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En devenant formateurs de terrain, les enseignants associés acceptent de soutenir les stagiaires dans la mise en relation des savoirs d'action et des savoirs issus de la recherche en éducation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002).L'analyse de cas qui sera présentée expose les perceptions d'un stagiaire, mettant en évidence un faible soutien de son formateur sur ce plan. Les données ont été collectées au moyen d'entrevues individuelles semi-structurées. 

Cette communication apportera une synthèse au colloque.  Elle soulignera d'abord les différentes conceptions émises concernant les rôles et les enjeux dans la formation en alternance au sein des institutions.  Elle tentera ensuite d'établir des pistes à suivre pour favoriser l'intégration de la théorie dans la culture enseignante. 

Cette communication vise à faire état des manifestations de réflexivité chez des stagiaires en enseignement fondée sur l'articulation entre pratique ET réflexion sur la pratique. L'analyse des résultats montre la capacité des étudiants à adopter facilement la démarche descriptive dans leur action pédagogique et la difficulté manifeste d'actualiser ce qu'ils ont appris à l'université comme théories dans leur posture de réflexivité.

En formation initiale des maîtres, les modèles théoriques ainsi que les activités présentées dans les cours de didactique différent beaucoup de celles qui sont proposées dans les cours de gestion de classe. Nous avons entrepris une étude sur les liens qu'établissent les étudiants inscrits aux programmes de baccalauréat en enseignement des liens entre leurs connaissances en gestion de la classe et celles en didactique des disciplines.  Les résultats de cette étude décrivent l'importance qu'accordent les étudiants aux dimensions théoriques et pratiques de leur formation en gestion de la clas…

Nous souhaitons d'abord faire la synthèse de notre réflexion sur cette question, à la lumière de nos résultats de recherche et de nos savoirs d'expérience cumulés depuis une dizaine d'années. Nous proposerons, de plus, un dispositif de formation permettant de favoriser un lien pratique-théorie pour soutenir l'évolution des pratiques enseignantes.

L'évaluation entretient avec l'éthique des rapports plus complexes qu'il ne paraît au premier abord.  D'une part, toute évaluation, dans ses visées et dans ses orientations comme dans ses mises en œuvre ou ses pratiques en divers champs, suscite bien des questions d'ordre éthique touchant par exemple, plus spécialement peut-être en éducation, la justice et l'équité.  Cela est aujourd'hui assez largement reconnu.  D'autre part et comme en retour, l'éthique recourt elle-même à l'évaluation dans ses démarches d'analyse et d'évaluation des situations jugées inadéquates, puis des actions possib…

Au cours de l'histoire de la fabrication du TCALS II, le test de classement en anglais langue seconde en vigueur depuis plusieurs années dans différents cégeps francophones du Québec, il a toujours été question du problème d'estimation des scores de césure à des fins d'uniformisation (Fournier, 1992; Laurier et coll., 1998). Beaucoup d'enseignants au cégep ne comprennent pas les enjeux de cette uniformisation : si les variances entre habiletés se chevauchent trop, la discrimination entre niveaux ne sera pas claire et il y aura plus de détection de patrons de réponses inappropriés à effectu…

L'évaluation est un acte professionnel qui comporte des enjeux éthiques importants. Ces enjeux ne sont pas nouveaux, toutefois ils sont devenus une préoccupation incontournable en enseignement. C'est parce qu'un enseignant peut tricher, tromper, abuser, favoriser, détourner, privilégier, dévaloriser que l'éthique de l'évaluation est devenue un souci permanent. Tous les élèves ont vécu des expériences scolaires malheureuses à cet égard. La réflexion sur l'éthique dans l'évaluation oblige à poser des questions sur le sens des pratiques évaluatives, sur la valeur des outils pour évaluer, sur …

Cette communication s'inscrit dans le volet «L'évaluation comme mode d'action» du colloque. Elle présente des procédures de mesure visant à améliorer la fiabilité et l'usage de pratiques d'évaluation des compétences informationnelles (CI), telles qu'énoncées par la CRÉPUQ .Plus précisément, elle rend compte de la phase préparatoire d'une recherche pour évaluer les CI chez des cohortes d'étudiants de l'Université du Québec en Outaouais. Leurs scores à certaines évaluations ont été modélisés à l'aide d'un logiciel afin d'observer leur comportement dans des modèles de réponse à l'item …

Les centres de formation professionnelle (FP) au Québec sont actuellement aux prises avec des taux inquiétants d'échec dans les programmes incluant des contenus mathématiques. Le constat actuel est que les directions et les enseignants de plusieurs centres de FP se sentent démunis face aux difficultés de leurs élèves en mathématiques, difficultés que ces derniers trainent avec eux parfois depuis le primaire et qui aboutissent régulièrement chez les élèves à un sentiment de découragement, voire d'incompétence, et mènent directement à l'abandon. Un des problèmes majeurs pour les intervenants…

Le concept de validité dans le domaine de l'évaluation des apprentissages a beaucoup évolué depuis le début du 20e siècle. La définition la plus souvent reprise actuellement s'inspire de celle mise de l'avant par Messick en 1989 dans la 3ième édition du livre Educational Measurement. Plus récemment, Kane dans la 4e édition de Educational Measurement (en 2004) a introduit l'idée que ce qui était prépondérant était le processus de validation et que celui-ci devait être considéré comme une structure argumentative qui est déterminante pour la plau…

Les pays sont de plus en plus préoccupés par la qualité de l'enseignement dispensé dans les écoles. Ces préoccupations les poussent à procéder à de multiples changements au sein de leur système éducatif. Le gouvernement de l'Union Nationale de la République du Rwanda a demandé en 2005 au Ministère de l'éducation d'intégrer dans les politiques éducatives l'évaluation de la performance et des compétences. Le gouvernement souhaite ainsi améliorer la qualité de l'enseignement et a pour enjeu socio-politique de rehausser la qualité du système éducatif. Parmi les normes formulées par le MINEDUC …

Depuis la démocratisation de l'éducation, dont le mouvement le plus important s'est produit dans les années 1960, l'éducation nord-américaine et européenne est marquée d'un principe méritocratique. Selon ce principe, le mérite est reconnu à l'individu en fonction de sa compétence plutôt qu'en fonction de ses caractéristiques naturelles (géographiques, culturelles, économiques et sociales).  Maintes réflexions et plusieurs efforts ont été consacrés au cours des cinquante dernières années à la réduction des inégalités sociales au sein de la culture scolaire et à l'instauration d'un système d…

Nous constatons une diversité accrue des formes d'évaluation des apprentissages, et certaines de ses caractéristiques ont été dégagées au cours des dernières années, tant au niveau primaire, secondaire, collégial qu'universitaire. Dans ce contexte, Raîche, Cantin et Lalonde (2005) ont identifié quatre dimensions de l'évaluation des apprentissages. Il s'agit de la planification, de l'intégration, de l'équité ainsi que de l'authenticité. Chacune d'elles a des points en commun avec les trois autres. Plus précisément, pour qu'une tâche d'évaluation soit équitable, entre autres, les attentes do…

Depuis deux ans, les finissants des programmes de formation à l'enseignement au Québec doivent démontrer leur maîtrise de la langue d'enseignement. Dans le cas du français, cela se fait par la réussite du TECFEE. L'imposition de ce test découle d'une politique commune de l'ensemble des universités. Celles-ci répondaient à une demande sociale la qualité de la langue des enseignants étant souvent mise en doute. Au-delà de l'analyse de la composante langagière du travail enseignant, les représentations sociales de la compétence à écrire et les attentes à cet égard ont dicté certains choix pou…