Rechercher dans le congrès et les archives

Face à l’urgence climatique, les approches pédagogiques en éducation environnementale privilégient la connexion à la nature et l’apprentissage contextuel. Toutefois, la pédagogie du lieu et la pédagogie par la nature, bien qu’efficaces, restent souvent limitées par une perspective anthropocentrée et un manque de critique (Ideland, 2019; Nxumalo, 2019).L’apprentissage autochtone offre une alternative décoloniale en intégrant une vision relationnelle où la terre est un être vivant et un enseignant (Tuck, McKenzie et McCoy, 2014). En valorisant les récits culturels, la transmission int…

En vertu de la Convention du Nord-Est québécois (1978), le Naskapi Education Committee gère une partie du curriculum de l’école Jimmy Sandy Memorial (JSM) et soutient les étudiants postsecondaires en collaboration avec la Commission scolaire Central Québec (CSCQ). Bien que certaines formations collégiales et universitaires soient offertes à Kawawachikamach, la plupart des étudiants doivent poursuivre leurs études à l’extérieur, souvent dans des établissements anglophones au Québec et en Ontario.Dans un contexte où la transition postsecondaire est marquée par des défis culturels, géo…

La langue innue, bien que largement documentée, voit son nombre de locuteurs diminuer. Le mode de vie innu a évolué, et la jeune génération a perdu une partie du vocabulaire lié au territoire, autrefois transmis par leurs grands-parents avant la scolarisation obligatoire.Pour répondre à cet enjeu, une équipe dirigée par la professeure Yvette Mollen et l’Institut Tshakapesh développe depuis 2021 le projet Nui innu-aimin! (Je veux parler innu), destiné aux enfants innu.e.s de 5 à 7 ans et à leurs milieux éducatifs. Ce projet mise sur le jeu, notamment via des applications sur…

Cette présentation examine de manière critique le Programme de Transition Axé sur les Autochtones de l’Université du Manitoba, mettant en lumière ses réussites et les obstacles institutionnels rencontrés. Destiné à préparer les étudiants autochtones au succès postsecondaire, le programme intégrait connaissances autochtones et rigueur académique, soutenant ceux éloignés de l’école ou manquant de prérequis. Malgré son impact positif sur la confiance, les compétences académiques et le développement personnel des étudiants, il a été brusquemen…

La philosophie pour enfants (PPE), ou « pratique du dialogue philosophique », est une approche éducative promue par l’UNESCO pour l’éducation à la paix. Bien qu’américaine à l’origine, elle s’est adaptée à divers contextes culturels. Nous proposons d’explorer son adoption dans un cadre autochtone.Cette communication examine comment une perspective autochtone peut enrichir la PPE. Après une présentation de ses principes, nous montrerons comment elle peut être adaptée aux réalités autochtones, notamment en intégrant la littérature autochtone comme amo…

Depuis 2022, une équipe composée de partenaires anicinabek et de l’UQAT révise le baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, grâce au soutien du Programme de Partenariat Post-secondaire (CEPN/Institut Tshakapesh). Cette anicinabenisation vise à répondre aux besoins des communautés en intégrant la langue et la culture anicinabek dans l’offre des cours, rendant ainsi le programme plus pertinent et sécurisant pour les étudiants autochtones.L’objectif est double : intégrer les perspectives anicinabek dans chaque cours pour mieux ref…

Cette présentation explore l’expérience des Autochtones au Brésil à travers deux politiques publiques majeures : la Licence Interculturelle Autochtone (UFSC) et l’Action Savoirs Autochtones à l’École (ASIE), qui renforcent l’identité, la culture et la langue autochtones.Ma recherche doctorale s’est concentrée sur la présence autochtone à l’université, en étudiant l’expérience des universitaires Guarani et l’importance du chamanisme dans l’enseignement supérieur. J’ai ensuite travaillé sur l’ASIE, une politique du Ministère de l’Éducation du Brésil, facilitant le dialogue entre l’uni…

Pour avoir un effet sur les résultats scolaires des élèves, il faut d’abord avoir un effet sur les pratiques enseignantes (Timperley, 2011). À ce propos, bien qu’il ne faille pas croire que l’apport de connaissances suffit (Goigoux et al., 2021), il semble que le choix des contenus de formation, jumelé aux modalités de formation (Timperley et al., 2007) et aux postures d’accompagnement (Paul, 2016), puisse exercer une influence sur l’agir enseignant.  En effet, lors d’une récente recherche-action, un dispositif de formation et d’accompagnement a été cocréé (Carpentier et al., 2024) et est …

Favoriser la réussite éducative des apprenants est une préoccupation constante guidant mes agirs évaluatifs, que ce soit en tant que professeur, accompagnateur ou évaluateur. Il s’agit toutefois d’une lumière vers laquelle s’orienter plutôt qu’une destination atteignable, et ce, pour plusieurs raisons. D’abord, la réussite éducative constitue un credo flou, un état de grâce que les apprenants peuvent atteindre ici ou dans un autre monde – c'est-à-dire un autre programme ou un autre lieu de formation – et il est donc difficile de savoir si nos actions aident à l’atteindre. Ensuite, parce qu…

La recherche peut nourrir la formation et la pratique, et inversement (Martel, 2020a). Les méthodes qualitatives faisant place à la personne participante avec qui faire de la recherche plutôt que sur qui en faire (Anadón, 2018), favorisant la réflexivité sur les pratiques de gestion des directions d’établissement scolaire (Martel, 2023; Martel et Dulude, 2022) ou encore la création de produit répondant aux besoins du milieu, par exemple pour l’adaptation de cours de deuxième cycle en gestion de l’éducation (Martel, 2020b) ou encore la préparation d’une formation basée sur les constats d’un…

En formation initiale, les personnes enseignantes doivent composer avec l’évaluation des apprentissages et la gestion de classe. Bien que souvent abordées séparément dans les parcours universitaires, ces composantes s’entrelacent dans la réalité quotidienne des milieux scolaires. Cette communication propose un cadre conceptuel mettant en lumière l’arrimage entre l’évaluation en soutien à l’apprentissage et la gestion de classe, en réponse à certains défis pratiques rencontrés au primaire. Peu de recherches scientifiques, à notre connaissance, mettent en lumière ces liens. Ainsi, cette revu…

La réussite éducative est un concept qui s’appréhende selon une perspective systémique (Kanouté et Lafortune, 2017). En effet, pour y aspirer, la responsabilité de l’éducation doit être partagée entre divers acteurs et la qualité des interactions entre ces acteurs doit être soignée. La réussite éducative se caractérise donc par une dimension interactive importante à prendre en compte dans les réflexions sur le sujet (AuCoin et al., 2019). Dans cette optique, il est nécessaire de s’intéresser aux pratiques de collaboration déployées par les acteurs pour viser ensemble la réussite éducative…

Au Québec, l’éducation préscolaire vise à favoriser le développement global des enfants à travers cinq domaines : social, langagier, cognitif, affectif et physique/moteur (Ministère de l’Éducation du Québec [MÉQ], 2021). Or, les enfants commencent leur parcours avec des défis en santé physique, rendant essentiel le développement de saines habitudes de vie (SHV), incluant une alimentation saine et une activité physique régulière, qui sont cruciales pour leur développement, leur cognition, leurs habiletés motrices et leur réussite éducative (Carson et al., 2017; Barg et al., 2023; Fortin-Vid…