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Comment l'école québécoise forme-t-elle l'identité et l'engagement en ce qui concerne la nature ? Quelles sont les continuités, les ruptures et les transformations dans les représentations de la nature et des relations entre les humains et la nature que nous pouvons lire dans l'histoire de l'enseignement primaire au Québec ?Sur un horizon de 150 ans, entre 1861 et 2012, l'action éducative dans les écoles primaires du Québec a été orientée, normée, balisée, dirigée ou autrement formatée par une série de programmes d'enseignement. Ces programmes sont autant de fenêtres qui peuvent nou…

Exploration expérientielle d'approches pédagogiques permettant d'approfondir à travers les 5 sens nos connaissances du monde naturel et notre relation à celui-ci. Les activités et réflexions seront orientées sur la pédagogie du milieu et son univers de potentiel de formation d'une identité écologique. Tout au long de cet atelier, nous traiterons de la question: « Comment l'éducation peut-elle favoriser un rapport à la nature qui permet la germination d'une identité écologique authentique, propre à chaque individu ? »

Au cours des deux dernières décennies, le Chili a développé de grands projets industriels relatifs à l'exploitation minière, forestière, chimique, hydraulique et piscicole. La législation environnementale mise en place dans les années 90 a largement favorisé ce type de développement au détriment d'importants impacts environnementaux et sociaux-culturels sur les populations locales et notamment sur les communautés et les peuples autochtones. Parallèlement et dans une stratégie de défense territoriale se sont développées des expériences communautaires et citoyennes qui remettent en cause le …

Les écrits font état d'une sensibilité accrue aux enjeux des changements climatiques du public en général. Or, pourquoi continue-t-on à perpétuer des habitudes énergivores et sur-consommatrices si on est conscient qu'il faut se comporter de façon plus soucieuse de l'environnement ? Plusieurs études se penchent sur cet écart entre nos attitudes pro-environnementales et notre manque d'engagement envers l'environnement ; elles regardent les différents facteurs (cognitifs, affectifs et situationnels) qui peuvent influencer la décision d'adopter un comportement environnemental.  Dans notre rech…

Comment parler d'avenir aux jeunes dans un contexte où les crises se multiplient et se chevauchent, où le discours des scientifiques et des environnementalistes est truffé de notions de pertes et de dégradation ? Comment leur donner le goût d'agir pour un avenir viable sans tomber dans le cynisme ou les discours alarmistes ? En tant qu'éducateurs et éducatrices, comment pouvons-nous donner l'espoir de changer le monde, tout en demeurant réalistes ? La pédagogie de l'espoir est une piste prometteuse portée depuis quelques années par le réseau des Établissements verts Brundtland–CSQ, notamme…

Cette communication invite les praticiens et les chercheurs en éducation relative à l'environnement à réfléchir aux questions d'identités et d'engagements à partir de l'histoire de l'hominisation. Cette histoire permet de reconnaitre des traits particuliers de notre espèce humaine ou encore des traits exacerbés chez nous. Un survol rapide de l'hominisation met aussi en évidence que cet ensemble de caractéristiques agit en synergie pour conférer à l'être humain des traits tout à fait particulier parmi les autres animaux du monde. C'est à partir de telles caractéristiques que la suite de la …

Dans une recherche que nous menons sur l'enseignement et l'évaluation de la lecture au 1er cycle du secondaire (FQRSC, 2009-2012), nous avons élaboré des grilles d'évaluation formative et sommative avec un groupe d'enseignants de français et de conseillers pédagogiques. Pour vérifier l'effet des outils d'enseignement et d'apprentissage développés sur la compétence en lecture des élèves qui ont suivi pendant une année un enseignement explicite des stratégies de lecture, nous avons construit deux tests de lecture, un prétest et un posttest, lesquels ont été administrés aux 300 élè…

Les dispositifs centrés sur le sujet lecteur (tel le journal dialogué), parce qu'ils permettent le travail conjoint sur l'appétence et la compétence, sur la lecture ordinaire et savante  et sur le processus de lecture lui-même, constituent à  notre sens un objet de recherche révélateur de ces nombreuses tensions qui marquent actuellement la didactique de la lecture littéraire (Dufays et al., 2010, p. 238-239). Pour ce qui est de l'évaluation formative, le journal de lecture pose le défi aux enseignants de savoir lire l'implicite, c'est-à-dire de savoir décoder les différentes postur…

