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Depuis la révision des programmes de formation à l'enseignement au Québec (années 90), les stages de formation pratique doivent compter pour un minimum de 700 heures dans la formation initiale universitaire. Au cours des quatre années de cette formation, les étudiants sont amenés à développer plus particulièrement douze compétences professionnelles, identifiées dans le référentiel du ministère de l'Éducation du Québec (MEQ, 2001). Le développement de ces compétences est appelé à se poursuivre tout au long de la carrière des enseignants, par le biais de la formation continue. Plusieurs s'en…

Dans son roman Chagrin d'école, Daniel Pennac (2007) dépeint avec finesse, parfois avec humour, mais toujours avec de la véracité, la souffrance que peut vivre l'élève en grande difficulté scolaire. Nous avons retrouvé dans ses propos la même détresse que nous avons côtoyée durant les nombreuses années de notre pratique. Nous nous sommes alors posé la question comment mieux outiller les enseignantes et les enseignants pour intervenir avec efficacité auprès de ces jeunes. Dans un premier temps, nous discuterons de la genèse de l'approche PRI (Pragmatique, Rationnelle, Intuitive) et son appo…

Le degré de maitrise des compétences langagières par les futurs enseignants est couramment déploré. Qualifiés de piètres scripteurs (Préfontaine, 1998) ou ayant un rapport singulier avec l'écrit (Reuter, 1996), ils souhaitent améliorer leurs compétences langagières. Pour ce faire, différentes universités ont mis en place des mesures d'aide et d'accompagnement des candidats en difficulté. Dans leur parcours à visée professionnalisante, ils vivent diverses expériences scripturales qui ne servent pas d'abord à «améliorer» l'écrit, mais qui offrent des occasions de développer les compétences s…

Depuis 1995, les gouvernements provincial et fédéral travaillent en collaboration avec les ordres de formation professionnelle, les centres de formation professionnelle et les CEGEP dans le but de faciliter l'intégration sur le marché des diplômés formés à l'étranger en santé au Québec. Entre autres, fut mise sur pied une formation d'appoint qui conduit à l'obtention du droit de pratique à titre d'infirmière auxiliaire au Québec. Au fil des années, le curriculum de cette formation a connu plusieurs changements majeurs, afin de mieux développer les compétences attendues sur le marché du tra…

Les mutations sociétales qui influencent forcément la profession enseignante ont amené les acteurs de l'école à explorer de nouvelles avenues pour mieux construire et favoriser le développement professionnel des enseignantes et des enseignants dans le cadre de la formation initiale et/ou continue (Charlier, Renard et Paquay, 2000; Gohier, Bednarz, Gaudreau, Pallascio & Parent, 1999 ; Lafortune, 2008a, Lafortune, 2008b ; McCormack, 2001). Malgré les investissements et les efforts déployés vers la construction de la professionnalité des enseignantes et des enseignants, plusieurs chercheurs d…

Les changements récents dans les systèmes de santé favorisent une vision holistique de la santé et de la prestation des services reliés. Ceux-ci ont fait en sorte que la psychologie clinique occupe une place de plus en plus importante dans les milieux médicaux (Grenier, 2010), dans la mesure où ces professionnels auront à adopter une vision plus élargie de la santé et de leur champ de pratique, et à apprendre à bien fonctionner et à contribuer dans ces milieux non-traditionnels.  Il est à noter que les milieux médicaux en question sont ceux de première ligne, vers lesquels les patients se …

Dans le cadre des formations offertes à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue aux enseignants en service, nous avons élaboré un Microprogramme de 1er cycle de formation à l'enseignement d'une langue seconde en contexte autochtone afin de répondre à des besoins exprimés par des communautés des Premières Nations dans le cadre du projet Yawenda, revitalisation de la langue huronne-wendat. Ce microprogramme, constitué de cinq cours, a été offert en vidéoconférence à une première cohorte d'étudiants adultes situés dans différentes communautés de 2009 à 2011.  Des adaptations ont été v…

Nous sommes souvent appelés en tant que chercheur, lors de congrès ou colloques, à présenter des résultats de recherche à des professionnels ou à des praticiens. Différents objectifs sont ciblés par ces communications. Il peut s'agir de la présentation d'une étude précise, de l'évolution d'un concept, de montrer les avancées les plus récentes dans un domaine, de répondre à un questionnement, etc. Mais, qu'arrive-t-il après nos présentations? Est-ce que les professionnels se sentent concernés? Retournent-ils dans leur milieu sans plus? Que retiennent-ils? Amorcent-ils une réflexion? Sont-il…

