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Dans le cadre d'une étude menée en vue de réaliser une thèse de doctorat, plusieurs dispositifs scolaires ont été étudiés dans des écoles primaires et secondaires. Dans cette présentation, un dispositif appelé «équipe de soutien à l'inclusion» sera présenté et analysé. Les conférencières présenteront le dispositif, ses composantes, les intervenants scolaires impliqués et les élèves qui bénéficient de ce dispositif. 

Cette recherche-action vise à favoriser la réussite des élèves du secondaire présentant des besoins particuliers d’apprentissage, en portant une attention au premier cycle du secondaire. Certains groupes sont composés d’une plus grande diversité d’élèves; c’est le cas notamment des élèves qui composent les groupes de Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS). Ces élèves aux besoins diversifiés ont 15 ans et plus et n’ont pas obtenu les unités du premier cycle du secondaire. Les orientations du PFEQ et de la Politique de l’adaptation scolaire soulignent que le parcours…

La nécessité d’établir une réelle collaboration en milieu scolaire est relevée dans plusieurs documents ministériels (MELS, 2002, 2003, 2007; MEES, 2017). De façon plus précise, plusieurs auteurs s’entendent pour affirmer que le nombre grandissant d’élèves ayant des besoins divers, intégrés dans les classes ordinaires, requiert une collaboration accrue entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Daane et al., 2001 ; Winn et Blanton, 2005). L’arrivée du modèle de réponse à l’intervention (RàI) fait également ressortir le besoin d’établir des pratiques collaboratives entre l’enseignant …

Les enfants immigrés naviguent dans deux milieux, la famille et l’école, avec des référentiels de socialisation plus ou moins convergents, structurés autour de valeurs, de normes et rituels. Qu’en est-il des stratégies déployées par les parents immigrés musulmans soutenant l’expérience socioscolaire de leurs enfants? Un questionnement pertinent au vu du débat sur le vivre-ensemble qui semble se cristalliser sur la situation des communautés musulmanes. Ces derniers sont confrontés à de nombreux défis d’intégration dans la société d’accueil, certains en lien avec leur confession rel…

L’objectif de cette recherche consiste à identifier le style de leadership de trois directions d’établissement dans l’instauration d’un dispositif de coenseignement. Les questions de recherche visent à savoir quelles sont les pratiques de leadership en contexte d’instauration d’un dispositif de coenseignement, les leviers, les défis et les pistes de solutions développées. Des entretiens semi-dirigés, ont permis de questionner les directions à partir de six thèmes soit: le contexte de mise en œuvre du coenseignement, l’organisation scolaire, le mandat donné aux coenseignants, le sui…

L’école efficiente présente des règles de conduite claires ainsi qu’une cohésion dans les attentes comportementales envers les élèves en tenant compte des besoins de chacun (MELS, 2015). Ce type d’école entraine une diminution des comportements perturbateurs chez les élèves, particulièrement chez ceux présentant des difficultés d’adaptation. Lors d’une démarche de recherche action-émancipatrice concernant le changement de pratiques des enseignants accueillant des élèves en difficulté d’adaptation, en tenant compte du traitement de l’information sensorielle, les participantes ont identifié …

Le développement de la pensée réflexive est reconnu depuis plusieurs décennies comme un levier important du développement professionnel des praticiens. Il constitue processus par lequel ce dernier analyse ses pratiques et le cadre théorique qui les sous-tend afin de comprendre et produire des significations qui ont le potentiel de se transformer en ressource pour agir. Plusieurs recherches soulignent l’importance de comprendre les modalités d’accompagnement du développement de la pensée réflexive chez les praticiens. L’accompagnement est un savoir-agir professionnel centré sur une position…

Dans un but de soutenir les enseignants dans leur pratique professionnelle, la recherche tient un rôle important étant donné qu’elle met en lumière des éléments théoriques nécessaires au développement de l’acte de lire.  En questionnement face aux difficultés sans cesse grandissante en lecture, un programme d’activités pédagogiques a été élaborés dans le cadre d’un projet de recherche collaborative, afin de faciliter le développement de la fluidité en lecture. Dans un premier temps, il sera rappelé aux participants les bases théoriques du projet de recherche dans lequel s'inscrivent ces ac…

Cette synthèse des connaissances a été réalisée dans le cadre du RÉVERBÈRE afin de bien circonscrire les principales définitions et orientations qui guideront les activités du réseau.

