25 - Critiquer la science aujourd'hui : pourquoi, comment?

La science se présente sous un double aspect, celui d'un univers de raison dominée par la volonté de savoir et celui d'une arène où règne la volonté de puissance. Cette représentation clivée traverse notamment le travail de Pierre Bourdieu qui, dans Science de la science (2001), montre à la fois comment le champ scientifique est un espace d'affrontement et comment le droit de participer au jeu concurrentiel suppose l'adhésion des savants à un ensemble de principes et croyances qui sont des déclinaisons de la « norme du vrai » (Berthelot, 2008). Ce sont ces principes, intériorisés par les savants, institutionnalisés dans le système du peer review, qui permettent à la science d'être dotée d'une autonomie relative. 
L'enjeu de cette communication est de montrer que l'analyse sociologique des controverses scientifiques révèle en fait la nature clivée et ambivalente de la science, non pas simplement un monde où règne la volonté de puissance, mais aussi un univers de raison dominée par la volonté de savoir. La science n'est finalement qu'un microcosme social livré aux concupiscences augustiniennes, d'un côté la libido sciendi, de l'autre la libido dominandi. À partir du cas d'espèce que constitue la controverse sur la « mémoire de l'eau » (connue aussi sous le nom d'affaire Benveniste), il s'agira de donner à voir ce double aspect de la science.

En 2006, lors de l'inauguration de son campus dédié aux micro et nanotechnologies, la ville de Grenoble accueillait la première manifestation au monde contre les nanotechnologies. Pôle scientifique de renom, Grenoble abrite également un mouvement historique de contestation des modes contemporains de production des sciences. Une étude centrée sur le territoire grenoblois révèle que, contrairement à ce que laissent supposer les analyses de controverses sociotechniques, les militants naviguent d'une contestation à l'autre. Ils sont tour à tour anti-OGM, antinucléaires, engagés contre un projet industriel préjudiciable à l'environnement, etc. Ils établissent ainsi des ponts entre les différentes problématiques technoscientifiques. La perspective historique permet quant à elle de faire émerger des trajectoires contestataires. Elles sont caractérisées par des répertoires d'action et de prise de parole, des modes d'organisation, un rapport aux médias ainsi qu'un langage politique. La cristallisation de ces éléments détermine les cultures politiques à l'intérieur desquelles la critique sociale des sciences s'enracine. Cette analyse a au moins deux conséquences immédiates. D'une part, elle permet de contextualiser les questions politiques des différents mouvements de critique. D'autre part, elle met en lumière les réactions des instances politiques et scientifiques vis-à-vis de cette critique (et leur variation historique – gestion policière, communication, dispositifs participatifs).

Avec la multiplication des controverses scientifiques et sous la pression des revendications des mouvements pacifistes et environnementalistes, nous assistons à la naissance d'un flux d'incertitude et de critique politico-sociale, dirigée principalement vers le monde scientifique, sa production et ses hésitations. Bien que les liens entre les idéologies du progrès et de la technologie restent puissants et non remis en question, on assiste également à une critique sociale des conséquences des choix technologiques pour la société.

Cette contribution s'attarde sur le cas de la gouvernance socio-technique des déchets hautement radioactifs depuis le « tournant participatif » des années 90 en France et en Belgique. Il s'agit de poser un regard critique sur l'apparition d'un nouveau mode de gouvernance plus participatif et ses conséquences. Ce tournant redéfinit-il les positionnements du monde scientifique et ses relations aux processus décisionnels ? Comment reçoit-il les critiques qui lui sont adressées depuis l'extérieur?

Cette contribution s'intéresse aux formes institutionnalisées de la participation publique et propose de dépasser la dichotomie entre analyse experte et participation publique pour envisager les critiques de la gestion des déchets nucléaires à travers la frontière science et société.

Le livre «Les marchands de doute» (2012) de Naomi Oreskes, professeure d'histoire des sciences à l'Université Harvard, et Erik Conway, historien des sciences au California Institute of Technology, met en lumière les stratégies de lobbys industriels qui nient les preuves scientifiques afin de protéger leurs intérêts commerciaux et éviter ainsi toute législation contraignante. Ils ont œuvré entre autres pour semer le doute quant aux faits avérés liés aux dangers du tabac, à l'impact des pluies acides et aux conséquences du réchauffement climatique. Ces lobbys associent à leur action des chercheurs de réputation qui, pour des raisons idéologiques ou financières, contribuent eux aussi à semer le doute chez une population qui ne demandent bien souvent qu'à être rassurée plutôt qu'informée.

