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Le projet de thèse a pour but de procéder à une adaptation transculturelle du modèle d’action d’un programme pour parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) dans le cadre d’un essai pilote selon la théorie de programme « theory- driven » de Chen (2015). Le programme d’habiletés parentales Au-delà du TSA : des compétences parentales à ma portée (Hardy, Bourassa et Rousseau, 2017) a été retenu. Ce programme aborde les connaissances du TSA (préalable aux autres apprentissages) et certaines pratiques comportementales. La courte durée de ce programme semble c…

À l’éducation préscolaire, le développement de la pensée est fondamental pour permettre à l’enfant d’apprendre et se développer. Il se manifeste notamment dans le jeu des enfants lors de l’adoption de comportements réfléchis (Habits of Mind [HoM]). Considérant l’importance de soutenir le développement de la pensée, il importe de mettre en place des interactions de qualité entre l’enseignant et l’enfant, et particulièrement en ce qui concerne le soutien à l’apprentissage (SA), un domaine de la qualité des interactions qui lui est lié. Ces interactions peuvent s’inscrire dans le con…

En s’appuyant sur une revue de la littérature, cette présentation vise, dans un premier temps, à présenter une série de pratiques et de situations pédagogiques qui, lorsqu’elles sont mises en œuvre dans les premiers degrés de la scolarité, peuvent générer des difficultés d’apprentissages, faire échouer les élèves de ces degrés ou encore accroître les inégalités scolaires. Plus spécifiquement, il s’agira de se focaliser sur la description des pratiques et des situations qui rendent difficiles voire empêchent les apprentissages fondamentaux (fondateurs de la qualité de la scolarité de tous l…

Depuis une année, la pandémie liée au Covid-19 a de nombreuses conséquences sur les premiers degrés de la scolarité. Enseignants et élèves ont dû faire face rapidement à de nombreux challenges. En effet, l’introduction de nombreuses mesures sanitaires dans les écoles a de lourdes conséquences sur la mise en place des contextes éducatifs chez les jeunes élèves entre 3 et 7 ans. Les enseignants, en plus de gérer la progression des apprentissages des élèves, sont garants du respect de mesures sanitaires changeantes qui contraignent la mise en place des situations d’apprentissages. Ces changem…

Certaines pratiques de l’enseignant(e) à l’éducation préscolaire (ÉP) (p. ex. reformulations ou questions) favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Wasik et al., 2016). Ces pratiques de soutien langagier seraient déployées différemment d’un contexte de classe (p. ex. activités en grand groupe, activité initiée par l’enfant) à l’autre, d’où la pertinence d’observer le soutien offert à l’enfant en lien avec son langage oral dans l’ensemble de ceux-ci (p. ex. Goble et Pianta, 2017). Ce projet tiré du mémoire de la première auteu…

D’après Landry, Bouchard et Pagé (2012), plusieurs recherches montrent que la qualité et la quantité du jeu de faire-semblant des enfants s’est dégradée. Par ailleurs, assez rares sont les professionnels travaillant auprès de jeunes enfants à se dire outillés pour étayer ce jeu de manière à le faire évoluer vers sa forme mature. Les enseignantes tendent ainsi à privilégier un enseignement systématique plutôt que des situations d’apprentissage basées sur le jeu (Duval & Bouchard, 2013). Il faut aussi noter qu’en Suisse, l’âge de la scolarité obligatoire a été abaissé de 6 à 4 ans, et le no…

Les activités librement initiées par les élèves se font de plus en plus rares dans les 1ers degrés scolaires (Miller & Almon, 2009; Nicolopoulou, 2010). Elles sont souvent remplacées par des activités et des tâches d’apprentissage initiées par les adultes. Or, la réalisation d’une tâche d’apprentissage nécessite la maîtrise de plusieurs outils de nature et d’origine différentes. Ainsi, pour accomplir le travail attendu par l’enseignant, les élèves mettent en œuvre des outils issus de différentes disciplines, parfois bien éloignés de la discipline dans laquelle s’inscrit la tâche. Ces élève…

La transition vers le primaire est caractérisée par de nouvelles attentes envers l’enfant, qui doit être en mesure de contrôler ses émotions, pensées et comportement pour s'ajuster dans un contexte d’apprentissage formel qui s'avère bien différent de l'éducation préscolaire (Nelson et al, 2016). Permettant à l'enfant de s'y adapter, les fonctions exécutives (FE) sont reconnues comme des habiletés essentielles à considérer lors de cette transition scolaire (Vandenbroucke et al. 2017), lesquelles représentent des processus cognitifs d'ordre supérieur. Trois composantes de base sont…

L’éducation par la nature consiste en une approche éducative qui repose notamment sur la fréquentation régulière et prolongée d’un milieu naturel (p. ex. boisé), où l’on trouve une grande biodiversité et des matériaux ouverts et polyvalents permettant des usages créatifs. Cette approche, qui peut se coupler à la fréquentation habituelle d’un service éducatif (p. ex. CPE), préconise une pédagogie émergente. Lorsqu’il ou elle œuvre en milieu naturel, l’éducateur-trice est habituellement dégagé-e de tâches reliées à la gestion du temps et de l’espace, ce qui pourrait laisser davantage de plac…

Dans le milieu scolaire, les enseignants se sentent souvent dépourvus et possèdent peu de ressources alternatives aux approches plus traditionnelles d’enseignement pour améliorer les compétences des élèves en orthographe (Lefrançois, Laurier, Lazure et Claing, 2005). La mémorisation de listes de mots, les exercices d’orthographe et les dictées sont des moyens pédagogiques utilisés pour enseigner et évaluer l’orthographe. Toutefois, la meilleure façon d’enseigner l’orthographe aux élèves est de les faire écrire et d’offrir une pédagogie qui les encourage à discuter ensemble de leurs product…

Cette communication a pour objectif de comprendre le développement du raisonnement collectif (Mercer 2013) en contexte d’apprentissage. Les collectifs d’apprentissage sont des situations d’enseignement-apprentissage dans lesquelles les élèves partagent et créent une culture commune (Bruner, 1986; Vygotsky, 1934/1985). Les élèves sont amenés à développer des apprentissages fondamentaux tels que des compétences d’apprenants et ce, dans une structure participative, ainsi qu’à s’approprier des contenus initiés par l’enseignant (Amigues & Zerbato-Poudou, 2000). Notre recherche s’appui…

Cette étude vise à réconcilier les perspectives Vygotskienne et post-vygotskienne sur l’importance du jeu de faire-semblant et de l’étayage de l’adulte dans le développement cognitif des enfants (p.ex. les habiletés liées aux fonctions exécutives [FE]) et la recherche en neurosciences cognitives. Des enfants de la maternelle (N = 160) et des enseignants (N = 12) ont participé à l'étude.  Les habiletés liées aux FE et le jeu de faire semblant (c.-à-d. le niveau de jeu des enfants et niveau d’étayage des enseignantes) ont été mesurés par observation à l’aide de la grille d’observation de…