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La formation professionnelle (FP) est un domaine de recherche en émergence au Québec. L’implantation du baccalauréat en enseignement professionnel en 2003 et l’embauche de personnes professeures-chercheuses dédiées à la formation universitaire initiale du personnel enseignant de la FP ont contribué à l’essor récent de ce domaine de recherche. Cette évolution s’illustre, entre autres, par la progression du nombre de publications professionnelles ou scientifiques et de travaux universitaires de cycles supérieurs menés sur la FP. Une revue de littérature classique ayant pour objectif de recen…

Pour faire l’étude de pratiques de sécurisation culturelle, notre projet doctoral nous a mené à la conception d’un modèle en arbre (Rock et al., 2023), réfléchi à partir de notre expérience dans le domaine de la FP et notre vision du monde en tant que Première Nation. Notre modèle reprend les caractéristiques proposées par Côté (2021) dans la synthèse relative à la mobilisation des perspectives autochtones en enseignement pour voir comment un programme peut être transformé en y intégrant notre vision holistique, savoirs, pédagogies et modèles d’apprentissage. Notre intention est …

Dans les systèmes de formation professionnelle (FP) en France et au Québec, les personnes formatrices, œuvrant à l’interface entre savoirs métier et pratiques professionnelles, jouent un rôle crucial dans l’apprentissage et l’accompagnement des personnes formées. Cependant, la question de leur légitimité, tant perçue qu’octroyée, s’avère un enjeu de leur dynamique identitaire. Pourquoi, ou par quoi, les personnes formatrices se sentent-elles (il)légitimes d’intervenir auprès du public accueilli en formation ? Cette communication explore les sources de légitimité des personnes formatrices e…

La formation professionnelle joue un rôle crucial dans le développement de la main-d’œuvre au Québec (Beaucher et al., 2021). Ce secteur d’enseignement au secondaire est confronté à divers enjeux, notamment l’hétérogénéité des groupes-classes et l’adaptation de l’enseignement qui en découle. Pour être en mesure de répondre à cette gamme de besoins diversifiés, les personnes enseignantes peuvent parfois recourir à des dispositifs d'accompagnement, tels que le groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997, 2021). L'accompagnement y est compris comme une « relation entre…

De nombreux établissements scolaires s’engagent à développer, rehausser et maintenir les compétences en littératie. Le programme de formation Lire pour apprendre (Jutras-Dupont et al., 2022) a été développé à l’attention des personnes enseignantes de la formation professionnelle afin qu’elles puissent soutenir les compétences en littératie de leurs élèves lors de la lecture de textes de métier. Cette présentation s'attardera au processus entourant l’appropriation du programme de formation Lire pour apprendre. Plus précisément, les données issues d’entretiens (N=8) menés d…

L’enseignement en FPT implique une transition identitaire complexe pour les enseignants novices, qui doivent faire preuve d’expertise professionnelle et de compétences pédagogiques pour développer une double IP professionnelle distincte (Tyler et Dymock, 2021). Cette communication présente un projet doctoral qui analyse les moments de l’activité d’enseignement où se rencontrent l’IP de métier et celle enseignante.En mobilisant le cadre théorique et méthodologique du programme de recherche « cours d’action », cette étude s’appuie sur des entretiens de remise en si…

Les nouvelles personnes enseignantes en formation professionnelle (FP) font face à de  multiples défis : absence de formation en éducation, études universitaires obligatoires,  transition identitaire parfois tendue, emploi précaire, accompagnement variable d’un  centre de formation professionnelle (CFP) à l’autre et stress important. Cette communication au sujet novateur vise à exposer les besoins de soutien prioritaires que  neuf enseignantes au secteur Santé de la FP, dont trois ayant abandonné l’enseignement, ressentaient lors de leur insertion professionnelle (IP). À la suite…

En France, le lycée professionnel (LP) défini par sa pédagogie de l’alternance est devenu le lieu de convergence de multiples injonctions ministérielles : lutter contre le décrochage scolaire, favoriser les poursuites d’études et encourager l’insertion professionnelle. Ces missions sont confiées au corps des professeurs de lycée professionnel (PLP) composé d’une part d’enseignants des matières générales étrangers à la culture professionnelle (Jacq, 2022 ; Jellab, 2016) et d’autre part de ceux des disciplines professionnelles parfois éloignés de la culture scolair…

