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Une forte proportion des élèves de 12e année des écoles de langue française situées en milieu minoritaire songe à poursuivre leurs études collégiales ou universitaires en anglais. Ces élèves vivent une tension entre le désir d’appartenir à leur communauté linguistique et à celle du groupe majoritaire. Cette tension s'explique en partie du fait qu'ils devront s'intégrer à un marché du travail massivement anglo-saxon. En conséquence, une question se pose: est-ce que la poursuite des études post-secondaires  en français constitue un décision réaliste et ajustée. Déjà, la rech…

Selon la cognitive information processing theory, la promptitude au choix est un prérequis pour pouvoir entamer un processus d’orientation et de choix de carrière. Cette promptitude au choix correspond en quelque sorte mais pas complètement au manque de préparation de la taxonomie des difficultés à prendre des décisions de carrière de Gati et collègues (1996). Cette taxonomie comprend 3 catégories principales et considère en plus du manque de préparation, le manque d’information et les informations inconsistantes. Ces difficultés concernent donc l’individu mais aussi son …

De nombreux défis et enjeux confrontent les étudiants qui débutent leurs études universitaires. Ces défis et enjeux à relever peuvent être de nature académique, sociale, psychologique et/ou vocationnelle. Le mentorat peut être une stratégie d’adaptation qui facilite cette transition de vie. La recherche démontre que le mentorat peut favoriser la rétention et la résilience scolaires. D’où notre question de recherche : comment est-ce que le mentorat facultaire participe au processus d’adaptation psychosociale aux études universitaires chez les étudiants inscrits à un programme de premier cyc…

Les valeurs sont l’un des construits psychologiques ayant été le plus intégré dans les théories en orientation (Patton et McMahon, 2014). Il n’est donc pas surprenant que les conseillères et les conseillers d’orientation (c.o.) du Québec évaluent psychométriquement les valeurs (Dorceus et al., à paraître; Yergeau et al., 2012) et que la clarification des valeurs soit l’une des interventions les plus réalisées par les c.o. (Milot-Lapointe et al., 2018). Bien que cette clarification soit principalement faite en vue d’évaluer le niveau d’adéquation (ou fit) entre les valeurs d’une pe…

La période de l’adolescence, dans laquelle les élèves du secondaire se trouvent, est celle où les émotions sont vécues avec le plus d’intensité (Marty, 2010). Une hypersensibilité émotionnelle est également observée dans le cerveau des adolescent.e.s (Blackmore & Robbins, 2012), alors que les zones cérébrales, leur permettant d’exercer leurs fonctions cognitives impliquées dans la prise de décision, sont en processus de maturation. C’est aussi lors de cette période que le système éducatif les incite à prendre une décision de carrière qui aura des impacts importants dans leur vie.

Plus de la moitié des personnes étudiantes nouvellement admises au collégial sont indécises par rapport à leur choix de carrière (Gaudreault et al., 2018). En raison des conséquences de l’indécision de carrière, Boulet et al. (2020) soulignent l’importance que les personnes étudiantes du collégial bénéficient de services d’intervention de qualité. Cette présentation expose les résultats préliminaires d’une étude pré-expérimentale ayant étudié les effets longitudinaux sur deux ans de plus de 500 processus de counseling de carrière individuel (CCI) réalisés par 80 c.o. œuvrant dans un établi…

L’indécision vocationnelle peut engendrer une incapacité à faire un choix d’orientation scolaire et professionnelle, exacerbant ainsi les difficultés scolaires des élèves. Visant à la prévenir et en réduire la prévalence au Québec, la présente étude s'est appuyée sur une théorie motivationnelle soutenant l’importance d’agir en cohérence avec soi. Effectivement, diverses études indiquent que la tendance des élèves à aller à l’école pour des raisons autonomes plutôt que des pressions internes ou externes a un effet positif sur leurs trajectoires scolaires et vocationnelles. Ainsi, grâce à un…

Dernièrement, plusieurs auteurs ont mis en évidence la nécessité de personnaliser les interventions de conseil en orientation, de sorte à accroitre leur efficacité. Toutefois, les caractéristiques pertinentes pour procéder à une telle individualisation font débat dans la littérature. Dans le cadre de cette contribution, le modèle de la « carte des interventions » sera présenté comme une manière d’offrir des prestations de conseil taillées sur mesure, en partant des besoins exprimés par les personnes qui cherchent à s’orienter. À cette fin, une taxonomie des besoins, élaborée sur l…

