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Plusieurs commissions scolaires qui mettent en place la réponse à l’intervention (RAI) par résolution de problèmes au préscolaire et au 1er cycle désirent obtenir des données sur son état d’implantation. Cependant, aucune donnée n’existe sur les composantes essentielles de la RAI dans le contexte francophone québécois. La RAI est efficace pour améliorer les habiletés de littératie chez les élèves [1]. [T1] L’approche par résolution de problèmes permet une implantation flexible de façon à s’adapter aux besoins des élèves, du personnel scolaire et des écoles [2]. La RAI se compose…

Depuis la naissance de l’orthopédagogie dans les années 1960, les orthopédagogues vivent de façon très concrète les dilemmes et les paradoxes de ce qu’on a appelé « l’adaptation scolaire ».  Pour cette raison, les orthopédagogues du passé comme du présent (et sans doute dans le futur) se sont donné plusieurs projets différents de « professionnalisation », qui correspondent à des manières différentes d’envisager les besoins des enfants et le rôle social de l’orthopédagogue.  Ces différents projets collectifs de l’orthopédagogie n’ont pas tous été reçus de la même façon par la société et par…

Le 10 juillet 2016, la loi belge inscrivait à un niveau national la reconnaissance des du titre d’orthopédagogue clinicien, ainsi que son statut d'acteur autonome de soins de santé. Bien que le terme d’orthopédagogue soit utilisé tant au Québec qu’en FWB, les contextes d’exercice de la profession, la formation initiale et continue, les cadres de références et les pratiques divergent à plusieurs niveaux. L’objectif de notre présentation est de décrire les résultats d’un projet de recherche commun avec le Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de l’Uni…

L’apport de collaboration, pour créer des milieux scolaires inclusifs dans lesquels on cherche à offrir un soutien adapté et de qualité à tous les apprenants, n’est plus à démontrer (Mujis et al., 2010 ; Rousseau, 2014). Par conséquent, le travail de l’orthopédagogue tend à évoluer et ce dernier intervient désormais plus étroitement auprès de l’enseignant titulaire et de son groupe-classe (CSE, 2017). Au travers d’une étude exploratoire, la pratique de deux orthopédagogues a été observée alors qu’ils collaboraient avec des enseignants durant des périodes de coenseignement. Grâce à l’observ…

La performance des élèves sur le plan des processus spécifiques d’identification des mots écrits est généralement fortement corrélée à leur performance en compréhension écrite (Perfetti, 1985). Il existe cependant une certaine proportion d’élèves pour lesquels ces deux habiletés ne sont pas autant corrélées (Catts, Adlof et Weismer, 2006); les lecteurs compensateurs en font partie. Ces lecteurs présentent un déficit important quant aux processus spécifiques, mais une compréhension écrite dans la moyenne, même au-dessus de celle-ci. Dans la mesure où ces élèves ne se démarquent pas de leurs…

Sachant que l’apprentissage de l’orthographe du français est l’une des plus difficiles au monde, mieux comprendre son développement dont les méthodes qui le favorisent est la visée de la présente communication. Certains élèves sont plus vulnérables et à risque de ne pas diplômer. Les connaissances empiriques sur le développement de l’orthographe sont peu ou pas explicites, ce qui explique l’absence d’outils pédagogiques pour préciser les indices d’acquisition orthographique. Pour combler en partie cette absence de connaissances, des travaux de recherche ont été menés pour développer des ou…

La communication expose des résultats d’une recherche évaluant l’effet d’un programme d’intervention orthopédagogique intégrant des aides technologiques sur l’orthographe lexicale d’élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Elle vise à expliquer des résultats surprenants obtenus en contexte d’écriture manuscrite dans des épreuves normalisées de production de mots isolés.  L’apprentissage de l’écriture est essentiel à la réussite scolaire et sociale de tous les apprenants, dont des élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Pour apprendre à écrire, ces élèves ont besoin d’inter…

Le modèle de la réponse à l’intervention vise la prévention des difficultés d’apprentissage (Haager, Klingner et Vaughn, 2007). Or, peu d’études ont évalué l’effet du palier 3 sur la performance en lecture et en écriture des élèves pour qui les paliers 1 et 2 n’ont pas permis de faire suffisamment de progrès (Denton et coll., 2013). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude ayant pour but d’évaluer l’effet d’une intervention orthopédagogique de palier 3 sur la performance en lecture et en écriture d’élèves de 1re année scolarisés en français. Cet effet a été évalué à l’aide d…

