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La contribution que nous proposons s'appuie sur les résultats de 2 enquêtes qualitatives par questionnaires auprès des coordonnateur.trice.s d'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (Ulis) en lycée professionnel (2nddegré). Ainsi une cinquantaine de questionnaires sont analysés et présentés ici.  La 1ère enquête (2017) s’intéresse à la question des transitions en contexte scolaire dans la spécificité des parcours pour des élèves scolarisés avec l’appui d’un dispositif Ulis. La seconde (2019) a pour objectif d'identifier les types de collaboration entre les enseignan…

Pour favoriser la réussite de leurs élèves, les enseignants peuvent utiliser des pratiques pédagogiques qui suscitent l’engagement des élèves. Toutefois, une démarche de changement de pratiques réussira si les conditions optimales sont rassemblées. Plusieurs conditions ont été identifiées (Lessard et Poulin, 2018), notamment le suivi au cours du temps et le soutien d’une personne considérée comme experte. Cette présentation portera sur une démarche d’accompagnement des enseignants au secondaire initiée par une équipe de recherche, mais intégrée par des équipes au sein des écoles secondaire…

Pour évaluer le dispositif de classe de coenseignement, le modèle multidimensionnel d'évaluation de la qualité des politiques et dispositifs scolaires (Tremblay, 2012), inspiré des modèles développés par Bouchard et Plante (2002) et de De Ketele et Gérard (2007) sera utilisé. La qualité est ici définie comme le lien de conformité qui lie différentes composantes du service évalué (Bouchard et Plante, 2002; De Ketele et Gérard, 2007 et Tremblay, 2012), elle se comprend comme le rapport entre un « référé » (objet sur lequel on recueille des informations) et un « référentiel » (critère de comp…

Notre présentation portera sur l’expérience de coenseignement vécue durant l’année scolaire 2018-2019. Au cours de cette première année de collaboration, plusieurs pratiques et méthodes d’enseignement ont été essayées dans le cadre du cours de mathématique au 1ercycle du secondaire. Notre but était de favoriser la réussite des élèves en difficulté. Les facilitateurs seront identifiés et les défis relevés seront discutés. Plus spécifiquement, nous aborderons comment nous avons composé avec le nombre de périodes de coenseignement à l’horaire et sur la coplanification nécessaire. L…

Pour plusieurs enseignants, essayer le coenseignement, c’est l’adopter. Ce dispositif permet de mieux soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire, et ce, en améliorant l’offre de service pour tous les élèves. De plus, la présence d’un collègue donne l’opportunité aux enseignants d’essayer des approches pédagogiques variées. Cette collaboration permet aux coenseignants de sortir de leur zone de confort, en toute sécurité. Pour la direction d’école, le défi est de trouver un arrangement entre la demande croissante et la ressource stable, voire même décroi…

Convaincue que le coenseignement était porteur de réussite pour nos élèves, l’équipe de l’école secondaire de l’Odyssée a mis en place à la rentrée 2019 deux groupes de coenseignement en remplacement du modèle de classe-ressource depuis 10 ans. Le but de l’opération était de soutenir plus d’élèves en lien avec le slogan de la commission scolaire des Affluents « que plus d’élèves réussissent et qu’ils réussissent mieux! » L’expérience du coenseignement mis en place depuis quelques années de façon ponctuelle dans les groupes du 1er cycle allait nous permettre d’offrir du coenseignement à deu…

Les demandes internationales incitent aujourd’hui à une école pour tous. Des dispositifs récents voient le jour en France, ils partagent, pour certains, le souci de connecter les temps et les lieux d’enseignement-apprentissage des élèves. Ces derniers, jusque lors, pouvaient en effet être engagés dans différentes institutions d’apprentissage, sans articulation avec les savoirs communs à tous. Or, la constitution de systèmes parallèles entraine une déconnexion des temps didactiques qui mène souvent à une exclusion de l’intérieur, dans la mesure où la transférabilité des savoirs entre deux i…

L’apparition et l’organisation d’une nouvelle profession engendre des changements qui sont susceptibles affecter les pratiques professionnelles, les savoirs en jeu, la reconnaissance de ces nouvelles missions et l’identité professionnelle. La collaboration et le travail avec des partenaires sont des compétences des enseignants spécialisés. Elles sont au cœur des fonctions de la personne ressource(s) qui est une nouvelle mission de l’enseignant spécialisé.  La recherche tentera de répondre aux questions suivantes : comment ces personnes ressource(s), qui sont dans une position d’e…

