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Dans les systèmes éducatifs actuels, l'éducation au développement durable (EDD) s'est imposée comme cadre de référence concernant le rapport à l'environnement. On peut observer, dans de nombreux pays, une démarche de généralisation de l'EDD dans l'enseignement scolaire, ayant des conséquences sur le travail des enseignants. Renvoyant à l'enseignement des questions socialement vives, l'EDD requiert une démarche interdisciplinaire. Mais cette entreprise se heurte à de nombreuses difficultés, notamment celui de la mise en relation des sciences humaines et sociales et des sciences de la nature…

Au Gabon, comme dans certains pays africains, le curriculum de l'école hérité de la colonisation marginalise leurs savoirs endogènes. Toutefois, dans la foulée de la promotion du développement durable et dans celle des postcolonial studies, on assiste à une revalorisation pratique et épistémologique de ces savoirs alors que l'enseignement traditionnel des sciences fait l'impasse sur ces derniers, ce qui dans nombre de cas constitue une source potentielle de conflits sociocognitifs pour les élèves (autochtones africains, amérindiens, etc.). C'est dans cette perspective que lors d'une…

L'approche éco-conseil du développement durable enseignée depuis 10 ans à l'Université du Québec à Chicoutimi propose une exploration d'un concept flou, polysémique, controversé, mais désormais invoqué dans toutes les controverses socio-environnementales. La nébuleuse que forme le développement durable nous incite à développer une formule pédagogique non conventionnelle, axée sur l'apprentissage pragmatique de la complexité. L'enseignement est dispensé par deux professeurs principaux qui sont accompagnés tout au long de la formation par une communauté de pratique multidisciplinaire (plus d…

Les réalités environnementales se construisent au fil des jours et nous en sommes parties prenantes, individuellement et collectivement, consciemment ou non. Le savoir sur ces réalités s'inscrit dans une même mouvance. Sur les rayons des bibliothèques, on trouve un savoir codifié sur un environnement abstrait ou passé : l'environnement théorique et l'environnement d'hier. Le savoir environnemental vivant émerge au fil de l'expérience, dans l'urgence des multiples résistances ou dans la dynamique de projets innovants. Il s'écrit d'abord dans les médias et sur la Toile, et s'y conjugue au pr…

Depuis bientôt 15 ans déjà, que j'intègre dans mes pratiques pédagogiques, des concepts d'éducation relative à l'environnement. Ma présentation portera sur l'analyse de deux projets interdisciplinaires vécus par des élèves de deuxième et troisième secondaire. Mes critères d'analyse reposent sur les concepts en éducation relative à l'environnement, les approches pédagogiques, les courants en ERE et le développement de partenariat en éducation. J'exposerai le lien entre le cadre théorique en ERE et ma pratique pédagogique.- Les enjeux énergétiques comme objet de sensibilisation. En…

Notre recherche s'intéresse au sens et au statut que les enseignants de sciences du secondaire du Gabon attribuent aux savoirs scientifiques et à l'expertise scientifique dans une question socialement vive environnementale (QSVE) locale portant sur l'exploitation de l'uranium. Pour répondre à cette préoccupation, nous avons pris ancrage dans le champ éducatif des QSVE et sur les travaux portant sur le rapport au savoir et sur une certaine idée de la socialité des sciences afin de montrer que pour enseigner de telles questions il y a nécessité d'envisager les sciences non pas sous le mode d…

Le DESS en éco-conseil offert à l'UQAC propose une approche transdisciplinaire qui se répercute dans divers aspects de la formation : les cohortes composées d'étudiants de diverses disciplines, les professeurs issus de différents départements, les thèmes (eau, agriculture, gestion des matières résiduelles, etc.) présentés par plusieurs intervenants qui en abordent les dimensions écologiques, sociales, politiques, économiques, techniques, éthiques, etc. Confrontés à ces savoirs transdisciplinaires, comment évoluent les connaissances, les perceptions et les représentations des étudiants sur …

