui repose sur les principes d'une relation coopérative (St-Arnaud, 2003). Dans ce type d'approche, si le groupe est un levier important pour explorer la complexité des situations professionnelles en raison de la diversité qu'il permet, on peut toutefois penser qu'il est aussi un lieu où se négocie des valeurs et des intérêts parfois « divergents » avec la posture prônée. Dix personnes EA participant à ce projet préparent et animent, avec le soutien des formateurs universitaires, une rencontre de codéveloppement regroupant des EA de leur discipline ou de leur milieu respectifs. L'analyse de ces rencontres tente de mettre en relief les promesses et les défis de cette approche comme modalité « cohérente » pour la formation continue des EA : pourquoi cette approche? Pour quels apprentissages professionnels? Et quels ajustements pour favoriser un modèle pérenne?

En 1997, Payette et Champagne proposaient le groupe de codéveloppement professionnel comme approche de formation pour des gestionnaires en vue de l'amélioration de leurs pratiques professionnelles. Avant de déployer cette approche novatrice avec des groupes d'enseignants, il a fallu adapter la proposition de Payette et Champagne en tenant compte des conditions propres à la réalité des enseignants. Cette adaptation s'est faite en collaboration étroite avec un groupe d'enseignants associés engagés avec nous dans un projet de recherche collaborative. Par ailleurs, s'il est juste de penser qu'un travail en groupe de praticiens favorise le développement professionnel dès lors qu'il se centre sur l'analyse de situations vécues et le partage de savoirs pratiques, il n'en demeure pas moins qu'un tel type de travail, fondé essentiellement sur l'expérience, comporte des limites. C'est la raison pour laquelle l'équipe de recherche a jugé pertinent d'ajouter à son dispositif une dimension accompagnement qui introduit une autre perspective dans le travail mené en groupe puisque cet accompagnement est assuré par un chercheur universitaire du domaine de la formation pratique à l'enseignement. La communication sera l'occasion de présenter et d'expliciter ce dispositif élaboré à travers un dialogue et une dynamique de collaboration universitaires/ praticiens fondés sur une reconnaissance manifeste des enseignants en tant que professionnels.



Dans le cadre d'un projet de Chantier 7, nous développons un modèle alternatif de formation des enseignants-associés (EA) misant sur la constitution de groupes de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2010). Conçu davantage dans une logique d'accompagnement que dans une logique de formation, ce modèle favorise les échanges au sein de groupes non menaçants animés par un EA ressource. Il reconnaît l'expérience et le savoir-faire des EA, tire profit du cycle action-réflexion-action et vise l'établissement de liens entre les milieux de stages et l'université. Ce modèle alternatif de la formation des EA, souhaite rejoindre autant des EA débutants que ceux plus expérimentés. L'implantation d'un tel modèle se révèle extrêmement porteuse, mais il pose aussi des défis organisationnels de plusieurs ordres. Dans cette communication, nous présenterons ce modèle encore en développement, les défis organisationnels qu'il pose lors de son implantation, de même que les solutions qui se dessinent au fur et à mesure de l'avancement du projet.

En collaboration avec les commissions scolaires, l'université de Sherbrooke a mis en place des groupes de codéveloppement en accompagnement de stagiaires. Animés par des personnes enseignantes associées qualifiées de « ressources » (EAR), ces groupes de co-développement permettent aux personnes enseignantes associées d'enrichir leur répertoire professionnel à partir d'échanges centrés sur le partage de situations ancrées dans leurs pratiques d'accompagnement. L'EAR est désignée conjointement par l'université et le milieu scolaire, pour organiser et animer un  groupe de codéveloppement professionnel. Pour mener à bien ce mandat, l'EAR est soutenu par une équipe de formateurs universitaires et participe à des rencontres de préparation et de suivi. Ce type de dispositif repose en effet sur l'appropriation d'une démarche structurée (Payette & Champagne, 2010) et nécessite notamment de faire appel à la fonction de « facilitation » (Saint-Arnaud, 2003) pour initier et réguler les échanges.

La présente communication fait état de l'expérience d'un enseignant-associé « ressource » au sein de ce dispositif. Les rôles d'organisateur et d'animateur seront principalement interrogés : quels défis a-t-il relevé pour recruter les PEA de son milieu ? Comment s'est-il approprié la démarche de co-développement ? Comment se perçoit-il dans son rôle d'animateur? Comment développer la posture de « facilitation » ? Autant de questions abordées selon le point de vue d'un enseignant participant.