Créé en 2021, l’OBNL Couleurs d’enfants : la clé de l’intégration est né d’un désir de sensibiliser la population québécoise aux vécus des familles provenant de la diversité culturelle. Le but étant d'amener les intervenants à développer un point de vue plus objectif sur les réalités de la diversité québécoise. La visée étant d’offrir des outils éducatifs qui permettent aux enfants issus de la diversité ethnique et ayant des défis particuliers de se sentir mieux supportés dans les démarches qui les aideront à prendre la place qui leur revient dans la société québécoise. Cette communication…

La période de la petite enfance est cruciale en tant que fondement de l’éducation (Hannon et al., 2020; Snow, 2017) et peut influencer positivement le parcours de vie des enfants de milieux défavorisés. Les enfants n’entament pas tous leur parcours scolaire avec le même niveau de préparation (Simard et al., 2018) et le cas des enfants issus de milieux défavorisés est inquiétant (Poissant, 2016; Simard et al., 2018). Ces enfants sont également plus susceptibles de présenter un retard de développement langagier, ce qui représente un obstacle important à la réussite scolaire (Poissant, 2016; …

En raison de l'hétérogénéité croissante des enfants fréquentant les services éducatifs, une réflexion est en cours pour déterminer les actions à mettre en place afin d'assurer une offre de service véritablement inclusive pour tous (Boily et al., accepté; Boily et al., 2023; Hau et al., 2022; Sempowicz et Carrington, 2023; Singh et Zhang, 2022). Cette réflexion est nourrie par la volonté des acteurs de prendre en considération les spécificités de chaque enfant dans son parcours éducatif, afin de favoriser leur épanouissement dans des environnements de haute qualit…

L'évaluation du développement du jeune enfant à des fins d’intervention devrait considérer un ensemble de contextes et de personnes significatives pour l'enfant (Bagnato et al, 2010). En Colombie, les instruments utilisés mettent généralement peu l’accent sur la participation des familles. De plus, les éducateurs de la petite enfance et les familles ont peu accès aux informations relatives à cette évaluation. Dans le cadre de l’évaluation dite authentique, le parent est plutôt considéré comme un membre à part entière de l’équipe afin de permettre un portrait de l’ensemble des habiletés de …

Bien que l’éducation inclusive soit désormais au cœur des préoccupations dans les milieux éducatifs (Goulet et Boily, 2023; UNESCO, 2009), une ségrégation professionnelle persiste en éducation à l’enfance au Québec. Cette situation découle de stéréotypes de genre profondément ancrés qui assignent aux femmes les métiers du « care » (Conseil du statut de la femme, 2021). Ces mêmes stéréotypes exposent les éducateurs et futurs éducateurs s’identifiant au genre masculin à divers obstacles qui pourraient constituer des barrières à leur inclusion et à leur rétention sur le marché du travail ou à…

Au Québec, les programmes éducatifs (MEQ, 2021; MFA, 2019) soulignent l’importance de développer les compétences socio-émotionnelles (CSÉ) des enfants, celles-ci étant déterminantes pour leur adaptation sociale et scolaire (Denham et al., 2012). Pour favoriser pleinement ces apprentissages, les personnes intervenantes doivent elles-mêmes maîtriser ces compétences (Coutu et Bouchard, 2019). Des études montrent que la formation initiale ou continue constitue une condition essentielle à l’inclusion des enfants (Gaudreau, 2011), mais que les personnes enseignantes, par exemple, se sentent peu …

L’objectif 4 de l’Agenda Éducation 2030 de l'UNESCO (2017) se concentre sur la promotion de l’éducation au développement durable (ÉDD), en particulier dès la petite enfance qui est considérée comme un moment clé pour l’instaurer (UNICEF, 2013), afin de permettre aux enfants de développer des valeurs, attitudes et pratiques visant à favoriser les transformations sociales, culturelles et environnementales nécessaires pour garantir un avenir durable aux générations futures (Engdahl, 2015, 2024). L’engagement des acteurs dans l’ÉDD joue un rôle clé dans la transformation des milieux (Bahtić et…

Plusieurs gouvernements ont inscrit les savoirs , perspectives et pédagogie autochtones au sein de leur curricula, et ce pour tous les élèves. C’est le cas notamment de la Colombie-Britannique avec son cadre pédagogique pour la petite enfance (Gouvernement de la Colombie-Britannique (2019). Par ailleurs, la reconnaissance de l’épistémologie autochtone plus orientés vers une connexion avec le territoire et le milieu naturel comporte des défis dans les espaces scolaires davantage orientés vers une reproduction du monde occidental qui s’inscrit encore dans un paradigme industriel (Valois et B…