L'analyse des diverses réponses du secteur de l'éducation à la recommandation de l'ONU de promouvoir le développement durable amène à observer un gradient de positionnement. Si certains choix nationaux sont imprégnés d'une vision éconocentrée et néolibérale (Royaume-Uni), d'autres pays comme la Hollande font coexister, à côté de l'EDD, un programme qui s'apparente à une éducation à la Nature et à l'Environnement. En Suisse et en Allemagne, la juridiction décentralisée de l'éducation conduit à la cohabitation de plusieurs systèmes éducatifs qui privilégient des approches diverses. Enfin, pl…

Le concept de développement durable reposerait, en grande partie, sur une perspective éthique, qualifiée d'anthropocentrique, où l'environnement serait perçu comme une ressource exploitable que l'on chercherait à mieux gérer. Dans une optique d'intervention éducative vers un enrichissement de notre vision du développement durable, il serait pertinent de mieux cerner quelles pourraient être les perspectives éthiques des enfants de la fin du primaire sur l'environnement. Or, ceci ne semble pas évident pour deux raisons :1. Les auteurs, spécialistes de la question, ne s'entendent pas s…

Dans l'étude de questions socialement vives environnementales, les élèves, les enseignants et les enseignantes sont souvent confrontés à des notions de physique. Pensons, à titre d'exemple, à la notion de radioactivité qui est liée de près à la controverse entourant l'énergie nucléaire ou à la notion de chaleur qui est associée aux changements climatiques. Or, la physique est souvent perçue comme une science difficile et peu intéressante, autant par les élèves que par les enseignants et les enseignantes. De plus, la plupart des enseignantes du primaire n'ont pas suivi de cours de sciences…

La Chaire de recherche et d'intervention en éco-conseil utilise une approche praxéologique où la recherche permet simultanément d'appliquer et d'alimenter les connaissances. À l'intérieur d'un cycle enseignement-pratique-recherche, trois types de rapport au savoir se distinguent et se complètent : les savoirs issus de la théorie utilisés dans le cadre de l'enseignement éclairent la pratique, les savoirs procéduraux décrivent comment agir et les savoirs pratiques sont un amalgame d'informations tirées des théories, de procédures et d'expériences. Dès lors, trois questions préoccupent les en…

La communication vise à montrer à partir de deux exemples, l'un en contexte formel, l'autre issu du milieu non formel, comment s'établissent les rapports aux savoirs scientifiques sous l'injonction de l'éducation au développement durable en France. L'examen de contenus d'expositions circulant dans les écoles primaires et les établissements scolaires du secondaire (collège et lycée), produites en grande partie par des organismes extérieurs, et celui de l'évolution curriculaire des licences professionnelles universitaires (2001-2010) amènent quelques hypothèses. En effet, expositions et curr…

En Haïti, le système de la succession des terres joint au fort taux d'accroissement de la population provoque à chaque génération une pression sur les terres cultivables. Dans le contexte de la fragilité de l'écosystème, un cercle vicieux pauvreté-dégradation de l'environnement s'installe et pousse la population à émigrer vers les bidonvilles avec toutes les conséquences qui s'en suivent : misère, insalubrité, insécurité. Il en résulte que les Jeunes Haïtiens se détournent de la pratique de l'agriculture visant une autre orientation contrairement à la tradition haïtienne.Dans la per…

  Dans un ouvrage intitulé Le Macroscope, Joël de Rosnay (1975, p. 273) faisait le constat que notre éducation ne « nous préparait ni à l'approche globale des problèmes, ni au jeu de leurs interdépendances ». La révolution systémique peine encore à dégager de nouvelles valeurs et à dessiner les grandes lignes de l'éducation de demain. L'analyse systémique est une méthode qui vise à proposer une vision d'ensemble, une approche de la complexité (Morin, 1988). Le développement durable s'inscrit dans cette perspective, il renvoie à une complexité à la fois scientifique, transdisc…

