Rechercher dans le congrès et les archives

Plusieurs auteurs et chercheurs se sont penchés sur la participation sociale. On trouve dans la littérature une multitude de définitions (Levasseur et al., 2010), les conditions à respecter pour qu’il y ait participation sociale (FQCR, 2003), les obstacles à celle-ci (Fougeyrollas, 2008) et ainsi de suite. Mais qu’en pense les premiers concernés par la participation sociale soit les utilisateurs des services ministériels, communautaires ou autres et leurs familles? Pour répondre à cette question, des entrevues individuelles ont été effectuées auprès de dix adultes autistes (18-40 ans) et d…

À venir

Depuis leur refonte, les programmes d’histoire du primaire et du secondaire du Québec soulignent l’importance de développer la pensée historique (PH), une forme de pensée critique propre à l’histoire, des élèves (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2016). Or, les enseignants peinent à intégrer la PH dans leur pratique et favorisent encore la mémorisation de connaissances déclaratives (Moisan, 2012). La difficulté à évaluer la PH, possiblement causée par l’absence d’un modèle de progression de ses dimensions cognitives, serait l’une des raisons pouvant expliquer cette s…

Notre projet de recherche international (2018-2022), en collaboration avec le Québec, la France et la Suisse, consiste à modéliser une évaluation de la littératie médiatique des adolescents en troisième secondaire, en recherche d’information en ligne et en création multimédia, qui soit adaptable selon les niveaux scolaires et types d’activités. La littératie médiatique est un ensemble de compétences impliquant la maîtrise de connaissances et savoir-faire mais aussi leur sélection et combinaison dans des situations complexes inédites. En partant des cinq catégories d’outils…

En Belgique francophone, les élèves de l’enseignement obligatoire sont confrontés à deux types d’évaluations externes : les Evaluations Externes Non Certificatives (EENC) et les évaluations standardisées certificatives (i.e. PISA, TIMSS). Nous nous intéressons ici aux évaluations relatives aux apprentissages spatiaux. Les apprentissages spatiaux peuvent être définis comme des apprentissages nécessitant l’utilisation de compétences spatiales (comprenant des informations et des mécanismes spatiaux) pour la réalisation de problèmes mathématiques, scientifiques, géographiques… L'analyse du cur…

Depuis l’implantation des programmes par compétences au Québec (MEQ, 2001) et en Europe (Ministère de la Communauté française, 1999), la question de l’enseignement et de l’évaluation des compétences est soulevée par plusieurs chercheurs (Jonnaert et al., 2005; Legendre, 2014; De Ketele, 2006; Scallon, 2004). De récents travaux menés en éducation et en psychologie (Vantourout & Goasdoué, 2014 ; Duroisin & Demeuse, 2016) montrent l’intérêt de décliner des compétences en plusieurs opérations cognitives afin, d’une part, de comprendre comment un individu développe ses compétences et, d’autre p…

En 2007, la formation de premier cycle en pharmacie à l’Université de Montréal a entrepris un virage vers l’approche par compétences. À cet effet,  un examen réalisant la synthèse des trois années précliniques du doctorat de premier cycle en pharmacie (Pharm.D.) fut, entre autres, introduit en 2015. Cet examen a pour but de certifier les apprentissages en prévision de l’année d’immersion clinique à venir puis de dresser un bilan personnalisé du développement des compétences des étudiants. Décliné en trois volets, cet examen vise à rendre compte de la capacité des étudiants à appliquer les …

L’engouement pour les compétences a eu comme effet, dans le monde francophone, de les voir envahir les préoccupations éducationnelles et se heurter de fouet à la conception même de nos curriculums linéaires et fractionnels. Notre communication vise à situer le fondement de la notion de compétence qui est indubitablement en tension avec une vision développementale de la formation. D’autre part, nous chercherons à souligner en quoi les processus cognitifs peuvent être vus comme étant indépendants de toute compétence et touchent, si on souhaite se distancier des visions éducatives découlant d…

La question de la qualité de l’éducation scientifique n’est pas récente et les recherches didactiques continuent d’en pointer des défauts. Ces derniers apparaissent comme résultant d’une pédagogie de la réussite, difficilement conciliable avec une pédagogie de la construction, de l’imagination, de l’invention et de l’autonomie de pensée chez les élèves. La visée de cette conférence plénière est de susciter une réflexion collective autour de la mobilisation d’un cadre théorique novateur comme levier favorisant cette pédagogie. Ce cadre, issu de la mise en œuvre synergique de deux théories é…

