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Peu de travaux proposent des dispositifs d’enseignement du lexique mettant en œuvre une approche intégrée des différentes dimensions du système linguistique. Or, les mots n’étant pas des unités isolées, l’organisation du lexique est déterminante pour l’apprentissage. En effet, il faut prendre en compte simultanément les différentes facettes d’une lexie, tant au niveau du syntagme, du paradigme que du sens. Nous faisons l’hypothèse que des dispositifs intégrant ces diverses facettes permettent non seulement l’accroissement du vocabulaire des élèves, mais aussi la mise en place d’opérations …

Le point de départ de ce travail nous a été donné par des enseignants rapportant des confusions entre mots chez leurs élèves lycéens. Dans le cadre théorique de la Lexicographie Explicative et Combinatoire et dans le prolongement des analyses de D. Anctil (2011), nous examinons certaines de ces confusions lexicales (ex. sens/direction). Nous les modélisons dans le Réseau Lexical du Français (RL-fr) par des graphes dans lesquels plusieurs unités lexicales relevant de deux vocables différents entretiennent des liens de co-polysémie (ex. métonymie, spécialisation) …

Les travaux en littératie universitaire mettent en évidence l’importance d’initier les nouvelles recrues aux genres de textes particuliers auxquels elles sont confrontées dès le début de leurs études (Reuter, 2012; Lafontaine, Émery-Bruneau, Guay, 2015; Gettliffe, 2018). Notre attention portera sur la dimension lexicale de l’acculturation au genre emblématique du cursus universitaire : le travail de recherche. Laissant aux spécialistes de soin d’enseigner le vocabulaire de leurs disciplines respectives, nous nous penchons sur le vocabulaire transdisciplinaire (Tutin, 2004; 2014). Celui-ci …

Un enseignement efficace de la lecture repose sur divers éléments, dont les interventions qui portent sur le vocabulaire (NICHHD, 2000). La lecture à voix haute d’œuvres jeunesse favorise l’accroissement lexical, et encore davantage lorsque jumelée à un enseignement direct de vocabulaire, qui vise l’apprentissage de mots ciblés pour leur potentiel de réutilisation à travers des expositions multiples et des expériences signifiantes (Coyne et coll., 2007). Pourtant, un enseignement direct des mots se fait rarement en classe : les mots sont souvent uniquement expliqués aux élèves, ce qui ne f…

Au 2e cycle du primaire au Québec, les prescriptions ministérielles orientent l’enseignement vers les verbes en raison d’un travail important quant à la conjugaison. Mais cette classe de mots gagne également à être considérée lexicalement pour préciser et nuancer l’expression. Lors d’un tel enseignement, plusieurs chercheurs, notamment Garcia-Debanc, Duvignau, Dutrait et Gangneux (2009), suggèrent de partir d’une catégorie sémantique comme les verbes de déplacement ou les verbes d’incise. Toutefois, les modalités concrètes d’un tel enseignement sont rarement présentées et c’est …

L’objectif de notre recherche est de découvrir quelle serait l’approche la plus efficace en classe d’accueil préscolaire pour favoriser l’apprentissage de vocabulaire : l’enseignement direct de mots à travers la lecture répétée d’un seul album ou l’enseignement direct de mots à travers la lecture d’un réseau littéraire thématique ? Des chercheurs soulignent les bienfaits de la lecture répétée en expliquant directement des mots cibles (Penno, Wilkinson et Moore, 2002). D’autres chercheurs vantent les mérites du réseau littéraire (Dupin de Saint-André, Mo…

Les réflexions présentées ici découlent d’un projet mené l’an dernier dans quatre classes de préscolaire, qui visait sur l’exploitation en classe de la lecture interactive pour développer le langage oral des élèves, notamment leur vocabulaire. Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des élèves, nous avons développé des tests portant sur les mots ciblés, ce qui a fait émerger plusieurs questionnements d’ordre méthodologique. Tout d’abord, comme les enfants du préscolaire ne savent pas lire, les tests doivent être menés à l’oral et de façon individuelle, ce qui alourdit considérablement …

L’importance du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue ne peut être sous-estimée. Pourtant dans le contexte d’immersion française sur notre terrain, nous avons constaté à la fois une carence significative de matériel pédagogique axé sur le vocabulaire et destiné aux enseignants et un manque de priorité accordée à l’enseignement explicite des mots. Nous décrivons une démarche expérimentale au cours de laquelle nous avons élaboré du matériel pédagogique pour l’enseignement explicite du vocabulaire français auprès des élèves anglophones en immersion française du secondaire au Canada. F…