Les élèves allophones constituent une clientèle pouvant être considérée comme étant à risque d’échec scolaire en raison de leurs caractéristiques sociodémographiques et scolaires (Mc Andrew et coll., 2013). Bien que des moyens soient mis en place pour que les élèves non francophones apprennent le français, comme le soutien linguistique, il serait intéressant de se questionner quant aux services complémentaires offerts à ces élèves lorsqu’ils présentent des difficultés d’apprentissage en écriture ou en lecture, et donc, quant aux pratiques de l’orthopédagogue. Plusieurs auteurs soutiennent …

L’orthopédagogie englobe les connaissances orthopédagogiques aussi bien que les connaissances orthodidactiques qui fondent un rôle professionnel spécifique, exercé efficacement dans un contexte spécifique, et répondant à des besoins spécifiques de prévention et de rééducation à l’égard de certains aspects des apprentissages scolaires. On parle souvent d’intervention validée par la recherche, mais ne devrait-on pas parler d’intervention validée sur la base de la meilleure recherche ?   Cette communication vise à comprendre les niveaux d’évidence scientifique qui permettent d’élabo…

Répondant à l’appel du programme Actions Concertées des Fonds de Recherche Culture et Société, nous avons réalisé une synthèse des connaissances sur les pratiques d’enseignement des mathématiques efficaces à la maternelle et au primaire pour prévenir les difficultés en algèbre au secondaire (Polotskaia et al., 2019). Notre méthodologie s’est inspirée des éléments de la démarche de recension des écrits (Fortin, 2010) et de la recherche documentaire (Piolat, 2002). Nous avons ciblé les revues scientifiques avec un comité de lecture, en didactique des mathématiques, en éducation et e…

Se situant dans l’axe 1, notre proposition veut justifier la capacité de la sémiotique à recentrer l’enseignement sur l’activité personnelle des sujets apprenants dans leur propre démarche d’appropriation et de construction de connaissances scientifiques (Lautesse, 2019). Dans ce contexte nous utiliserons la théorie sémiotique des textes narratifs de U. Eco (Eco, 1985) pour caractériser l’activité cognitive, mais aussi l’engagement affectif des sujets-étudiants dans leur construction d’une encyclopédie épistémologique de « Lecteur Modèle » élaborée sur la base de leur « encyclopédie person…

Depuis 2004, nous avons développé, en collaboration avec Louis Hébert (UQAR), le projet global de décrire et de caractériser sémantiquement les quelque 2000 œuvres du peintre belge Magritte à partir de la base de données Internet Magritte. Toutes les œuvres, tous les thèmes (Hébert, 2003-2013). Cette base rend accessible et manipulable la quasi-totalité du corpus de l’artiste. Mais l’apport essentiel de la base réside dans l’inventaire exhaustif et fréquentiel du mobilier « ontologique » des images de Magritte : à l’aide de l’analyse sémique (Rastier) et du concept de fig…

Cette communication propose d’expliquer le cadre théorique et les concepts phénoménologiques dans lequel s‘inscrit la sémiotique autochtone depuis des temps immémoriaux, grâce au symbole primordial du Cercle de Vie. Ensuite, d’explorer ensemble le langage des signes et de pictogrammes en faisant vivre aux congressistes un atelier d’immersion par la création d’un nouveau symbole, porteur de message. Un retour sur l’expérience vécue et les apprentissages de co-construction nous permettront par une formule d’herméneutique instaurative, de résumer les subtilités méthodologiques de la « pédagog…

Jeux de signes au cœur de l’album Et si on inventait des nombres ?. Jeux de langage avec les expressions, mots et sons des nombres. Jeux graphiques avec les chiffres pour construire des personnages, objets ou attitudes. Pour l’interpréter j’utilise les rapports entre symbolisme, réel et imaginaire, développés par la sémioticienne Nicole Everaert-Desmedt en appui sur les concepts de Peirce. Je m’appuie également sur la conception sémiotique de la transposition didactique développée par le didacticien François Conne. Dans cette perspective l’imagination constitue une ouver…