Alors que plusieurs études soulignent que le développement cognitif contribue de manière significative au développement de l’enfant, il apparait que les enfants à l’éducation préscolaire auraient tout avantage à disposer d’une base solide en ce qui concerne l’éveil scientifique, considérant qu’ils en tirent que des bénéfices lors de leur entrée au secondaire (Claessens, Duncan et Engel, 2009). Nayfeld, Brenneman et Gelman (2012) affirment que seulement quelques chercheurs français et américains s’y sont intéressés. Parmi les pistes pouvant favoriser l’éveil scientifique chez ces enfants, l…

Les enseignements de sciences et technologies réalisés dans les classes de primaire sont fortement influencés par les prescriptions présentes dans les programmes officiels. Si ces programmes sont fréquemment analysés lors de leurs évolutions successives, la plupart des travaux ne prennent pas en compte les éléments de comparaison possible avec les autres pays. Cette conférence plénière montrera l’intérêt d’une approche comparatiste permettant de resituer les programmes de l’enseignement primaire en sciences et technologies par rapport à ceux d’autres pays ou régions comparables. Le travail…

La littérature spécialisée ancrée sur les pratiques effectives de terrain suggère que l’intégration d’une démarche d’investigation en classe du primaire permet le développement d’une véritable culture scientifique chez les élèves. Plusieurs de ces défis reposent directement sur les épaules des enseignantes. Dans le cadre d’un projet financé par l’Instance régionale de concertation de la Capitale Nationale, en collaboration avec des acteurs de différents organismes de culture scientifique (OCS), nous avons mis en place, en 2017-208, une démarche d’accompagnement des enseignantes visant à dé…

Bien que l’interdisciplinarité ne soit pas un courant de pensée récent et que plusieurs études indiquent des effets positifs pour les élèves du primaire, l’enseignement de contenus intégrés demeure un phénomène rare dans les classes au Québec.   Dans le cadre d’un projet de recherche portant sur l’intégration de la mathématique et des sciences au primaire, un modèle théorique a tout d’abord été développé pour aider un enseignant ou un chercheur à classifier une situation d’apprentissage interdisciplinaire selon le degré d’intégration de deux disciplines.  Un questionnai…

Les séquences « forcées » (Orange, 2010) mises en place dans les travaux sur les apprentissages par problématisation (Chalak, 2016) mobilisent des cadrages didactiques spécifiques dont le but est de permettre la construction de savoirs problématisés. Cependant, les recherches en sociologie de l’éducation (Bonnéry, 2009 ; Bautier & Rayou, 2013, etc.) montrent que certains cadrages d’activités proposées aux élèves peuvent produire des malentendus scolaires et des inégalités d’apprentissage. Ces inégalités peuvent se produire de façon passive quand le dispositif requiert des prédispositions o…

Un enseignement bien fait peut contribuer au développement d’une éducation scientifique permettant de relever les défis techniques, environnementaux et sociaux auxquels nous sommes confrontés.  Sur la base d’une recherche participative intensive et la synthèse d’études de pointe en didactique des sciences, notre recherche vise à identifier des pratiques inspirantes pour enseigner les sciences et technologies aux élèves de 9 à 11 ans. Elle vise également à disséminer ces pratiques au plus grand nombre d’enseignants francophones. Plus de 50 pratiques sont partagées par 19 enseignants collabo…

L’enseignement des sciences et technologies (S&T) dans les écoles primaires de nombreux pays occidentaux demeure un défi. Une connaissance et une compréhension limitées du domaine des sciences et des notions scientifiques, un faible sentiment d’efficacité personnelle face à leur enseignement de même que l’absence de temps de préparation conduiraient les enseignants à s’en détourner ou à l’éviter. Cette recherche, issue du projet Pour un Montréal scientifique, apporte une solution possible à la problématique. Elle a été menée durant deux ans auprès de 105 enseignants du p…

Pour Katy, il est important de préserver et de promouvoir la culture afin de rehausser la fierté autochtone. Par le biais du récit de son parcours comme consultante en éducation autochtone en Ontario et au Québec, elle discutera du rôle et des enjeux entourant la création d'un poste d'agente de liaison autochtone dans une institution d'enseignement qui n'en avait pas auparavant. Que faut-il mettre en place? Comment sensibiliser les membres du corps professoral? Quels types de services les étudiants-es autochtones demandent-ils? etc. L’atelier donnera un aperçu des défis qu'elle r…