Les ressources lexicales sont indispensables à l’enseignement du lexique (Tremblay et Polguère, 2014). D’après Cellier (2011), pour un meilleur apprentissage du vocabulaire, les outils utilisés en classe doivent rendre compte de la structure du lexique (un réseau d’unités interreliées) et doivent faciliter la mémorisation et la réactivation des mots du vocabulaire de l’apprenant (en particulier grâce aux relations entre les mots). Il nous semble, également, qu’ils doivent prendre en compte la polysémie et le niveau de complexité de lecture et compréhension d’un mot. Si la tradition lexicog…

Pour les élèves du primaire, maitriser le français écrit est un défi important puisqu’ils sont amenés à travailler des textes scolaires qui augmentent en complexité, en particulier à partir du 2e cycle (Chall et coll., 1990). Pour être en mesure de développer leur vocabulaire ainsi que leur compétence à lire et à orthographier, ces élèves doivent être amenés à se familiariser avec les trois dimensions qui caractérisent les mots, soit 1) leur forme, 2) leur sens et 3) leur utilisation (Beck et coll., 2013; Hiebert et Martin, 2009; Nagy, 2007; Nation, 2001). Or, la pratique la plu…

Nous présentons les étapes d’élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire couvrant les 3 cycles du primaire (1re à 6e année). Le vocabulaire transdisciplinaire correspond à l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires (par ex. VALEUR, RÈGLE, TEMPS) (Tremblay et al., 2018). Ce type de vocabulaire jouerait un rôle dans la compréhension en lecture et dans la réussite scolaire des élèves (Hiebert et Lubliner, 2008), d’où l’intérêt d’établir une liste permettant de guider les enseignants du primai…

Pour cette présentation, je souhaite mettre l’accent sur l’importance de prendre en compte l’actualisation des sèmes afférents (Rastier, 1987/2009) dans la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). J’insisterai sur l’intérêt didactique à considérer ces traits virtuels, qui n’appartiennent pas à la description statique de sémèmes (Rastier, op.cit.), comme des indices d’interprétation/compréhension qui, repérés comme tels par les enseignants, pourraient permettre une « meilleure intégration des apprentissages lexicaux » (Grossmann, 2011) en littérature. …

L’objectif de notre contribution est d’alimenter la réflexion sur la question complexe et relativement peu explorée de l’évaluation de la compétence lexicale. Une première étude (Boch, Sorba et Bessoneau, 2017) a identifié, au sein de la rubrique « lexique » d’un test en compétences rédactionnelles, les points de réussite et d’échec d’une population d’étudiants. Ces résultats nous ont conduits à dégager des critères éclairant notamment le choix des unités lexicales à tester. À partir du même test, soumis en 2018 à une nouvelle cohorte de 157 étudiants de 1re année en S…

Les locuteurs natifs et non natifs font face à la complexité d’acquisition de locutions (Bonin et al., 2013; Siyanova-Chanturia et al., 2011; McGavignan 2009). Des difficultés d’ordre formel, culturel et métalinguistique s’ajoutent au sémantisme souvent opaque des locutions. Malgré cela, au niveau avancé, les manuels de FLE ne présentent pas les unités phraséologiques de façon systématique et s’intéressent peu aux locutions (Tsedryk, 2018). Dans notre communication, nous discuterons les résultats d’un test réalisé auprès de locuteurs natifs du français et d’apprenants de français…

Modèle alternatif à l’enseignement de langue traditionnel, l’enseignement de langue orienté vers le contenu évite autant que possible de traiter le lexique de manière décontextualisée quand bien même l’objectif premier reste linguistique. Dans l’enseignement bilingue de disciplines non linguistiques, l’accent est en revanche mis sur la discipline mais les enseignants accordent une grande attention au vocabulaire qui garantit l’accès au contenu. Dans les deux cas, le traitement du lexique est donc subordonné à la transmission d’informations auxquelles il donne accès. Peut-on dès lors consid…

Dans cette contribution, nous proposons des applications didactiques à partir d’un corpus spécialisé pour l’enseignement du lexique français du commerce. Nos destinataires sont d'abord les étudiants italophones de français langue étrangère pour le commerce international de l’Université de Vérone et, plus généralement, tous ceux qui sont intéressés à l’apprentissage du français dans le secteur commercial. Cette réflexion se fonde sur une approche structurée et progressive de la didactique du lexique, dans le sillage des recherches menées au sein de la Lexicologie Explicative et Combinat…