Le milieu scolaire québécois est, depuis le début du renouveau pédagogique, visité par de nombreuses prescriptions relatives à l'encadrement de l'évaluation des apprentissages.  Ces prescriptions traduisent une référence souvent implicite à des modèles d'évaluation de plus en plus métissés qui induisent chez le praticien, le chercheur ou le formateur, adhésion, inconfort ou rejet. Dans ce contexte, la clarification du sens des pratiques à la lumière d'une culture en évaluation reste un enjeu collectif et individuel. Elle nous convoque à préciser notre rapport aux valeurs - seul enjeu stabl…

Marie M. Clay a élaboré les procédures de prises de notes de la lecture orale du jeune lecteur lors de sa recherche doctorale qui fut déposée dans les archives de la bibliothèque de l'Université d'Auckland en 1967. Selon Pressley et al. (2001), les enseignants les plus efficaces au niveau primaire utilisent régulièrement la fiche d'observation individualisée dans leur enseignement. Aux États-Unis, 62% des membres de l'Association internationale de lecture (IRA) l'utilisent (Bean, Cassidy, Grumet, Shelton & Wallis, 2002 cité dans Ross 2004)En Ontario, Ross (2004) a formulé l…

Au Québec, l'enseignement de la littérature au collégial a fait l'objet, en 1994, d'une réforme fondée sur l'approche par compétences. En 1998, le ministère de l'Éducation précisait les principes devant orienter cet enseignement en ce qui concerne les œuvres littéraires complètes. Il s'agit de veiller à la transmission «d'un fonds culturel commun» et de mettre les étudiants en contact avec «une culture vivante, actualisée et diversifiée». Un minimum de huit œuvres sont à lire, au moins deux dans chacun des cours de la formation générale commune. Les collèges restent libres de baliser, chac…

L'évaluation constitue un des aspects essentiels de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture (Giasson, 2011). Au Québec, les pratiques d'évaluation des compétences à lire et à apprécier des œuvres littéraires suscitent de nombreux débats éducatifs et sociaux. Est-ce que les évaluations rendent justice aux compétences de l'élève? L'évaluation d'habiletés de base en lecture repose-t-elle sur les mêmes critères d'évaluation d'un enseignant à l'autre? La compréhension, l'interprétation et la réaction des élèves à la suite de lectures littéraires sont-elles des processus mesurables pa…

Présentation du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, sa mission et ses axes de développement.

Les adolescents d'aujourd'hui sont de plus en plus obèses, de plus en plus sédentaires. Les jeunes souffriraient d'embonpoint ou d'obésité, entre autres, parce qu'ils passent trop de temps devant un écran. Mais restreindre l'accès à l'ordinateur n'augmente pas le temps de loisir actif des jeunes (Rey-Lopez et al., 2011). Alors, pourrions-nous utiliser le temps que les jeunes passent devant l'ordinateur pour améliorer leurs habitudes de vie? Plusieurs chercheurs le croient. En intégrant l'utilisation d'un logiciel expert en éducation physique au secondaire, pourrions-nous favoriser le dével…

La formation initiale des enseignants tient lieu de développement et d'actualisation des compétences professionnelles. Deux de ces compétences portent plus spécifiquement sur la conception et le pilotage de situations d'enseignement-apprentissage ouvertes, signifiantes et variées. Pourtant, dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire, l'enseignement magistral domine largement dans les cours. Comment expliquer et justifier une telle dissonance entre les compétences attendues des futurs enseignants, notamment au regard de la mise en œuvre d'un renouveau…

La piste de recherche privilégiée pour étudier le processus d'activation des ressources sociales est celle du capital social. Le cadre théorique présente deux dimensions: la théorie de la structuration de Giddens (1987) recentre le processus sur l'élève; l'interactionnisme symbolique (Blumer, 1969) permet d'accéder à sa subjectivité. La méthode est une ethnographie scolaire réalisée à partir d'une observation participante prolongée et d'entrevues formelles et informelles (Woods, 1992). Les participants sont des élèves d'une école secondaire dans un quartier défavorisé de Montréal à forte c…

Il est souvent évoqué que les cours de physique au niveau postsecondaire proposent aux étudiants des exercices mis en contexte essentiellement à partir d'intérêts et d'expériences associés à la masculinité (ex : contexte sportif ou militaire). Conséquemment, il peut s'avérer plus difficile pour les femmes de dégager un sens et une utilité à l'apprentissage de la physique et cela expliquerait en partie leur sous-représentativité historique et actuelle. Cette recherche vise à mesurer la réponse émotionnelle, notamment par l'activité électrodermale, de trente étudiantes réalisant des exercice…