Les écrits en développement de carrière suggèrent que les perceptions de discrimination (p. ex. : exclusion, stigmatisation) peuvent influencer les choix de carrière des personnes issues de la diversité ethnoculturelle (Swanson et Fouad, 2020). Plus précisément, les perceptions de discrimination manifeste et subtile généreraient des perceptions limitantes par rapport aux opportunités de carrière (p. ex. : Conkel-Ziebell et al., 2019; Goldberg et al., 2021), restreindraient les options de carrière considérées (p. ex. : Poon, 2014; Schneider et Dimito, 2010) et atténueraient les aspirations …

Alors que l'impact négatif des tâches liées au travail sur la satisfaction de vie des travailleurs adultes a principalement été documenté, des phénomènes similaires en milieu scolaire reçoivent peu d'attention. La recherche a révélé la prise de décision de carrière comme un processus stressant pour les élèves. Il est donc raisonnable de s'attendre à ce que les difficultés de prise de décision de carrière ou l’indécision vocationnelle impactent négativement leur satisfaction de vie. De plus, il a été démontré que le soutien social augmente le niveau de satisfaction de vie. Par conséquent, c…

En enseignement professionnel, l’expérience des enseignantes et des enseignants en formation s’avère marquée par les chocs et les bouleversements. Fréquemment soulignées pour leur intensité dans les recherches portant sur ce corps enseignant, les émotions semblent étroitement liées au déroulement de leur transition du métier vers l’enseignement, incluant leur retour en formation universitaire. Conséquemment, un questionnement se pose quant à la prise en compte de ces émotions par les personnes accompagnatrices lors des stages au baccalauréat en enseignement professionnel. Accompagner exige…

La formation initiale en enseignement accorde une place centrale à l’enseignant associé (EA) en vue de soutenir le développement des compétences professionnelles du stagiaire (Portelance et al., 2008). Cette recherche qualitative et compréhensive, financée par le FRQSC, cherche à mieux comprendre comment ce formateur de première ligne accompagne le stagiaire et les postures qu’il adopte en le faisant. L’habileté de l’accompagnateur à changer sa manière d’agir – soit sa posture – en fonction de la situation aura une incidence sur l’adoption d’une démarche réflexive chez le stagiaire (Crasbo…

En prenant appui sur un nouveau dispositif d’évaluation élaboré dans le cadre d’un projet de recherche-développement (Gouin et Wentzel, 2023), à l’automne 2023, deux cohortes de stagiaires (stages 2 et 4) ont été accompagnées par des chargés-es de cours (superviseur.e.s de stage) en formation pratique avec l’appui d’un nouvel outil nommé « Dossier professionnel interactif ». La première expérimentation du dispositif d’évaluation poursuivait deux objectifs : 1) observer l’exploitation et le développement de l’outil « Dossier professionnel » par les stagiaires afin d’analyser la prise en com…

La formation initiale des enseignants en France, que ce soit dans le premier ou le second degré, se fait depuis environ 15 ans en fonction de diverses réformes ministérielles. Les institutions ont connu des changements, tout comme les maquettes d’études et des concours. Le niveau requis pour pouvoir faire son entrée dans le métier, (initialement à Bac + 3, maintenant à Bac+5), ainsi que la formation post concours pour les lauréats ont été modifiés également. Tous ces éléments ont eu un impact direct sur les formateurs, qui ont dû s’adapter rapidement aux nouvelles demandes, afin d’accompag…

La pratique des personnes formatrices de terrain est caractérisée, comme toute intervention éducative (Lenoir 2009), par une certaine forme de rapport à l’autre (dimension pédagogique) et de rapport aux savoirs (dimension didactique). Notre Groupe de Recherche pour Documenter et Accompagner la Pratique des Formateurs de Terrain (GRe-DAPFT) tente d’appréhender leur pratique en lien avec ces deux axes, au travers de leurs gestes professionnels (Clot, 2006). Une des contributions originales du GRe-DAFPT à la description et à l’analyse des gestes professionnels des FT est de s’appuyer sur une …

Lors de la formation pratique des futurs enseignants, en stage, le maitre de stage et le superviseur soutiennent idéalement le développement professionnel du stagiaire. Pour cela, ils réalisent un ensemble d’actions (gestes professionnels) et mettent en œuvre des compétences dont certaines sont relatives à l’évaluation du stagiaire. Il existe plusieurs définitions de ce que l’on appelle un geste professionnel. Dans le cadre de cette recherche un geste professionnel, à la suite de Brudermann et Pélissier (2008), est défini comme une action exercée par un formateur dans le cadre de sa profes…