Le modèle de la réponse à l’intervention vise la prévention des difficultés d’apprentissage (Haager, Klingner et Vaughn, 2007). Or, peu d’études ont évalué l’effet du palier 3 sur la performance en lecture et en écriture des élèves pour qui les paliers 1 et 2 n’ont pas permis de faire suffisamment de progrès (Denton et coll., 2013). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude ayant pour but d’évaluer l’effet d’une intervention orthopédagogique de palier 3 sur la performance en lecture et en écriture d’élèves de 1re année scolarisés en français. Cet effet a été évalué à l’aide d…

Les élèves allophones constituent une clientèle pouvant être considérée comme étant à risque d’échec scolaire en raison de leurs caractéristiques sociodémographiques et scolaires (Mc Andrew et coll., 2013). Bien que des moyens soient mis en place pour que les élèves non francophones apprennent le français, comme le soutien linguistique, il serait intéressant de se questionner quant aux services complémentaires offerts à ces élèves lorsqu’ils présentent des difficultés d’apprentissage en écriture ou en lecture, et donc, quant aux pratiques de l’orthopédagogue. Plusieurs auteurs soutiennent …

L’orthopédagogie englobe les connaissances orthopédagogiques aussi bien que les connaissances orthodidactiques qui fondent un rôle professionnel spécifique, exercé efficacement dans un contexte spécifique, et répondant à des besoins spécifiques de prévention et de rééducation à l’égard de certains aspects des apprentissages scolaires. On parle souvent d’intervention validée par la recherche, mais ne devrait-on pas parler d’intervention validée sur la base de la meilleure recherche ?   Cette communication vise à comprendre les niveaux d’évidence scientifique qui permettent d’élabo…

Répondant à l’appel du programme Actions Concertées des Fonds de Recherche Culture et Société, nous avons réalisé une synthèse des connaissances sur les pratiques d’enseignement des mathématiques efficaces à la maternelle et au primaire pour prévenir les difficultés en algèbre au secondaire (Polotskaia et al., 2019). Notre méthodologie s’est inspirée des éléments de la démarche de recension des écrits (Fortin, 2010) et de la recherche documentaire (Piolat, 2002). Nous avons ciblé les revues scientifiques avec un comité de lecture, en didactique des mathématiques, en éducation et e…

La technologie modifie les domaines des loisirs et des apprentissages (Romero, 2017) exigeant l’adaptation du système scolaire aux réalités des apprenants. Les difficultés en écriture liées à la planification et à l’organisation des idées sont présentes au Québec et 19 % des Québécois âgés de 16 à 25 ans ont des capacités limitées en littératie (ISQ, 2015). Ce groupe d’âge est représenté comme étant les principaux joueurs de jeux vidéo d’action (Association canadienne du logiciel de divertissement, 2018). Par ailleurs, des liens unissent les jeux vidéo et le développement de fonctions exéc…

Les futurs orthopédagogues doivent se construire une identité professionnelle (IP) forte pour favoriser l’entrée sur le marché du travail ainsi que le développement des compétences professionnelles et de celles propres à la collaboration. On remarque, depuis plusieurs années, des problèmes d’insertion professionnelle chez les enseignants pour qui le sentiment de compétence, élément constitutif de l’IP, est en baisse lors de l’entrée dans la profession (Mukamurera, 2018). L’IP se construit dans l’interaction entre la représentation que l’étudiant a de lui-même (identisation) et celle qu’il …

