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Compte tenu de l’hétérogénéité des populations inscrites au secondaire, les pratiques d’enseignement visant à améliorer la maîtrise de la lecture et de l’écriture en langue d’enseignement recensées devront rejoindre le plus grand nombre d’élèves. Ces préoccupations reposent entre autres sur la nécessité d’une pédagogie différenciée orientée et planifiée pour répondre aux besoins des élèves. «L’école ou la classe qui intègre des élèves s’attend à ce qu’ils s’adaptent: elle ne remet pas en question son mode de fonctionnement. Par contre l’école ou la classe qui inclut des élèves cherche à me…

Avec l’inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins particuliers, le travail des enseignants du secondaire s’est modifié depuis une vingtaine d’années (Gonçalves et Lessard, 2013). Les enseignants sont en contact avec une diversité de besoins éducatifs et estiment qu’ils n’ont pas le temps, les compétences, la formation et les ressources pour les accueillir (Portwood, 2017). Ainsi, ils peuvent adopter des croyances négatives à l’endroit de l’inclusion (Bélanger, 2015), alors que l’on sait que des croyances positives sont essentielles à son succès (Jordan et Stanovich, 2004). …

Cette présentation abordera des expériences de coenseignement orthopédagogue-enseignant(e) menées dans trois écoles primaires montréalaises. Les pratiques de coenseignement développées, les dispositifs expérimentés de même que les outils élaborés pour planifier les séances de coenseignement et réfléchir sur sa pratique seront également abordés. Nous ferons également ressortir les éléments facilitateurs, les défis relevés et les obstacles rencontrés. Parmi les résultats et retombées, nous avons observé un accroissement du partage d’expertise entre les enseignants, les orthopédagog…

Au Québec, la formation générale des adultes accueille et qualifie une grande partie des 16-24 ans qui ont décroché de l’école secondaire (Dumont et Rousseau, 2016). Toutefois, ils sont encore nombreux à en sortir sans diplôme ni qualification (MEES, 2015).  Une piste d’explication pourrait être le manque de services professionnels (travailleurs sociaux, orthopédagogues, conseillers, etc.), jugés essentiels pour les élèves les plus vulnérables (Charlebois, 2019). C’est pour répondre aux besoins de ces élèves qui ne « fonctionnent » pas dans les structures réguli…

La profession de conseiller pédagogique est à la fois unique et complexe. Elle exige une capacité d’adaptation qui nécessite une pratique réflexive efficace afin de répondre aux exigences élevées et à la grande variété des besoins des enseignants et des différents intervenants du monde scolaire. Plusieurs chercheurs affirment que le développement de pratiques collaboratives entre professionnels de l’éducation favorise le développement professionnel des différents intervenants du milieu scolaire (Dionne, 2003) et assure une plus grande efficacité des interventions (Beaumont, Lavoie et Coutu…

La ville de Montréal est aujourd’hui caractérisée par une diversité ethnoculturelle et sociale sans précédent, une réalité qui suscite différents enjeux pour les écoles de son territoire (Mc Andrew et al., 2015). Dans l’espoir d’offrir à tous une chance équitable de réussir, il est indispensable que ces dernières se mobilisent en vue de répondre aux besoins des élèves qu’elles accueillent (Mc Andrew et al., 2010). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressées à deux écoles primaires montréalaises qui conjuguent pluriethnicité et défavorisation ;…

Dans le cadre d'une étude menée en vue de réaliser une thèse de doctorat, plusieurs dispositifs scolaires ont été étudiés dans des écoles primaires et secondaires. Dans cette présentation, un dispositif appelé «équipe de soutien à l'inclusion» sera présenté et analysé. Les conférencières présenteront le dispositif, ses composantes, les intervenants scolaires impliqués et les élèves qui bénéficient de ce dispositif. 

Tant en Belgique qu’au Québec, la profession d’orthopédagogue connait de profonds changements impliquant des transformations dans la profession. Au sein des deux pays également, l’une des missions de l’orthopédagogue est l’enseignement, l’accompagnement et/ou l’intervention auprès d’élèves présentant des difficultés ou troubles de l’apprentissage en contexte scolaire inclusif ou en enseignement spécialisé. Malgré cette mission commune, les contextes d’exercice, de formation, ainsi que les référentiels pour l’intervention peuvent s’avérer relativement différents. A trave…

La façon dont l’apprentissage de la lecture dans une langue influence le même apprentissage dans une autre langue n’est pas encore connue, en particulier chez les élèves en difficulté. L’objectif de cette communication vise à présenter les résultats d’une démarche d’évaluation de performances en lecture et en transfert des apprentissages entre l’anglais et le français suite à la mise en place d’une intervention orthopédagogique auprès d’élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage bilingues fréquentant un programme d’immersion française au Québec. Des élèves de 1année à risque o…

Quels sont les effets du correcticiel Antidote, sur la maitrise de la langue d’étudiants dyslexiques du collégial ? Voilà l’objectif du mémoire de cette recherche que j’ai menée à terme. Communiquer par écrit tout en démontrant une bonne maitrise de la langue est un défi de taille pour tout étudiant du collégial. Pour les étudiants dyslexiques, cette compétence est une difficulté vertigineuse. Pour ce groupe d’étudiants, les défis en production écrite, ne s’expriment pas par un manque d’idée, mais principalement au niveau de l’orthographe lexicale (Berninger et al., 2008). Par ailleurs, au…

