Rechercher dans le congrès et les archives

Il ressort d'enquêtes menées sur l'usage des technologies numériques par les enseignants que ces derniers les emploient peu pour développer les compétences de leurs élèves. Recherches documentaires avec Internet, usage d'un logiciel de traitement de texte et d'un correcteur de texte semblent trois recours plus fréquemment mis de l'avant dans les situations d'enseignement-apprentissage (SAE). Dans le cadre d'une recherche-action sur le recours aux technologies numériques pour soutenir le développement de la compétence à écrire des élèves du secondaire (action concertée subventionnée par le …

Le Gouvernement du Québec (2005) a élaboré un plan d'action pour la lecture à l'école dans lequel il stipule que des moyens doivent être pris afin de faire naitre chez l'élève un rapport positif à la lecture et de développer les habiletés cognitives qui y sont reliées. Le but de ces mesures est d'assurer « la réussite des élèves et de développer le plaisir de lire chez les jeunes lecteurs de façon à ce qu'ils puissent avoir recours à la lecture de façon efficace et qu'ils prennent l'habitude de lire pour la vie » (Gouvernement du Québec, 2005, p. 8). C'est donc dans ce contexte que nous av…

La multimodalité en enseignement offre aux enseignants un ensemble de supports techniques et sémiotiques permettant aux élèves d'accéder à des savoirs disciplinaires grâce à la maitrise de compétences en littératie médiatique (Jewitt et Kress, 2003; Kress, 1997 et 2010). Ce paradigme ainsi que les compétences en littératie médiatique nécessaires aux apprenants pour accéder aux savoirs disciplinaires étant peu connus des enseignants,  nous avons choisi de recourir à une démarche de recherche-action-formation (Charlier, 2005) qui accentue le processus de la formation dans la recherche.  En c…

L'utilisation de la littérature jeunesse constitue un axe central dans le développement de la littératie chez les enfants. Ils sont amenés à lire une variété d'œuvres littéraires, incluant celles à caractère humoristique. Le potentiel de l'humour est d'ailleurs reconnu en éducation pour son apport positif à la motivation, à l'apprentissage et au climat de classe. Par contre, peu d'outils didactiques jumelant la littérature jeunesse et l'humour sont actuellement disponibles pour les enseignants.L'objectif poursuivi par notre maitrise est ainsi de développer et de valider un dispositif didac…

Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'u…

Cette communication présente les premiers résultats d'une recherche exploratoire quitente de comprendre l'influence que peuvent avoir des dispositifs d'accompagnement sur la pratique réflexive, et ce en comparant les propos d'étudiants provenant de deux institutions de formation initiale d'enseignants. Si ces institutions proposent des dispositifs d'accompagnement proches, ceux-ci se différencient entre autres par le rôle qu'y joue l'accompagnateur lors de la certification de la pratique. En effet, dans l'IFFP (Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle), l'accompagnat…

L'approche par compétences s'est répandue depuis quelques décennies dans divers pays. Le caractère développemental de ces nouveaux objets d'apprentissage requérant un soutien continu (Legendre, 2008), l'évaluation formative retient l'attention pour ses potentiels de régulation en cours d'apprentissage (Allal, 1989). Or, même en relation avec cette fonction, l'évaluation des apprentissages implique nécessairement un rapport à la norme, à des référents (Bourgeault, 2013; Morrissette, 2009) et sous-tend des valorisations (Rey, 2008/2011). C'est ce que nous nous proposons d'examiner en prenant…

Le projet vise un meilleur engagement des élèves lors d'apprentissage par la lecture (APL). Une étape cruciale à réaliser pour améliorer les pratiques des enseignants est l'analyse de la situation. Le projet a ciblé le soutien offert aux conseillers pédagogiques sur l'analyse de données sur l'APL à travers une communauté de pratiques. Le but consistait pour eux à accompagner ensuite les enseignants. Le lien avec le colloque est l'évaluation, ici les réponses des élèves au questionnaire sur leur engagement lors d'APL dans une activité et l'accompagnement.En lien avec le cadre théoriq…

Le superviseur de stage occupe une position privilégiée pour favoriser le rapport entre la composante théorique et la composante pratique de la formation à l'enseignement (Boutet, 2002). Il devrait / pourrait agir comme  personne-ressource autant pour les stagiaires que pour les enseignants associés. Plus précisément, la fonction de superviseur universitaire comporte différentes dimensions liées au soutien à apporter aux stagiaires, à leur encadrement et à leur évaluation (MELS, 2008). Cependant, des superviseurs universitaires signalent qu'ils éprouvent une certaine difficulté à intégrer …

Depuis quelques années, le Service national du RECIT à la FGA en collaboration avec la DÉAAC et les services régionaux du RECIT ont élaboré un magnifique outil web permettant de mesurer le développement de l'aisance du personnel enseignant quant à l'intégration professionnelle, didactique et pédagogique des TIC (compétence 8 du référentiel). Ce dernier permet de visualiser graphiquement le degré d'aisance quant à l'intégration des TIC et de soutenir le personnel enseignant désirant peaufiner ses pratiques professionnelles. En effet, l'outil offre plusieurs leviers d'intervention. Comment i…

La modération sociale implique un travail collaboratif sur des évaluations concrètes faites par des élèves. Elle insiste sur l'idée de « confrontation de jugements humains » (Linn, 1993) dans le but de co-construire des consensus en termes de jugement professionnel sur les travaux à évaluer. Maxwell (2002) définit deux fonctions principales à la modération sociale: (1) pour « rendre compte » (for accountability), c'est-à-dire à des fins de contrôle externe et de validation officielle des résultats de l'évaluation. (2) Pour améliorer les pratiques évaluatives et, dans le prolongement, le sy…

Au cours des dernières années un important dispositif de formation de terrain a été mis en place à Luxembourg pour soutenir les futurs enseignants du secondaire à développer des compétences professionnelles et à occuper une posture de praticien réflexif. Dans le cadre d'un tel dispositif d'accompagnement se posent par rapport à la place du tuteur des questions telles: Comment accompagner quelqu'un lors du passage dans le métier d'enseignant ? Quels  sont les discours des tuteurs à ce sujet ? Quelles peuvent être les dysfonctionnements dans un tel accompagnement ? Dans le cadre de plusieurs…

La Haute Ecole Pédagogie vaudoise (HEPVd) organise les contenus de la formation des enseignants de manière différente des conditions réelles de la pratique professionnelle ce qui engendre des effets sur l'apprentissage de la profession (Vanhulle, 2009).En tant que formatrice à la HEPVd, nous sommes amenée à évaluer les étudiants durant leurs stages. Les pratiques liées à cette évaluation semblent relativement hétérogènes. Ainsi, il n'est pas rare qu'elles diffèrent entre formateurs qui se positionnent dans des logiques d'accompagnement ou de contrôle (Vial, 2013). Dans la perspectiv…

Les formateurs de terrain expriment régulièrement la tension qu'ils vivent lorsqu'ils tentent d'articuler leur rôle de formateur avec celui d'évaluateur. Dans une recherche portant sur l'analyse de discours de 248 bilans de formations de praticiens formateurs terminant leur formation de formateurs de terrain, nous avons analysé leurs propos relatifs à l'évaluation des étudiants en stage, et des difficultés qu'ils rencontraient par rapport à cette évaluation. L'objectif était de connaitre les termes de leur problématisation des difficultés rencontrées. Si la tension susmentionnée apparait b…