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Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'u…

D'entrée de jeu, nous présenterons la mission poursuivie par Une école montréalaise pour tous qui est de contribuer à la réussite éducative de tous les élèves issus de milieux défavorisés en tenant compte de leurs besoins et de leurs ressources. Nous expliquerons ensuite la démarche d'élaboration suivie par l'équipe de ressources professionnelles afin de développer des pratiques pédagogiques et culturelles en lien avec la littératie; l'un des prédicteurs de réussite et de persévérance scolaire. Cette démarche sera exemplifiée par le projet culturel Deviens critique de cinéma…

La communication présente les résultats d'une recherche-action menée dans le cadre d'un projet pilote portant sur l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans les apprentissages de base (français et mathématique) à l'école élémentaire au Sénégal.  L'auteur y montre comment la co-construction de situations d'enseignement-apprentissage et d'évaluation axées sur l'intégration des TIC aux activités de la classe permet de développer des dispositifs didactiques qui transforment  les pratiques pédagogiques des enseignant. Les enseignants sont amenés à réfléchi…

Cette présentation vise à rendre compte des différentes étapes d'une recherche-action menée au printemps 2010. L'objectif de cette recherche était de déterminer la relation entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation d'un test de compréhension sur le degré de compréhension en lecture d'élèves de 4e année. Après avoir reçu un enseignement explicite des stratégies de lecture et expérimenté divers types de rappel de texte (oral et écrit) les élèves du groupe expérimental se sont prêtés à une expérimentation. Leurs résultats ont été comparés à ceux d'un groupe tém…

Dans un contexte où les médias prennent de plus en plus de place dans les pratiques culturelles des adolescents, nous voulions vérifier, par notre recherche de maitrise, comment ces derniers peuvent influencer l'écriture chez les élèves. Le projet mis en place intègre la littératie médiatique et l'écriture littéraire en classe de français : les élèves ont eu à travailler  avec les médias sociaux et à adopter une posture d'auteur. Notre recherche avait trois objectifs : 1) vérifier et décrire les traces de la consommation médiatique des élèves sur leurs choix littéraires, 2) vérifier l'effi…

Depuis quelques années, le Service national du RECIT à la FGA en collaboration avec la DÉAAC et les services régionaux du RECIT ont élaboré un magnifique outil web permettant de mesurer le développement de l'aisance du personnel enseignant quant à l'intégration professionnelle, didactique et pédagogique des TIC (compétence 8 du référentiel). Ce dernier permet de visualiser graphiquement le degré d'aisance quant à l'intégration des TIC et de soutenir le personnel enseignant désirant peaufiner ses pratiques professionnelles. En effet, l'outil offre plusieurs leviers d'intervention. Comment i…

La modération sociale implique un travail collaboratif sur des évaluations concrètes faites par des élèves. Elle insiste sur l'idée de « confrontation de jugements humains » (Linn, 1993) dans le but de co-construire des consensus en termes de jugement professionnel sur les travaux à évaluer. Maxwell (2002) définit deux fonctions principales à la modération sociale: (1) pour « rendre compte » (for accountability), c'est-à-dire à des fins de contrôle externe et de validation officielle des résultats de l'évaluation. (2) Pour améliorer les pratiques évaluatives et, dans le prolongement, le sy…

Au cours des dernières années un important dispositif de formation de terrain a été mis en place à Luxembourg pour soutenir les futurs enseignants du secondaire à développer des compétences professionnelles et à occuper une posture de praticien réflexif. Dans le cadre d'un tel dispositif d'accompagnement se posent par rapport à la place du tuteur des questions telles: Comment accompagner quelqu'un lors du passage dans le métier d'enseignant ? Quels  sont les discours des tuteurs à ce sujet ? Quelles peuvent être les dysfonctionnements dans un tel accompagnement ? Dans le cadre de plusieurs…

La Haute Ecole Pédagogie vaudoise (HEPVd) organise les contenus de la formation des enseignants de manière différente des conditions réelles de la pratique professionnelle ce qui engendre des effets sur l'apprentissage de la profession (Vanhulle, 2009).En tant que formatrice à la HEPVd, nous sommes amenée à évaluer les étudiants durant leurs stages. Les pratiques liées à cette évaluation semblent relativement hétérogènes. Ainsi, il n'est pas rare qu'elles diffèrent entre formateurs qui se positionnent dans des logiques d'accompagnement ou de contrôle (Vial, 2013). Dans la perspectiv…

Les formateurs de terrain expriment régulièrement la tension qu'ils vivent lorsqu'ils tentent d'articuler leur rôle de formateur avec celui d'évaluateur. Dans une recherche portant sur l'analyse de discours de 248 bilans de formations de praticiens formateurs terminant leur formation de formateurs de terrain, nous avons analysé leurs propos relatifs à l'évaluation des étudiants en stage, et des difficultés qu'ils rencontraient par rapport à cette évaluation. L'objectif était de connaitre les termes de leur problématisation des difficultés rencontrées. Si la tension susmentionnée apparait b…

Dans un contexte de formation en alternance, les rôles des deux formateurs du stagiaire, quoique distincts et spécifiques aux cultures institutionnelles et professionnelles, devraient se compléter mutuellement (Veal et Rickard, 1998). Ainsi, l'enseignant associé et le superviseur universitaire sont invités à exercer conjointement leurs responsabilités en ce qui concerne, notamment, l'évaluation des apprentissages du stagiaire. Toutefois, l'alternance constitue souvent un terreau de tensions. De nombreux facteurs font obstacle à la collaboration interprofessionnelle entre les deux formateur…

Dans le cadre de la formation initiale à l'enseignement dans le canton de Vaud (Suisse), le formateur de terrain a la responsabilité tant de la partie formative et diagnostique que de la partie certificative de l'évaluation de la pratique des futurs enseignants. Ceci multiplie les contraintes temporelles qui traversent son activité: contraintes de la formation et de la certification. Perrenoud (2001) aborde de manière générale la question du temps dans ces deux types d'évaluation. L'évaluation formative renvoyant au temps long de la formation et la certification au temps révolu des apprent…

Cette communication présente les premiers résultats d'une recherche exploratoire quitente de comprendre l'influence que peuvent avoir des dispositifs d'accompagnement sur la pratique réflexive, et ce en comparant les propos d'étudiants provenant de deux institutions de formation initiale d'enseignants. Si ces institutions proposent des dispositifs d'accompagnement proches, ceux-ci se différencient entre autres par le rôle qu'y joue l'accompagnateur lors de la certification de la pratique. En effet, dans l'IFFP (Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle), l'accompagnat…

L'approche par compétences s'est répandue depuis quelques décennies dans divers pays. Le caractère développemental de ces nouveaux objets d'apprentissage requérant un soutien continu (Legendre, 2008), l'évaluation formative retient l'attention pour ses potentiels de régulation en cours d'apprentissage (Allal, 1989). Or, même en relation avec cette fonction, l'évaluation des apprentissages implique nécessairement un rapport à la norme, à des référents (Bourgeault, 2013; Morrissette, 2009) et sous-tend des valorisations (Rey, 2008/2011). C'est ce que nous nous proposons d'examiner en prenant…