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La diversification des formules et des contextes pédagogiques est une pratique encouragée en milieux scolaires afin de répondre aux besoins et aux caractéristiques uniques de chaque apprenant (MEQ, 2020; Raby et Viola, 2016). En ce sens, de plus en plus de personnes enseignantes se tournent vers l’éducation plein air (ÉPA). À la fois méthode d’apprentissage et objet d’enseignement (Quay et Seaman, 2013), l’ÉPA est défini par Donaldson et Donaldson (1958) comme une éducation dans, à propos et pour les milieux naturels. Dans le cadre de notre mémoire, nous document…

Il existe des différences culturelles dans les philosophies, les approches et les pratiques de l’éducation de plein air en contexte scolaire dans le monde (Rea & Waite, 2009). Dans certains pays, il s’agit d’une approche explicitement encouragée dans le programme scolaire national (Remmen & Iversen, 2022). Dans d’autres, elle prend la forme d’un mouvement populaire de la base ou d’initiatives moins structurées par des personnes qui croient en l’éducation de plein air. Bien que les programmes d’études du Québec n’encouragent pas explicitement les enseignants à proposer des situations d’appr…

L’éducation en plein air (ÉPA) est une pratique de plus en plus courante dans les écoles du Québec (Ayotte-Beaudet et coll, 2021). Simultanément, l’ÉPA fait l’objet d’une augmentation notable du nombre de recherches dans la littérature scientifique (Kuo et coll, 2019). Ces études rapportent des effets positifs de l’ÉPA sur les apprentissages (Kuo et coll, 2019), le bien-être des élèves (Kuo et coll, 2019; Remmen et Iversen, 2022), la participation en classe (Kuo et coll, 2018), la pratique d’activités physiques des élèves (Mygind, 2016) et l’importance du rôle que jouent les personnes ense…

En univers social au primaire, le contenu d’apprentissage qui se traduit généralement par l'étude de sociétés du passé peut s’avérer loin de la réalité des élèves (Lautier et Allieu-Mary, 2008). L’utilisation de cahiers de savoirs et la transmission par les exposés magistraux, souvent préconisées, contribuent à accentuer une distance entre les notions d’apprentissage et les apprenants (Lautier et Allieu-Mary, 2008). Les pratiques d’enseignement en plein air sont un moyen à privilégier pour favoriser la contextualisation des notions dans l’univers social de l’élève (Ayotte-Beaudet, 2021). D…

Le contexte d’enseignement en plein air comporte des facteurs d’imprévisibilité, comme les conditions météorologiques ou la présence de faune ou de flore. Cet environnement, moins contrôlé que la salle de classe, peut à la fois être source d’inquiétudes pour les personnes enseignantes (Scott et al., 2013), mais peut aussi générer des occasions d’apprentissage pour les élèves (Remmen et Iversen, 2022). Dehors, l’élève aurait la possibilité d’interagir plus librement avec les éléments de son environnement (Kuo et al., 2019). Ainsi, il serait raisonnable de supposer que l’élève pourrait faire…

L’éducation en plein air dans les écoles primaires gagne en popularité depuis les dernières années (Lacoste, 2021). L’une des raisons pour lesquelles les personnes enseignantes au primaire choisissent d’enseigner les sciences en plein air serait l’opportunité de contextualiser les apprentissages (Ayotte-Beaudet et al., 2017). Les recherches sur la contextualisation montrent qu’il existe une grande diversité dans la manière de l’opérationnaliser, c’est-à-dire, de mettre en place des situations d’enseignement et d’apprentissage scientifiques qui soient contextualisées (Giamellaro, 2017). Cel…

Bien qu’elle soit déjà ancrée dans les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants en éducation physique et à la santé (EPS) depuis de nombreuses années, l’utilisation de milieux à l’extérieur dans cette matière semble avoir gagné en popularité depuis le début de la pandémie de COVID-19 (Ayotte-Beaudet, Berrigan et Vinuesa, 2022). Cependant, on connait encore trop peu les pratiques pédagogiques de ces enseignants en contexte extérieur, ainsi que leurs potentiels effets sur les élèves. Afin de répondre à ce problème, nous avons d’abord mené une enquête en ligne auprès d’enseignan…

Il existe au Québec un débat concernant les pratiques éducatives à privilégier en petite enfance. Même s’il y a une tendance à favoriser des interventions cohérentes avec une approche centrée sur le développement global dans les discours (gouvernemental, scientifique et public), il semble que les pratiques scolarisantes demeurent présentes (AÉPQ, 2020; Lévesque & Doyon, 2017; Rondeau, 2021). L’éducation par la nature (ÉPN) est une alternative intéressante aux pratiques scolarisantes qui s’inscrit dans le courant de l’approche développementale (AQCPE, 2021). L’objectif de cette présentation…

Les initiatives pédagogiques en nature gagnent en popularité dans les écoles primaires et secondaires. Les recherches sont de plus en plus nombreuses à s’intéresser aux retombées de ces initiatives sur le cheminement scolaire des élèves. La présentation proposée vise à faire une synthèse de ces recherches pour répondre aux questions suivantes : quelles sont les caractéristiques des initiatives de pédagogie en nature considérées ? Quels sont les résultats et comment ont-ils été évalués ? Pour répondre à ces questions, une quarantaine d’articles publiés sur le thème entre 2012 et 2022 ont ét…

Le contexte de pandémie de COVID-19 et les mesures sanitaires ont accru le décloisonnement des classes vers l’extérieur (MEES, 2021). Depuis, de nombreux contextes d’éducation en plein air ont émergé au Québec. Les recherches qui portent sur l’éducation en plein air soutiennent sa pertinence sur l’apprentissage et ses variables influentes (Kuo et al., 2019). Effectivement, elle a le potentiel d’agir sur de nombreux facteurs d’apprentissages présents chez les élèves en difficulté (Szczytko et al., 2018). Malgré ces constats et les preuves favorables à l’utilisation d’un contexte concret, co…

L’enseignement des mathématiques en plein air est une pratique de plus en plus commune au Québec depuis le début de la pandémie de COVID-19 (Ayotte-Beaudet et coll., 2021). Cette pratique faciliterait l’engagement des élèves ainsi que l’approfondissement des apprentissages par des activités plus pratiques et interactives qu’à l’intérieur (Fägerstam et Blom, 2013). Dans le cadre du projet Pratiques enseignantes en plein air en contexte scolaire au Québec nous avons réalisé des entrevues semi-dirigées auprès de 16 personnes enseignantes au primaire pratiquant l’enseignement des math…

De plus en plus de connaissances scientifiques dans le domaine de l’écologie sont enrichies par des données acquises par le grand public qui participe à des programmes de sciences citoyennes (SC) (Castagneyrol et al., 2020). En contexte scolaire, la participation à de tels projets pourrait permettre d’augmenter l’intérêt et les connaissances des élèves (Kelemen-Finan et al., 2018). Pour mieux comprendre la perception que les personnes enseignantes au primaire ont des SC et de leurs potentielles contributions aux apprentissages des élèves, une recherche a été menée avec pour objectif d’…