En région éloignée, sur la Basse-Côte-Nord, certaines écoles se trouvent coupées du monde, loin de routes, isolées par les tempêtes. Les enseignants de ces écoles ne connaissent pas toujours, de prime abord, la complexité de leur environnement de travail et la spécificité culturelle de leur clientèle. Que devraient-ils savoir, les enseignants qui commencent une carrière en région éloignée ? Y a-t-il en place un système de formation adéquat pour accompagner ces enseignants ? Entre desideratum et réalité, la limitation des ressources oblige les commission scolaire à jongler avec l'imp…

En Roumanie, on assiste à une demande croissante de professionnalisation du métier d'enseignant et à la mise en place graduelle de programmes et de dispositifs centrés sur la formation des compétences professionnelles spécifiques. Les enseignants de FLE (français – langue étrangère) ont la possibilité de se former à travers les programmes nationaux ou internationaux soutenus par différents organismes (Ministère de l'Éducation et de la Recherche, Association Roumaine des Professeurs de Français, Centres de Ressources, d'Information et de Documentation, Inspectorats Scolaires départementaux,…

En tant qu'acteur clé du domaine de la réussite éducative des jeunes, le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) constitue un pôle de développement reposant sur deux points d'ancrage : les connaissances scientifiques et les pratiques innovantes. Si le jeune est la finalité ultime du travail du CTREQ, la promotion de l'utilisation des connaissances scientifiques et de l'innovation en éducation vise quant à elle les artisans de la réussite éducative, dont le personnel enseignant, en premier lieu. Contribuer à son développement professionnel est une grande préoccupati…

Étant donné les exigences liées à l'accompagnement du développement continu des compétences professionnelles en enseignement, les conseillères et conseillers pédagogiques ont besoin d'outils afin de ne plus naviguer seulement selon leur intuition. Les représentations en lien avec la façon dont sont construites les compétences constituent des éléments importants du processus d'accompagnement, les formateurs doivent avoir une représentation suffisamment partagée de ce que sont les compétences professionnelles et de la manière dont elles se développent à travers l'exercice de la profession. L…

À l'admission dans les programmes de formation en santé, les étudiants ont souvent une vague compréhension de la discipline choisie (Frankland, 2010). Leurs premières activités d'apprentissage seront cruciales pour raffiner cette compréhension et pour construire leur identité professionnelle (Tremblay et Dubouloz, 2006). Ils y construiront des représentations socioprofessionnelles permettant l'identification à leur groupe disciplinaire (Riopel, 2006). Pour favoriser et étudier le développement des représentations socioprofessionnelles des étudiants en réadaptation à l'Université d'Ottawa, …

Les municipalités canadiennes ainsi que les autres paliers de gouvernement ont un besoin pressant d'effectuer une évaluation de risques multi-aléas afin de prendre les moyens requis pour assurer le maintien de leurs biens et de leurs services essentiels en situation de catastrophe naturelle. Au Canada, il n'existe actuellement pas de méthodologie cohérente et standardisée, basée sur la connaissance scientifique, qui répondrait à ces besoins.La Commission géologique du Canada a choisi d'adapter la méthode Hazus, une des meilleures pratiques pour l'évaluation de la vulnérabilité physi…

En juin 2010, de fortes précipitations ont provoqué des inondations dans le Var, dans le bassin versant de l'Argens et de La Nartuby. L'État a décidé de mener des études pour connaître la zone d'extension des inondations, ce qui a permis d'obtenir une enveloppe de la zone inondée en juin 2010. Diverses disciplines et méthodes visent à définir une enveloppe de zone inondable antérieure: la géologie, l'approche hydrogéomorphologique qui permet d'obtenir l'Atlas des Zones Inondables (AZI), l'approche hydraulique souvent utilisée pour élaborer des Plans de Prévention des Risques d'Inondation (…

Au Québec, près de 100 000 personnes se blessent au travail chaque année et une centaine en meurent. Les catastrophes naturelles sont moins fréquentes, mais elles sont de plus grande envergure que les accidents de travail. La gestion des risques naturels et celle des risques professionnels comporte certains point communs. Pour faire face à la réalité complexe et mouvante du monde du travail, les pratiques de prévention, qui mobilisent des dizaines de milliers de personnes, ont beaucoup évolué depuis une trentaine d'années. Qu'en est-il des risques naturels ?Dans ce …