Compte tenu de la complexité de la communication d’aujourd’hui, l’élève est, plus que jamais, amené à devoir mobiliser une myriade d’habiletés pour recevoir (lire) et produire (écrire) de l’information. Par ailleurs, les élèves ayant des difficultés en littératie peuvent développer un sentiment d’aliénation linguistique, soit la croyance d’être incapables de manier leur propre langue et d’atteindre une norme socialement maitrisée (Vargas, 1995). Ce sentiment d’inefficacité peut engendrer chez eux des attitudes négatives et, ultimement, des comportements d’inhibition et d’évitement (Boyer, …

La problématique de notre recherche, sur l’acte orthopédagogique, se déploie à partir de la tension entre le cadre didactique, fondé sur la mise en oeuvre de conditions d’enseignement/apprentissage qui tiennent compte de la spécificité du savoir visé, et le cadre cognitiviste, fondé sur la rééducation des processus (méta)cognitifs déficitaires chez l’élève en difficulté. En mathématiques, des recherches montrent que la centration sur les caractéristiques des élèves conduit à négliger la prise en compte des caractéristiques du savoir. Compte tenu que peu de recherches en orthopédagogie port…

  La production de mots écrits, ou l’orthographe lexicale, est généralement évaluée de façon binaire en recherche comme dans le milieu scolaire: un mot écrit correctement reçoit un point alors qu’un mot s’écartant de la norme orthographique n’en obtient aucun. Par exemple, un même scripteur peut orthographier le mot /livr/ par « l » en tout début d’année, puis par « lv » et éventuellement par « livr». Ce scripteur recevra un score de 0 dans tous les cas, et ce, même s’il démontre une meilleure capacité à produire les graphèmes requis. Une telle méthode binaire ne permet donc pas …

Plusieurs commissions scolaires qui mettent en place la réponse à l’intervention (RAI) par résolution de problèmes au préscolaire et au 1er cycle désirent obtenir des données sur son état d’implantation. Cependant, aucune donnée n’existe sur les composantes essentielles de la RAI dans le contexte francophone québécois. La RAI est efficace pour améliorer les habiletés de littératie chez les élèves [1]. [T1] L’approche par résolution de problèmes permet une implantation flexible de façon à s’adapter aux besoins des élèves, du personnel scolaire et des écoles [2]. La RAI se compose…

Depuis la naissance de l’orthopédagogie dans les années 1960, les orthopédagogues vivent de façon très concrète les dilemmes et les paradoxes de ce qu’on a appelé « l’adaptation scolaire ».  Pour cette raison, les orthopédagogues du passé comme du présent (et sans doute dans le futur) se sont donné plusieurs projets différents de « professionnalisation », qui correspondent à des manières différentes d’envisager les besoins des enfants et le rôle social de l’orthopédagogue.  Ces différents projets collectifs de l’orthopédagogie n’ont pas tous été reçus de la même façon par la société et par…

Le 10 juillet 2016, la loi belge inscrivait à un niveau national la reconnaissance des du titre d’orthopédagogue clinicien, ainsi que son statut d'acteur autonome de soins de santé. Bien que le terme d’orthopédagogue soit utilisé tant au Québec qu’en FWB, les contextes d’exercice de la profession, la formation initiale et continue, les cadres de références et les pratiques divergent à plusieurs niveaux. L’objectif de notre présentation est de décrire les résultats d’un projet de recherche commun avec le Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de l’Uni…

L’apport de collaboration, pour créer des milieux scolaires inclusifs dans lesquels on cherche à offrir un soutien adapté et de qualité à tous les apprenants, n’est plus à démontrer (Mujis et al., 2010 ; Rousseau, 2014). Par conséquent, le travail de l’orthopédagogue tend à évoluer et ce dernier intervient désormais plus étroitement auprès de l’enseignant titulaire et de son groupe-classe (CSE, 2017). Au travers d’une étude exploratoire, la pratique de deux orthopédagogues a été observée alors qu’ils collaboraient avec des enseignants durant des périodes de coenseignement. Grâce à l’observ…

La performance des élèves sur le plan des processus spécifiques d’identification des mots écrits est généralement fortement corrélée à leur performance en compréhension écrite (Perfetti, 1985). Il existe cependant une certaine proportion d’élèves pour lesquels ces deux habiletés ne sont pas autant corrélées (Catts, Adlof et Weismer, 2006); les lecteurs compensateurs en font partie. Ces lecteurs présentent un déficit important quant aux processus spécifiques, mais une compréhension écrite dans la moyenne, même au-dessus de celle-ci. Dans la mesure où ces élèves ne se démarquent pas de leurs…

Sachant que l’apprentissage de l’orthographe du français est l’une des plus difficiles au monde, mieux comprendre son développement dont les méthodes qui le favorisent est la visée de la présente communication. Certains élèves sont plus vulnérables et à risque de ne pas diplômer. Les connaissances empiriques sur le développement de l’orthographe sont peu ou pas explicites, ce qui explique l’absence d’outils pédagogiques pour préciser les indices d’acquisition orthographique. Pour combler en partie cette absence de connaissances, des travaux de recherche ont été menés pour développer des ou…

La communication expose des résultats d’une recherche évaluant l’effet d’un programme d’intervention orthopédagogique intégrant des aides technologiques sur l’orthographe lexicale d’élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Elle vise à expliquer des résultats surprenants obtenus en contexte d’écriture manuscrite dans des épreuves normalisées de production de mots isolés.  L’apprentissage de l’écriture est essentiel à la réussite scolaire et sociale de tous les apprenants, dont des élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Pour apprendre à écrire, ces élèves ont besoin d’inter…