L’éducation au développement durable est devenue un enjeu mondial (Višnjić-Jevtić et al., 2021). Comme le stipule l’agenda 2030 des Nations Unies : «Nous sommes déterminés à lutter contre la dégradation de la planète, en recourant à des modes de consommation et de production durables, en assurant la gestion durable de ses ressources naturelles et en prenant d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques, afin qu’elle puisse répondre aux besoins des générations actuelles et futures» (Nations Unies, 2015 p.2). L’éducation au développement durable en petite enfance contr…

L’adoption de saines habitudes alimentaires en bas âge influence durablement la santé des enfants (Swindle et al., 2019). La littératie alimentaire, soit la capacité à comprendre, choisir et préparer des aliments selon les influences sociales et culturelles (Gouvernement du Canada, 2019), est essentielle à ce développement. Bien que les enseignants puissent la renforcer en intégrant l’alimentation aux activités quotidiennes, ces occasions restent peu exploitées en classe (Klette et al., 2016), tandis que les interventions actuelles ciblent surtout le milieu familial (Kropski et al., 2008)…

La pertinence scientifique du projet de recherche Développement de savoir-être professionnels à la petite enfance est le constat d’une vision éclatée des savoir-être professionnels et la motivation d’y remédier à l’aide d’outils pédagogiques innovants. La communication proposée se déploie en trois volets.  Premièrement, valider l’hypothèse à l’effet que des outils de référence communs contribuent à une vision concertée des savoir-être professionnels plutôt qu’à la vision éclatée identifiée initialement.  Deuxièmement, présenter l’interprétation des résultats à la suite de p…

L’entrée à l’école des enfants est un moment particulièrement propice pour développer une collaboration avec les parents (Charette et Poissant, 2025). La communication serait d’ailleurs une pierre d’assise à la construction de cette relation (Ogay et Cettou, 2014). Or, tous les parents n’ont pas les mêmes occasions de tisser des liens avec l’école. Notre présentation découle d’une recherche qui visait à documenter les modalités, les ressources et les moyens de communication proposés aux parents considérés difficiles à rejoindre, dont un enfant fréquente la maternelle 4 ans. Cinq entretiens…

L’objectif 4 du programme de développement durable de l’UNESCO (2017) demande d’«Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie». Or, les milieux éducatifs à la petite enfance jouent un rôle essentiel en transmettant aux enfants des valeurs, attitudes, savoirs et compétences qui renforcent leur résilience (Engdahl & Furu, 2022) et contribuent à bâtir un monde durable. Dès le plus jeune âge, il est indispensable d’adopter des approches répondant à la diversité et aux besoins spécifiques de chac…

Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la litt…

Le monde évolue sans cesse, porté par des modifications et des avancées qui améliorent le quotidien et changent les conditions de vie. Rien n’échappe au changement : le temps, la culture, l’éducation et même la structure familiale se transforment (Kagitcibasi, 2007). La famille traditionnelle se redéfinit au fil du temps et de nouvelles configurations familiales émergent, véhiculant des valeurs diverses, des modes de fonctionnement renouvelés et des pratiques éducatives variées, ce qui conduit à une reconfiguration des rôles parentaux (Craig et Mullan, 2011). Cette présentation se propose …

Saviez-vous qu’au Québec, les enfants d’âge scolaire passent près de 40% de leur temps à jouer dans la cour d’école (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2020)? La recherche montre que les espaces de jeux extérieurs offrent un environnement favorable à l’acquisition de compétences sociales en dehors du cadre scolaire formel, permettant aux les enfants d’apprendre entre eux, tout en développant leurs habiletés sociales, affectives, cognitives et motrices (Blanchet et al., 2019). En plus de répondre au droit de jouer des enfants, ces apprentissages sont essentiels pour développer des c…

Cette communication propose de travailler la question de la formation des enseignants des écoles maternelles françaises à des contenus précis, ceux de l’éducation au changement climatique. L’éducation au changement climatique est une prescription officielle depuis 2019 mais il manque des données scientifiques non seulement sur les pratiques enseignantes dans les classes des enfants âgés de 2 à 5 ans, mais également dans les lieux universitaires de leur formation, les INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation). Nous présenterons lors de ce colloque la constitution …