Repenser le service offert aux élèves par les enseignants-ressources à travers toute une commission scolaire n’est pas une mince tâche.  Les conseillers pédagogiques de la CSDPS ont organisé une série de rencontres visant à mobiliser les différents intervenants des milieux dans la mise en place d’un service efficace. Étalé sur deux ans, l’équivalent de quatre jours de formation a été offert à tous les enseignants-ressources volontaires de la commission scolaire au niveau secondaire, soit une soixantaine d’enseignants.   À travers ces rencontres, les participants se sont outillés …

Il y a quelques années, trois écoles secondaires de la commission scolaire du Fer se sont questionnées sur l’organisation des services à l’élève dans leur établissement. Participant à une recherche-action de type formation depuis trois ans, ces écoles ont amorcé une réflexion sur les rôles et fonctions des enseignants-ressources. Dans ce contexte, les enseignants-ressources impliqués ont expérimenté le soutien pédagogique à l’élève directement en salle de classe. Afin d’assurer la pérennité des façons de faire développées dans ces écoles, la commission scolaire a formé un comité composé d’…

Lors de cet atelier, nous vous présenterons l’historique de la démarche d’introduction du coenseignement à l’école secondaire Paul-Germain-Ostiguy de la Commission scolaire des Hautes-Rivières. Nous exposerons les enjeux qui nous ont amenés à réfléchir à une stratégie particulière d’utilisation des enseignants-ressources dans un contexte d’inclusion scolaire au premier cycle du secondaire. Nous vous présenterons également, en toute humilité, les actions que nous avons posées au regard de la dimension organisationnelle de la mise œuvre du coenseignement, selon la lunette de la direction d’é…

L'école québécoise doit s'adapter à une clientèle différente de celle d'il y a quelques années. De fait, elle se doit d'évoluer afin de permettre à tous les apprenants de bénéficier d'un enseignement qui leur convient pour favoriser leur réussite. Dans cette présentation, seront traités la formation des groupes, les choix d'activités pédagogiques et le suivi particulier offert aux élèves.  De plus, vous seront présentés nos observations sur la motivation générées chez les élèves, les impacts positifs, ainsi que les  défis qu'entrainent la mise en oeuvre d'un modèle innovant.  

La complexité inhérente à l’orthographe française fait en sorte que des difficultés peuvent rapidement apparaître et s’intensifier pour nombre d’élèves en lecture et en écriture. D’une part, avec le soutien aux apprentissages qu’il offre, l’enseignant(e) joue un rôle central pour en faciliter l’appréhension et la maîtrise. À cet effet, intégrer judicieusement la morphologie dans les actions pédagogiques et les interactions avec les élèves pour la rendre plus explicite est l’une des clés d’un enseignement de qualité en classe. D’autre part, l’orthophoniste scolaire exerce différent…

Les études menées dans diverses langues morpho-phonémiques ont montré que les connaissances morphologiques sont fortement mises à contribution dans l’apprentissage et la maitrise de l’identification des mots et de l’orthographe chez les enfants d’âge scolaire (Carlisle, 2004 ; Apel, Wilson-Fowler, Brimo, & Perrin, 2012 ; Séguin, 2014 ; Fejzo, 2016 ; Bouanani, Fejzo & Rbiaa, 2018). Notre recherche vise à vérifier la contribution unique de la conscience morphologique sur l’orthographe des mots en français chez des élèves arabophones de 4e années et 6e années du primaire…

En français, le développement de connaissances en morphologie flexionnelle à l’écrit constitue un défi pour les élèves (Manesse et Cogis, 2007), notamment au Québec (Lefrançois et al., 2008). Conçus en réponse à leurs difficultés, certains dispositifs didactiques, comme les dictées métacognitives et une approche intégrée d’apprentissage de l’orthographe, tendent à avoir des effets positifs sur leurs performances (Allal et al., 2001 ; Nadeau et Fisher, 2014). Dans notre thèse, nous avons conçu une intervention qui s’appuie sur ces dispositifs tout en prenant en compte l’im…

La morphologie dérivationnelle occupe une place moins importante dans l’enseignement de la compétence à lire et à écrire. Pourtant, plus cet enseignement commence tôt, plus il aura un effet sur le développement des compétences en littératie (Nunes et Bryant, 2006). Selon certains auteurs (Casalis et Colé, 2018; Fayol, 2008, Washburn et Mulcahy, 2018), un enseignement est nécessaire afin de faciliter l’automatisation des régularités morphologiques. C’est dans cette perspective qu’une étude exploratoire a été réalisée auprès d’élèves du 1er cycle du primaire. Durant 6 se…