La communication rendra compte du contenu de l'ouvrage, proposera une critique interne (cohérence et logique, rigueur de l'argumentation, forme et style) et une critique externe (contextes social, politique, idéologique et scientifique) du livre et précisera comment il a été reçu dans la communauté scientifique et dans l'opinion publique.

Projection d'une vidéo éducative, réalisée par l'Axe éthique et intégrité en santé des populations du RRSPQ (Réseau de recherche en santé des populations du Québec), sur le rôle des médias dans les débats publics sur la science. Discussion.

Fondé en 2000, le Carrefour des sciences et technologies est un organisme régional d'éducation et de vulgarisation des sciences auprès des jeunes. Il cherche à leur faire aimer les sciences, de façon pratique, ludique, interactive, dans des ateliers donnés dans des lieux de science, par des scientifiques : étudiants, chercheurs, enseignants qui deviennent des modèles qu'ils ne trouvent pas ou peu dans leur milieu. Il veut faire comprendre aux jeunes que la science est bien plus qu'une « matière scolaire » et qu'elle n'est ni un dogme ni une affirmation gratuite.
Un des programmes offert aux jeunes s'appelle  « Je suis capable ». Il vise les élèves de 5ème et 6ème années du primaire de 11 villages d'une zone rurale dévitalisée. Un de ses objectifs est de faire comprendre très tôt à ces enfants ce que sont les sciences, comment elles se construisent, à quoi elles servent et de leur montrer comment les critiquer. Cette éducation précoce aux sciences, à la méthode scientifique, à l'esprit critique, leur permettra, quels que soient leurs choix de vie, d'acquérir des connaissances et des compétences pour comprendre, critiquer, agir et non subir le monde dans lequel ils vivent. Cette communication présentera les leçons tirées de cette approche précoce et pratique de l'éducation à la critique de science.

Le groupe Initiative Science Citoyenne se préoccupe du droit des citoyens à participer aux décisions portant sur les enjeux et les politiques scientifiques.
La complexité croissante de la science est souvent invoquée pour que le débat sur ces enjeux se limite à « ceux qui savent », c'est à dire les élites politiques, économiques et scientifiques. Leurs choix, présentés avec toutes les ressources des techniques de communication, utilisent la science comme argument d'autorité.
La démocratie exige que les citoyens puissent se prononcer librement et en toute connaissance sur des enjeux qui les concernent quotidiennement. Ils doivent pouvoir porter une critique externe rationnelle sur la science et ses utilisations plutôt que de dériver vers un populisme scientifique inséparable du populisme politique.
La formation scientifique doit s'adapter au développement et à la complexité croissante de la science, intégrer ses dimensions sociales et politiques, la considérer comme un bien commun. Cette formation doit considérer les enjeux scientifiques comme étant aussi des enjeux sociaux et les critiquer sous cet angle. Elle doit préparer les scientifiques à rendre ces enjeux accessibles aux citoyens pour leur permettre une critique rationnelle.
Cette présentation proposera quelques pistes pour une éducation citoyenne des sciences permettant d'atteindre ces objectifs. Ces pistes seront proposées à partir d'une expérience d'enseignement citoyen des mathématiques réalisée au niveau collégial.

Le monde universitaire actuel est marqué par une forte polarité d'accès à l'information scientifique et technique. Au Sénégal, les bibliothèques universitaires s'inscrivent dans un contexte politique, social et économique souvent difficile. Elles font face à l'augmentation très importante du nombre d'étudiants, alors que les superficies des locaux restent les mêmes, et à l'absence de politique d'acquisition cohérente dans un contexte de précarité. Le développement de la recherche universitaire se heurte aux lacunes de la documentation.