Dans le cadre d'un module de formation de la HEP Vaud dédié à l’observation et à l'accompagnement des stagiaires en enseignement, les formatrices et formateurs de terrain sont amené·es à imaginer leur accompagnement des futur·es enseignant·es. Cette activité pousse les mentor·es à décortiquer leurs gestes professionnels et à déplier leur pensée enseignante (De Simone, 2023). Le dispositif de théâtre-forum (Boal, 2004) mobilisé ici propose de mettre en scène des “situations d’oppressions concrètes” (Boal, 2004, p. 21) constituées de dilemmes de tutorat (Chaliès, 2016). Ces situations sont s…

La supervision de stage à distance ou hybride exige que les personnes superviseures universitaires (PSU) s’adaptent à ces modalités de formation (Vazquez et Sevillano, 2013). Cela entraîne aussi des modifications aux pratiques traditionnellement exercées en présentiel (Petit, 2018). La nature des pratiques de supervision au sein de dispositifs distanciels, ou qui combinent des activités en présentiel et à distance, demeure relativement peu explorée. L’application d’un cadre d’analyse basé sur des fonctions de supervision (accompagnement, médiation théorie-pratique, collaboration, évaluatio…

Cette recherche s’intéresse au rôle des connaissances morphologiques (CM) dans l'apprentissage de la lecture en français. Les CM concernent la manipulation de la structure des mots composés de morphèmes, plus petites unités de sens. Chez le lecteur intermédiaire, les CM aideraient à saisir le sens de mots inconnus ou d’autres caractéristiques des mots (orthographe, phonologie, syntaxe, etc.) et ainsi, participer à la compréhension de phrases ou de textes (cf. Levesque et al., 2021). Cette étude vise à déterminer dans quelle mesure les CM contribuent à la compréhension écrite de phrases et …

Quand on parle de développement de la compréhension en lecture, on ne peut passer sous silence le contexte sociolinguistique dans lequel évoluent nos élèves.  « Lire en n’importe quelle langue c’est toujours lire … mais apprendre à lire en langue seconde ce n’est pas apprendre à lire en langue première » (Chomentowski,2021, p. 280-281). L’entrée en littératie en français langue première n’est donc pas le même processus que l’apprentissage de la lecture en français langue de scolarisation ou seconde. Ceci repose sur des mécanismes cognitifs, linguistiques mais aussi métalinguistiqu…

La présente étude vise à vérifier comment les élèves du 3e cycle du primaire traitent les mots polymorphémiques du vocabulaire disciplinaire formés de racines latines et grecques. Pour ce faire, vingt-neuf élèves de 5e ou de 6e année du primaire ont passé une tâche de décision lexicale lors de laquelle ils devaient lire silencieusement des séries de mots et de non-mots variant selon la structure morphologique du mot (polymorphémique ou monomorphémique), le type de racine (libre ou liée) et l’origine des racines (latine ou grecque). Durant la tâche de décision lexicale, l’activité cérébrale…

De nombreux travaux montrent que les enfants possèdent très tôt des connaissances en morphologie dérivationnelle (Carlisle, 1995 ; Casalis et Colé, 2018). Ils sont capables de mobiliser des mots de la même famille morphologique, que ce soit pour reconnaitre ou interpréter des nouveaux mots, surtout lorsque la base ne varie pas (Baker, 1979, cité par Colé et al., 2004). En situation d’avoir à expliciter les sens de différents verbes opaques (Gala et al., 2024) et transdisciplinaires (Sauvageau et al., 2021), un bon nombre d’élèves de 9 à 11 ans ont en effet recouru à la morphologie pour rép…

Dans cette communication seront présentés les résultats d’une étude collaborative visant à co-élaborer avec les enseignantes du 2e cycle du primaire et mettre à l’essai un programme sur les connaissances morphologiques dans le but de soutenir leurs élèves en milieu défavorisé. Le projet a été mené auprès de deux écoles en milieu défavorisé et plurilingue de la Rive-Sud de Montréal. Les participants de l’étude étaient sept personnes enseignantes et leurs 128 élèves pour le groupe expérimental et neuf enseignantes et leurs 128 élèves pour le groupe témoin. Les mesures de divers as…

Cette étude a évalué les effets d’un programme d’enseignement en connaissances morphologiques sur l’étendue et la profondeur du vocabulaire transdisciplinaire d’élèves de quatrième année du primaire. Afin d’atteindre cet objectif, 78 élèves du primaire scolarisés en français ont participé à l’étude. Ils ont été divisés en deux groupes expérimentaux : condition morphologique (n=43) et condition liens sémantiques (n=35). Les élèves de chaque groupe ont participé à 10 activités visant à développer respectivement des connaissances morphologiques et des liens sémantiques entre les mots. Afin de…