Un des éléments clés de la maîtrise de la langue écrite est la capacité d'orthographier les mots correctement. Les études conduites dans le domaine de l’orthographe ont mis en évidence une relation entre la capacité à reconnaître les relations morphologiques entre les mots, comme candidat et candidature, et la capacité à orthographier ces mots (Sénéchal, 2000). Le but de ce projet était d’étudier la connaissance qu’ont les enfants québécois des relations morphologiques entre les mots et le lien qui peut être établi avec la maîtrise de l’orthographe au début de leur chemin…

La conscience morphologique est de plus en plus reconnue comme étant un facteur essentiel au développement et au rehaussement de la littératie. Pour être en mesure d’enseigner les fondements de la littératie aux apprentis lecteurs, les enseignants devraient posséder de bonnes connaissances métalinguistiques, incluant une bonne conscience morphologique. Or, de nombreuses études ont révélé des lacunes dans les connaissances métalinguistiques des futurs enseignants. Dans cette présentation, il sera question du potentiel et des défis que représente l’enseignement des habiletés de conscience mo…

En français, les mots sont transcrits en conformité avec deux principes de conversion des mots de l’oral : phonologique et sémantique, notamment morphologique. Leur croisement fait en sorte que l’orthographe française est opaque. Cette opacité place les scripteurs francophones constamment dans une situation de résolution de problèmes. Quand le principe de conversion sous-jacent au problème orthographique est morphologique, la stratégie gagnante serait celle morphologique. Mais les élèves l’utilisent-ils ? Peut-on leur enseigner à le faire ? La présente étude vise à évaluer les effets d’une…

La présente recherche visait a) à examiner le développement de la sensibilité aux erreurs de morphologie grammaticale chez les enfants de la maternelle à la 2e année du primaire et b) à examiner sa relation avec d’autres habiletés analytiques pertinentes à l’apprentissage de la lecture. Nous avons étudié trois composantes de la morphologie grammaticale du français : l’accord en nombre, l’accord en genre et la conjugaison des verbes. Dans tous les cas, la flexion était marquée par la présence ou l’absence d’un phonème ou son graphème correspondant à l’écrit. A priori, la détectio…

Cette étude consiste à évaluer l’efficacité d’un entraînement à la conscience morphologique (CM) requise lors de l’apprentissage de la lecture, chez des élèves francophones de primaire, normo-lecteur ou en difficulté voire atteint de troubles dyslexiques. Certaines recherches interventionnelles ont mis en exergue les bénéfices d’interventions centrées sur la morphologie des mots (cf. Bower et al., 2010 ; Goodwin & Ahn, 2010) pour l’apprentissage de la lecture. De telles recherches sont cependant rares en Français (Casalis & Colé, 2018) alors que cette langue présente une forte opacité des …

Les élèves sourds présentent généralement d’importantes difficultés dans l’apprentissage de l’écrit, notamment en raison de leurs difficultés phonologiques et de leurs connaissances lexicales limitées. Notion centrale à la rédaction de textes, l’acquisition des verbes est toutefois particulièrement difficile pour les sourds (Luckner & Cook, 2010). Or, leur production textuelle a été peu explorée en recherche. Cette étude vise à analyser les erreurs produites à l’écrit concernant la morphologie flexionnelle verbale chez des élèves sourds. Un groupe de 19 élèves ayant une surdité s…

Le but principal de cette synthèse des connaissances était de constituer un corpus de connaissances sur les approches ou pratiques à adopter pour favoriser le développement de la compétence à écrire ou à lire des textes en tenant compte de la diversité des élèves du secondaire. Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une synthèse des connaissances dont les objectifs étaient de:  1) dresser un état des connaissances sur les pratiques d'enseignement en contexte d'inclusion scolaire qui sont les plus susceptibles de favoriser le développement de la compétence à lire des text…

Au Québec, comme ailleurs, les élèves issus de milieux défavorisés sont moins nombreux à réussir les épreuves ministérielles d’écriture de la fin du primaire que les élèves de milieux moyens ou favorisés (Statistique Québec, 2012; OCDE 2014). Si l’influence du rapport à l’écrit dans le développement de la compétence scripturale n’est plus à démontrer (Lebrun, 2007),l’usage de pratiques pédagogiques différenciées semble indispensable pour tenir compte de la multitude de dimensions et la variabilité interindividuelle qui y sont associées. À l’heure où la rétroaction et la médiation métacogni…