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Cette communication rapporte les résultats préliminaires d’une recherche-action portant sur la mise en place de salles de pilotage dans 5 écoles du Québec. L’actualisation et le suivi du projet éducatif de l’école demeure un enjeu pour les directions d’établissement d’enseignement (DÉE). L'objectif principal de la communication est de montrer comment la salle de pilotage peut améliorer le suivi du projet éducatif et d’aligner les différentes interventions du personnel des écoles. Soutenus par les bases de la gestion axée sur les résultats, nous avons utilisé la Matrice de Coletti (2013), u…

Les avancées des intelligences artificielles (IA) depuis la fin de la pandémie de COVID-19 transforment le quotidien des organisations. L’apprentissage automatique et l’essor du big data en éducation soulèvent des questions éthiques cruciales. De nombreux chercheurs ont analysé les enjeux éthiques des IA appliquées en éducation, révélant trois défis majeurs. Premièrement, l’éthique de l’IA (ÉIA) s’éloigne de son essence philosophique en s’entremêlant à des effets juridiques, notamment sur la protection des données, la transparence, les biais, la responsabilité et la fiabilité des systèmes…

La transformation numérique de l’éducation, promue par la réforme 2015-2030 et le programme GENIE au Maroc, met en lumière le rôle du numérique dans la gestion scolaire. Cette communication explore les usages des outils numériques par les directions d’établissements scolaires à travers une démarche méthodologique encrée dans le cours d’action, combinant le remplissage d’un journal de bord, des observations directes, enregistrements vidéo et auto-confrontations dans 10 écoles. Les résultats identifient une diversité d’usages : gestion administrative et pédagogique, gestion des ressources hu…

En éducation, les solutions technologiques intégrant l’intelligence artificielle (IA) offrent aux directions d’établissement d’enseignement (DÉE) plusieurs possibilités : rédiger des courriels, appuyer leurs décisions fondées sur l’analyse de données, fournir des recommandations pour améliorer les processus de gestion, etc. Certes, ces avancées technologiques facilitent les tâches des DÉE. Toutefois, les progrès de l’IA auxquels nous assistons risquent à terme de bousculer la manière d’exercer leur leadership devant l’avènement du « prochain leadership ». Celui-ci désigne l’idée selon laqu…

Répondre aux enjeux contemporains et redéfinir le rôle de la direction d’école dans le contexte des défis complexes de l’inclusion et de l’équité de la diversité de la communauté éducative s’avère ardu au regard des connaissances accessibles (Thompson et Matkin, 2020). Poursuivant une démarche d’accompagnement et de recherche-développement impliquant cinq phases itératives (Bergeron et al., 2021; B-Lamoureux, 2024), la phase 4 d’amélioration a nécessité un retour à la phase 2. Celle-ci vise à réaliser une recension des savoirs permettant d’identifier les savoir-être et savoir-faire …

La pandémie de COVID-19 a mis en lumière l’importance de la littératie numérique et les défis qui peuvent y être reliés dans la gestion scolaire (Bernatchez et Alexandre, 2021). Les recherches montrent que la transition de l’enseignement en présentiel à l’enseignement virtuel était problématique pour la majorité des directions scolaires (Roaux, 2022). En effet, les directions ont été obligées de s’adapter et de changer leurs pratiques brusquement (Netolicky, 2020). Cependant, rares sont les études qui ont étudié l’état de lieu de la compétence des directions quant à la littératie numérique…

Cette communication porte sur l’administration de l’éducation et explore comment la formation continue peut soutenir les directions d’école dans le développement des compétences nécessaires à l’intégration de l’intelligence artificielle (IA) en milieu scolaire. L’IA transforme progressivement le secteur éducatif en offrant des opportunités d’innovation pédagogique et administrative (Coccoli, 2016). Au Québec, le système éducatif doit adopter une stratégie proactive pour intégrer l’IA et améliorer les résultats scolaires. Cependant, les directions d’école, qui jouent un rôle central dans ce…

Dans le contexte de la GAR, les directions scolaires doivent fonder leurs décisions sur des données précises et pertinentes (Villeneuve et Huot, 2025). Cependant, elles font face à un paradoxe : l’abondance des informations disponibles et leur fragmentation, qui complique leur exploitation (Huguenin et Bassin, 2019). Comment structurer alors ces données pour mesurer les progrès des projets éducatifs et guider l’action ? En collaboration avec 19 directions et directions adjointes au Québec, nous avons développé un modèle de tableau de bord équilibré (TBE) inspiré du Balanced Scorecard (Kapl…