Les réserves de biosphère (RBs) sont des régions écologiques exceptionnelles reconnues par l'UNESCO. Elles ont pour mission de promouvoir la durabilité et la conservation de la biodiversité en faisant appel à tous les intervenants de la collectivité. Elles stimulent la recherche et le partage des connaissances afin de mieux informer l'élaboration des politiques en matière de développement durable (DD). Elles agissent à titre de régions modèles pour l'engagement communautaire et constituent des sites d'apprentissage par excellence du DD, en établissant équilibre et compromis entre les servi…

Les développements technoscientifiques actuels soulèvent d'importants débats de société à cause, entre autres, de l'incertitude et du risque qui y sont inhérents. Ces débats représentent un argument de taille en faveur d'une analyse critique des limites de la science et des technologies où l'on doit se demander si les sciences ne sont qu'une source de savoirs incontestables, universellement vrais et idéologiquement neutres. De notre point de vue, une éducation relative à l'environnement (ERE) et au développement durable (DD) implique une éducation scientifique qui ose problématiser une tel…

La présente communication rendra compte des résultats issus de la mise à l'essai d'une démarche d'enseignement interdisciplinaire en classe de sciences et d'histoire du secondaire autour d'une question socialement vive à caractère environnemental (QSVE), celle des changements climatiques. Plus précisément, cette recherche empirique vise à dresser un portrait des rapports aux savoirs scientifiques des élèves et à vérifier si une telle stratégie pédagogique permet d'en enrichir certains aspects. Les formes d'engagement citoyen que mettent de l'avant les élèves au terme de la démarche sont au…

Un grand nombre de systèmes éducatifs sont soumis à des injonctions institutionnelles relatives à l'éducation au développement soutenable, ou durable, comme c'est le cas en France. Dans le contexte éducatif actuel, ce nouvel objet, caractéristique des questions socialement vives, interroge les enjeux du passage de l'éducation à l'environnement à l'éducation au développement durable. Ce franchissement, confronte les acteurs de l'éducation à un ensemble de dimensions complexes, qui touchent divers domaines, cognitif, politique, économique, éthique, et en fait une …

Issue des courants d'histoire naturelle, la culture naturaliste est indissociable de l'observation, pas nécessairement scientifique mais porteuse sur le plan pédagogique. Depuis l'origine, l'opposition entre conservationnistes et préservationnistes persiste de façon récurrente dans les savoirs environnementaux parfois imprégnés d'une culture religieuse ou métaphysique.L'écologie des écosystèmes intègre des méthodes numériques et modélisatrices, mais ne s'affranchit pas toujours des dérives idéologiques ou scientistes. Les savoirs issus de ces analyses deviennent plus techniques et m…

Le développement durable a été introduit en 2008 dans les programmes scolaires, en 5e et en 2nd. La thématique structure dans ces classes, l'ensemble des notions et des problématiques définies par le programme de géographie. La démarche pédagogique prescrite (obligatoire) est l'étude de cas. Il s'agit de décrire et d'analyser de manière problématisée, un corpus documentaire pour faire construire par les élèves, les notions à acquérir. Cette démarche peut constituer une approche systémique et complexe (Morin, 1990) des questions que soulève le développement durable. Cependant ell…

Depuis 2006, les enseignants québécois du 2e cycle du secondaire en Science et technologie mettent en œuvre un programme d'études qui suggère d'aborder des problématiques environnementales pour favoriser l'apprentissage des concepts prescrits. Il y est aussi question de l'émergence rapide des savoirs scientifiques et technologiques, de leur quantité et de leur complexité, nécessitant d'en saisir les retombées (MELS, 2007). Comme plusieurs questions, dont celles liées à l'environnement, concernent sciences et technologies, tous devraient pouvoir participer aux discussions et aux …