Dans le Plan d’action pour soutenir la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (MELS, 2008), deux des 21 mesures renforcent l’importance de déterminer les composantes de la formation initiale qui permettront aux enseignants de mieux intervenir auprès des élèves HDAA et d’offrir une formation de 2e cycle plus pointue en orthopédagogie.  C’est dans le prolongement de ce plan qu’ont successivement été publiés le référentiel de compétences pour une maîtrise professionnelle en orthopédagogie de la TIFO (2015) et le référentiel des compétences p…

Bien que le modèle de réponse à l’intervention soit considéré comme étant un modèle prometteur pour prévenir les difficultés d’apprentissage en lecture, et que plusieurs milieux éducatifs emboitent le pas, plusieurs auteurs soulèvent les défis relatifs à son implantation dans les milieux éducatifs (Barrio et al., 2015 ; Fuchs et Vaughn, 2012 ; Mitchell et al., 2012). Après une décennie d’implantation du modèle de réponse à l’intervention aux États-Unis, des chercheurs insistent sur la nécessité de mener davantage de recherches sur les enjeux pratiques liés à l’implantatio…

La compréhension en lecture exige un grand effort cognitif vers les 2e et 3e cycles du primaire, car l’élève doit mobiliser et coordonner plusieurs habiletés comme le langage et les fonctions exécutives (FE) (Duke, Cartwright et Hilden, 2014). Les enfants atteints d’un trouble développemental du langage (TDL) sont encore plus à risque de présenter des difficultés en lecture puisque celui-ci affecte plusieurs de ces habiletés (Breault et al., 2019; Catts et al., 2002). L’orthopédagogue peut intervenir à la fois sur les habiletés langagières et les FE à l’aide de la lit…

Le développement professionnel a une influence positive sur différents éléments clés de la profession, tels que l’engagement du personnel enseignant, le travail en collégialité et l’insertion professionnelle (CSE, 2014). Celui-ci est notamment supporté par le biais de la formation continue et de l’accompagnement (Uwamariya et Mukamurera, 2005 ; Moldveanu, 2014). Cette présentation vise à exposer les modalités et les ressources supportant la formation continue et l’accompagnement des orthopédagogues d’une commission scolaire dans une perspective de clarification de leur rôle. La clarificati…

La présente communication fait état d’un projet de développement professionnel en orthopédagogie qui vise à actualiser une intervention efficace auprès d’élèves du 2e et 3e cycle du primaire présentant des difficultés reliées au sens du nombre. Au Québec, l’orthopédagogue en milieu scolaire est habituellement chargé d’identifier la nature des difficultés persistantes chez les élèves et de mettre en place une pratique inspirée des données de recherche pour les accompagner à progresser ou à pallier ces difficultés. Or, le manque de ressources et d’outils pédagogiques en…

Tant en Belgique qu’au Québec, la profession d’orthopédagogue connait de profonds changements impliquant des transformations dans la profession. Au sein des deux pays également, l’une des missions de l’orthopédagogue est l’enseignement, l’accompagnement et/ou l’intervention auprès d’élèves présentant des difficultés ou troubles de l’apprentissage en contexte scolaire inclusif ou en enseignement spécialisé. Malgré cette mission commune, les contextes d’exercice, de formation, ainsi que les référentiels pour l’intervention peuvent s’avérer relativement différents. A trave…

La façon dont l’apprentissage de la lecture dans une langue influence le même apprentissage dans une autre langue n’est pas encore connue, en particulier chez les élèves en difficulté. L’objectif de cette communication vise à présenter les résultats d’une démarche d’évaluation de performances en lecture et en transfert des apprentissages entre l’anglais et le français suite à la mise en place d’une intervention orthopédagogique auprès d’élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage bilingues fréquentant un programme d’immersion française au Québec. Des élèves de 1année à risque o…