L’évolution exponentielle des technologies transforme les savoirs, savoir-être et savoir-faire, exigeant une adaptation constante (Dahlbom & Mathiassen, 1997; Susskind & Susskind, 2022). L'accès et l'utilisation des outils numériques et de l'IA sont désormais incontournables dans les milieux scolaires, optimisant les stratégies pédagogiques et automatisant certaines tâches administratives (Ayeni et al., 2024; Braganza et al., 2022; Costa, 2023). Toutefois, en Afrique, notamment en milieu rural, l’utilisation de ces technologies demeure limitée, créant des inégalités sociales (Koen, 2024; M…

L’ère du numérique (Lengsfeld, 2023) et les technologies numériques (TN) transforment les systèmes éducatifs, exigeant des directions et directions adjointes d’établissement d’enseignement (DÉ) d’agir. Cet agir peut se présenter par le concept de compétence numérique (CN). Les représentations et la prise en compte de la CN des DÉ demeurent toutefois variables, particulièrement dans les référentiels de compétences professionnelles (Lacasse et Héon, 2024). Pour mieux saisir ces représentations et les perceptions des DÉ à l’égard de leur CN, une étude doctorale a été menée afin de développer …

À cette course à la performance, Rosa (2018) propose l'alternative de la résonance. Une relation résonante se définit par un rapport réciproque de transformation du monde et de transformation de soi, teintée d’ouverture et d'incertitude. Celle-ci s'inscrit dans une perspective de société durable. Nous avons construit et documenté un cadre d'analyse original pour identifier les dimensions d’un leadership orienté à des relations de résonance (Letor, 2025; Letor et Gamelin, à paraître). À partir de l'analyse de contenu de données secondaires d'une recherche-action collaborative (enregistremen…

Depuis sa démocratisation en novembre 2022, l’intelligence artificielle (IA) suscite un intérêt croissant et des préoccupations dans le domaine de l’éducation en raison de ses nombreuses opportunités et des défis qu’elle engendre. Malgré ses avantages en matière de gestion, certaines lacunes demeurent dans la littérature actuelle, notamment de nombreuses études portant sur l’IA appliquée au leadership en éducation demeurent très limitées (Tyson et Sauers, 2021; Wang, 2021), et les acteurs éducatifs manquent encore de réponses concernant son application concrète (Fullan et al., 2024). <…

Les personnes neurodivergentes ont un fonctionnement cognitif différent de la norme établie. Cela inclut entre autres les personnes autistes et celles ayant un profil d’attention ou d’apprentissage différent. Malgré l’intérêt croissant à créer un environnement inclusif en éducation pour les élèves neurodivergents, leurs homologues adultes y rencontrent des barrières systémiques. La rigidité normative des processus de recrutement, d’insertion professionnelle et de supervision ne leur permettent pas de démontrer adéquatement leurs compétences confirmées par des diplômes (Maras et al., 2021)…

Le système d’éducation québécois vit constamment des changements (Toussaint, 2024). Récemment, on y remarque des changements rapides nourris par des avancées technologiques et des enjeux sociaux complexes. Les membres de la direction sont ceux qui doivent gérer le changement. Sergiovanni (2001) affirme qu’ils sont les personnes plus influentes au sein de l’établissement. Lorsqu’il est question d’influence, le concept de leadership émerge et, selon Bateh et al. (2013), le leadership aurait un effet direct sur la réussite du changement. L’objectif de l’étude consiste à identifier les percept…

Pour être aptes à opérer des choix linguistiques judicieux en situation de rédaction, les élèves doivent faire preuve de réflexion métalinguistique, voire contrôler et analyser de façon attentionnelle et consciente les divers savoirs nécessaires à la réussite de la tâche (Bourdages et al., 2021; Bulea Bronckart et al., 2017). Pour mieux comprendre et expliquer des maladresses observées en production écrite, l’analyse des arguments avancés par les élèves pour juger de la grammaticalité et de la délimitation de phrases lues et produites offre l’occasion de cerner leurs représentations sur ce…

Dans l’objectif de diffuser une séquence didactique pour enseigner la syntaxe et la ponctuation à la manière des dictées innovantes, notre équipe a co-élaboré une autoformation numérique avec des personnes enseignantes. Cette co-élaboration a pris la forme d’un accompagnement professionnel soutenu lors de la mise en œuvre des trois dispositifs constituant la séquence didactique, soit l’activité qu’est-ce qu’une phrase?, la ponctuation négociée et la combinaison de phrases libre. Elle a aussi consisté en des rencontres de consultation au sujet de l’autoformation et des discussions …

Plusieurs nouvelles connaissances grammaticales doivent être développées au deuxième cycle du primaire dont les accords dans le groupe du nom et ceux régis par le sujet (Gouvernement du Québec, 2011). Quelques recherches ont documenté les connaissances orthographiques des élèves et les difficultés qu’ils rencontrent en situation d’écriture à la fin de ce cycle (Boivin et Pinsonneault, 2018; Lefrançois et al., 2008). Toutefois, peu de recherches ont permis de brosser un portrait des connaissances grammaticales des élèves au premier cycle ou au commencement du second. Une telle connaissance …