Cette communication propose de reconsidérer les tropes de l’ancienne rhétorique et leur fonction dans la création des images, du langage et de l’écriture dans l’Égypte pharaonique. Il ressort de l’étude de la genèse du vocabulaire égyptien que, loin d'être de purs exercices rhétoriques, la synecdoque, la métonymie et la métaphore correspondent aux processus sémio-cognitifs conditionnant, a priori, tout acte de production de sens. Il y a donc un rapprochement notionnel entre les trois grands tropes et la tripartition peircienne définissant les rapports entre objet et 
représentamen…

Les échecs scolaires en français et en mathématiques indiquent parmi plusieurs problèmes des difficultés reliées à la lecture et au raisonnement (Dumortier, 2014). Entre autres, elles sont liées à la résolution de problèmes (Jeanotte (2015) et à l’application des connaissances (Duval, 2013). Au-delà du calcul, il importe de comprendre les relations reliant les différents éléments du texte. (Barrouillet, Catherine Thevenot, 2009). Un défi conceptuel s’ajoute à celui de la lecture : la transformation du langage naturel en langage formel (Sáenz-Ludlow, 2006). L’hypothèse soulevée propose l’ut…

La notion de contexte, négligée par les approches d’inspiration structuraliste, se trouve au centre des préoccupations de la linguistique du discours dans la mesure où le processus de sémiotisation, tant en réception qu’en production,  ne peut faire l’impasse sur le contexte d’énonciation.  L’objet de recherche de la linguistique et de la sémiotique tend à être avec l’avènement des approches énonciative, pragmatique et sémiotique l’étude de la parole dans son rapport au contexte dans lequel elle est mobilisée (Maingueneau, 2007). L’approche communicative considère les actes de langage comm…

Face aux enjeux complexes auxquels nous sommes confrontés, les scientifiques peuvent jouer le rôle d’innovateurs. Cependant, la résolution de problèmes complexes requiert une multitude de points de vue alors que la pratique scientifique actuelle est limitée à l’utilisation d’un seul point de vue par texte. Notre recherche explore donc la sémiologie graphique (Bertin, 2013) pour adapter notre pratique scientifique afin d’intégrer plusieurs points de vue dans un même texte. Pour ce faire, nous explorons les projections qu’utilisent les chercheurs dans leur texte. Nos résul…

Cette communication reprend des données empiriques d’une thèse en Sciences de l’Éducation qui questionne la mesure de l’impact des contenus d’enseignement sur les adolescents. Elle fait référence à la théorie instrumentale de Vygotski qui précise que langage et concepts sont des instruments de la pensée et qui différencie concepts quotidiens et concepts scientifiques dans la qualité des signes utilisés. Nous supposons que si nous relevons le discours c’est à dire les mots, schémas, dessins et modèles utilisés par les élèves dans la Zone de Plus Proche Développement et que nous déterminons …

La sémiotique, en tant que savoir, est, pour l’essentiel, un corps de théories, de méthodes et d’applications. Théories, méthodes et applications présupposent une épistémologie (conçue comme théorie de la connaissance scientifique, du moins rationnelle), laquelle présuppose une gnoséologie (conçue comme théorie de la connaissance en général). Notre communication touchera les trois corps et la gnoséologie. Prolongeant nos livres (sous presse, 2019 et 2007), agissant en « cartographe de la sémiotique », nous comptons présenter dans cette communication une synthèse-avancée sur les principales…

En chimie de l’environnement, des auteurs d’ouvrage utilisent souvent la même représentation iconique ou le même langage quotidien pour le macroscopique et le microscopique, sans préciser à chaque fois, les structures praxéologique et théorique en jeu. En éducation environnementale, cela peut être source de difficultés dans la conceptualisation de la chimie. L’objectif de ce travail consiste donc à identifier de tels types de représentations dans l’étude du phénomène d’effet de serre. Nous avons donc procédé à deux types d’analyses d’un ouvrage de chimie de l’environnement de De Boeck Supé…

L'apprentissage tout au long de la vie et l’éducation des adultes sont aujourd'hui largement reconnus comme facteurs clés pour relever les défis auxquels les individus et les sociétés sont confrontés à l'échelle mondiale. L’objectif de cette communication est de présenter un guide méthodologique pour une approche innovante dans le domaine de la formation des formateurs d’adultes en alphabétisation fonctionnelle. Ce guide  s’appuie sur deux cadres théoriques, la sémiotique et la didactique professionnelle, permettant d’étendre le processus d’alphabétisation aux apprentissages  et à leur éva…