Cette contribution a pour objet  la place des bibliothèques universitaires dans la société de l'information, du point de vue des pays du Sud. Elle veut rappeler que le partage et le renforcement du savoir mondial pour le développement peuvent s'améliorer si l'on supprime les obstacles de l'accès équitable à l'information scientifique et technique dans les bibliothèques universitaires. Il conviendra donc d'identifier, de localiser les difficultés liées en terme d'environnement institutionnel, de constitution des fonds documentaires, de budget, de formation, d'accès aux ressources en ligne et d'information de certaines bibliothèques universitaires. Notre objectif vise à promouvoir et à mettre en œuvre des projets et programmes de coopération universitaire au développement en vue de renforcer les institutions universitaires des pays en développement en tant qu'acteurs du développement de leur pays et de leur région.

La réflexion qui motive cette proposition fait partie d'un projet s'intéressant aux ontologies, justifications et répartitions des responsabilités construisant ce que serait une « bonne science ». La lecture comparative des diagnostics et mises en perspectives issus d'études sur les sciences (Science studies) et d'études en éthique de la recherche révèle des complémentarités qu'il semble déterminant de souligner. Les analyses faites par l'éthique de la recherche se concentrent le plus souvent sur la recherche avec des participants (participant-oriented), laissant de côté de nombreux domaines scientifiques et aspects d'ordre éthique, notamment spécifiques aux chercheurs. Or, les directives, principes généraux et validations des protocoles de recherche sont à questionner en termes d'efficacité dans le quotidien comme dans l'ensemble des dynamiques de recherche, n'assurant pas la scientificité ou une éthicité sur le terrain. Les évaluations des conduites et des responsabilités des chercheurs impliquent une distinction entre ce qui relève des institutions scientifiques et politiques et ce qui relève des chercheurs individuellement, au-delà de la gestion de la fraude ou de la faute. Dès lors, une meilleure connaissance et une meilleure intégration des contextes sociaux, économiques et politiques avec les intersubjectivités des chercheurs semble pertinente pour une plus nette et large avancée des conduites responsables en recherche.

Cette contribution se propose d'explorer la façon dont la critique du cadre de gouvernance de la recherche et de l'innovation a été intégrée par la Commission Européenne et donne aujourd'hui lieu à la mise en place d'un nouveau cadre normatif de gouvernance, celui de Recherche et d'Innovation Responsables (RRI). Nous présenterons la genèse de cette initiative, ses acteurs, ses spécificités et son cadrage en prenant appui sur un double corpus de textes : d'une part, un corpus large réunissant divers travaux autour de la question de la responsabilité de la recherche et de l'innovation, et d'autre part, un corpus restreint se concentrant sur cette approche européenne. Nous montrerons le rôle prépondérant joué par les sciences humaines et sociales dans la construction de ce nouveau cadre normatif : outre un enracinement intellectuel, elles sont pourvoyeuses d'acteurs circulant entre arènes académiques et arènes politiques, ainsi que de forces vives qui, à travers des projets de recherche comme celui dans lequel s'insère cette étude, le FP7 ResAgorA, permettent à la Commission de se doter des outils nécessaires à la mise en place de ce nouveau cadre. Questionner la construction, la légitimité et la validité de cette initiative revient donc à acquérir un regard réflexif sur le rôle joué par les sciences humaines dans cette entreprise.

Quelle science reconstruire après la critique? Cette communication propose l'idéal de la science ouverte comme outil d'empowerment, notamment dans les pays du sud, où elle peut être mise au service du bien commun. La « science ouverte » est un ensemble de normes, de pratiques et d'outils de recherche aussi variés que le libre accès aux publications scientifiques (par le biais des revues ou des dépôts institutionnels), la recherche-action participative et la démocratie scientifique, ainsi que la création de lieux alternatifs de recherche (tels que les laboratoires ouverts, les laboratoires vivants et les boutiques de sciences), l'ouverture et le partage des données de recherche et bibliographiques, l'écriture scientifique collaborative, le recours au web 2.0 et aux réseaux sociaux pour diffuser et valoriser les recherches, la contribution aux ressources éducatives libres (MOOC et autres), l'intérêt pour les savoirs locaux, les sciences citoyennes et participatives, la critique des pratiques conventionnelles d'évaluation par les pairs et la priorité accordée aux logiciels libres. Malgré leur hétérogénéité, ces outils et pratiques dessinent un cadre normatif alternatif qui repose sur la critique de la science conventionnelle, notamment ses pratiques de publication ou ses rapports limités avec le reste de la société, ou en rejette le cadre normatif dominant, axé sur l'expertise exclusive des chercheurs et chercheuses professionnels et l'économie marchande du savoir.