Les Inuit des communautés d’Ivujivik et de Puvirnituq au Nunavik, unies par leur volonté de prendre en charge l’éducation de leurs jeunes ont entrepris de mettre en œuvre un projet d’école communautaires. Visant le développement d’un citoyen fier héritier de sa culture et de sa langue, et bien ancré dans le monde contemporain, les deux communautés ont centré leur projet sur la formation des enseignants inuit et des autres ressources éducatives. En 1984, les comités d’écoles ont sollicité le soutien de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) pour les accompagner dans leur dém…

L’intégration des étudiants autochtones à l’université est un défi de taille. Depuis plusieurs années, le Centre des Premières Nations Nikanite a développé des services, des outils et une approche qui visent à favoriser la réussite scolaire des étudiants autochtones ainsi qu’à encourager la persévérance scolaire.  La communication donnera notamment un aperçu de certains services adaptés d'encadrement et de soutien à la réussite des étudiants des Premières Nations et sera ponctuée de capsules-vidéo de témoignages d'étudiantes et étudiants autochtones de l'UQAC.

Kiuna, le seul établissement postsecondaire pour et par les Premières Nations au Québec, offre depuis 2011 des services éducatifs culturellement adaptés, qui se traduisent notamment par un environnement unique à l’intérieur duquel les programmes, les services aux étudiants et les approches pédagogiques tiennent compte de la culture et des traditions autochtones. Dans le but d’encourager la réussite scolaire, les services psychosociaux qui sont offerts à Kiuna sont également adaptés aux besoins et caractéristiques de la clientèle. Cet accompagnement …

Dans cette communication, nous présenterons différentes initiatives de pédagogie expérientielle mises en place en milieu atikamekw dans le cadre d'un partenariat de recherche et d'enseignement de niveau universitaire entre le Conseil des Atikamekw de Manawan, Tourisme Manawan et l'UQAM. À travers des cours conçus comme des expériences immersives en territoire atikamekw, des étudiant.es des trois cycles universitaires ont été amenés à mieux comprendre différents enjeux liés aux réalités autochtones actuelles : revendications territoriales, autonomie gouvernementale, utilisation et gestion d…

Le projet de recherche participative Histoire du Canada : Perspectives des Premiers Peuples s’inscrit dans les efforts de décolonisation de l’histoire canadienne entrepris ces dernières années. Il vise à intégrer les perspectives et l’histoire des Premiers Peuples au Québec en faisant appel à l’expertise des membres des communautés. Cette démarche s’exerce dans un mode d’auto­définition et selon une vision endo­gène, renversant ainsi la perspective d’une histoire trop souvent écrite de l’extérieur (vision hexogène). En tout temps, les représentants et membres des communautés autoc…

Les enseignants de formation professionnelle au Québec comptent plusieurs caractéristiques qui les distinguent de leurs collègues d’autres secteurs (GRFPE, 2012). Parmi celles-ci, le fait qu’ils aient exercé pendant plusieurs années un métier (mécanicienne, infirmier-auxiliaire, fleuriste, hygiéniste dentaire, etc.) avant de l’enseigner et qu’ils abordent la carrière en enseignement sans formation initiale en pédagogie en constituent deux de taille. En outre, le rapport au savoir (Charlot, 1997) qu’ils ont construit au fil des ans s’appuie souvent sur une scolarité initiale courte et une c…

Le sujet épistémique n’est pas issu d’un « point zéro » (Castro-Gomez, 2006) ; son rapport au savoir est situé dans son corps et son contexte et se construit en fonction de ses ressources épistémiques. Toutefois, les pratiques épistémiques qui dominent l’école, définies par la rationalité moderne, séparent ce sujet épistémique de sa réalité vécue, des autres sujets et des savoirs à apprendre. Elles exigeraient de subsumer le subjectif et contextuel à une entreprise explicative qui serait supérieure par son universalité et l’objectivité de l’interprète qu’elle suppose. Ce système …

Vers le milieu des années 1940, il s’est développé dans l’historiographie haïtienne de nouvelles approches privilégiant une analyse qui majore la dimension sociale de l’histoire nationale des quatre premières décennies après l’Indépendance (Hector, 1993). Les événements de cette période étaient jusque-là analysés, dans l’historiographie, sous un angle fondamentalement politique, et les rivalités y prenaient une place considérable (ibid.). Celle-ci a fortement influencé les manuels d’histoire d’Haïti d’avant la publication des nouveaux programmes en 1990. Ces manuels présentent en…