Au Québec, l’enseignement de la ponctuation occupe une faible place en classe de français (DIEPE, 1995), alors qu’il s’agit d’un défi récurrent en écriture chez les élèves des différents ordres d’enseignement (Boivin et Pinsonneault, 2018). Ce constat s’explique notamment par le fait que la lourde tâche de transposition didactique et de conception de matériel est largement laissée aux personnes enseignantes.  Si certains travaux de recherche ont soutenu cette tâche pour le primaire ou pour le 1er cycle du secondaire (Nadeau et al., 2020), ce n’est pas le cas pour le 2e

De plus en plus de chercheurs étudient la grammaire selon les composantes affectives qui en sous-tendent l’apprentissage (Boyer et al., 2016). De façon générale, il est reconnu que la valeur perçue par l’élève de la grammaire joue un rôle clé dans sa motivation, cette valeur étant constituée de trois éléments : l’intérêt, la perception de l’utilité et l’importance de la grammaire (Gauvin et al., 2021). Toutefois, l’intérêt des élèves pour la grammaire reste souvent inférieur aux autres (Jean et Simard, 2011; Thibeault et Fleuret, 2019), la recherche devant donc s’interroger sur des façons …

En français, les défis liés à la révision grammaticale, notamment aux accords (Brissaud et Fayol, 2018) affecteraient non seulement l’utilisation des stratégies de révision mais aussi le rapport à la révision. La révision serait perçue par plusieurs élèves comme une tâche « longue » et « lourde » (Bergeron, 2008), notamment ​par ​les élèves allophones (Maynard et Armand, 2016).  Dans le cadre d’une recherche soutenue par le CRSH, 308 élèves de 1re à 5e secondaire de classes plurilingues ont répondu à un questionnaire comportant une tâche de révision grammatical…

Cette étude de cas analyse l’accompagnement de quatre étudiantes en Master MEEF premier degré dans la conception et la mise en œuvre de séances de langue, dans le cadre de leur mémoire de recherche. L’accès à la genèse de ces mémoires permet d’interroger différents corpus : les écrits réflexifs des étudiantes (les écrits professionnels de préparation ; les écrits intermédiaires de travail ; les mémoires) et les productions d’élèves recueillies. Les séances s’appuient sur trois types d’activités : corpus d’enseignement, phrases dictées du jour et productions écrites. L’analyse des données m…

Contribuer à la formation d’enseignantes d’expérience est toujours un défi, en particulier en grammaire. Elles enseignent depuis longtemps des notions grammaticales qu’elles ont l’impression de bien connaitre. S’il est indéniable qu’elles cherchent à renouveler leurs pratiques, parfois influencées par les statistiques catastrophiques au volet orthographe, elles n’ont pas toujours le réflexe d’examiner ce qui, dans leur discours sur la langue, sème la confusion chez leurs élèves et nuit à terme aux apprentissages. C’est pourquoi, lors de formation continue, il est intéressant d’utili…

L’étude de la langue peut constituer pour les professeurs des écoles (PE) débutants un lieu de tensions et de résistances où s’affrontent (mauvais) souvenirs d’élèves, représentations sur la langue et pratiques personnelles diverses, qui, confrontés aux prescriptions institutionnelles et au discours de la formation peut entraîner un sentiment d’insécurité très fort. Depuis 2019, la formation des enseignants en grammaire, telle qu’elle se déroule en France au sein des masters MEEF, tente de relever le défi de permettre aux étudiants d’adopter une posture d’analyse outillée de la langue, les…

Si toutes les personnes enseignant au collégial doivent soutenir le développement de la compétence scripturale des élèves, c’est particulièrement le cas de celles qui dispensent les cours de littérature ou de philosophie intégrés à tous les programmes d’études et dans lesquels les activités d’écriture sont prépondérantes.  Pour mieux connaitre la manière dont elles s’acquittent de ce rôle, surtout dans le contexte où l’on déplore la faible maitrise de la grammaire des élèves, nous avons procédé à une recherche mixte : 151 personnes enseignant la littérature ou la philosophie ont rem…

Dans leur enseignement grammatical, les stagiaires en enseignement du français au secondaire peinent à utiliser les savoirs universitaires en grammaire et en didactique de la grammaire (Forget, 2020; Gauvin et al. 2017; 2019). Afin de les soutenir, nous avons créé le Groupe de travail en grammaire (GTG), qui propose des discussions sur cet enseignement entre un petit nombre de stagiaires et deux didacticiennes. De 2023 à 2025, le groupe a soutenu 27 stagiaires réparties en quatre groupes de 2e, 3e ou 4e année de formation initiale.Notre obje…