83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Jrène Rahm
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Cette communication porte sur un projet de recherche action qui a mené au développement de clubs de sciences dans 2 écoles secondaires. Ancré théoriquement dans l'approche historico-culturelle, le développement de ces clubs est inspiré du système éducatif appelé « Cinquième dimension ». Cette innovation s'appuie sur un partenariat entre la communauté et l'université et se traduit par un espace parascolaire centré sur l'élève et ses intérêts émergents en sciences. Ces derniers sont développés au travers de projets vidéo guidés par des étudiants. Nous avons tracé l'évolution de 2 clubs à tra…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Cameron Montgomery
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Nous avons évalué le programme pilote « Causons pour la cause : Trouver des ressources et de l'information fiables sur la santé mentale (1re et 2e secondaire) » avant son lancement national en 2015 par Bell Canada. L'évaluation formative de ce programme pilote s'est concentré sur le processus du programme, la livraison du contenu et des résultats d'apprentissage à court et à moyen terme auprès de 22 enseignants et 669 élèves. Le design de l'évaluation du programme pilote a cherché à susciter de la rétroaction par rapport à l'amélioration du programme, de sa livraison et du…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Christiane Moro
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Dans ma contribution, je traiterai de ce qui peut être qualifié de point aveugle de la psychologie développementale, tant mainstream qu'historico-culturelle vygotskienne, celui de l'invisibilité de la culture matérielle, des objets matériels et de leurs usages dans le développement humain précoce. En effet, force est de constater que la culture matérielle n'a été que faiblement considérée si ce n'est ignorée par les développementalistes. Dans la psychologie mainstream, inspirée de Descartes et de Kant, l'objet est envisagé dans ses propriétés physiques, telles qu'attribuées p…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Nancy Goyette
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Depuis plusieurs années, des recherches traitent de la complexité du métier enseignant qui a comme conséquence le décrochage professionnel (Mukamurera, 2014) ou la détresse psychologique. Toutefois, malgré ce constat, Goyette (2014) démontre que des enseignants persévèrent et éprouvent du bien-être dans la profession. En s'appuyant sur le champ de la psychologie positive, le bien-être se définit selon cinq éléments distincts : les émotions positives, les relations positives, le sens, l'accomplissement et l'engagement (Seligman, 2011). Dans le cas d'enseignants persévérants, le sens est l'é…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Stéphane Martineau
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Les questions d'apprentissage et de développement de la personne relèvent traditionnellement des différentes branches de la psychologie que ce soit le courant humaniste, le behaviorisme, le cognitivisme ou, encore, les neurosciences. Objet d'étude axé sur l'individu, l'apprentissage et de développement de la personne, historiquement, n'a pas suscité un grand intérêt en sociologie ; laquelle a eu tendance à ignorer les questions s'y référant (Martuccelli, 1999). Cependant, depuis quelques décennies, la sociologie a considérablement renouvelé ses champs d'investigation (Martuccelli, 2002). C…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marcelo Giglio
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Les programmes de formation proposent de développer chez les élèves des compétences à réaliser des tâches créatives et collaboratives. Les situations de collaboration créative peuvent être considérées comme un partage et unenégociation d'idées et d'efforts pour produire un objet (Miels & Littleton, 2004) reconnu comme original dans son propre contexte (Amabile, 1996 ; Gardner, 2001 ; Giglio, 2013).Nous décrirons un dispositif qui permet la création et la négociation de nouvelles idées groupales et créatives à travers des interactions entre 3 élèves et étayées par des enseignants novices. C…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sarah Lippé
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
Il existe plusieurs types d'apprentissage qui sont utilisés de manière préférentielle à différentes étapes du développement de l'enfant. Chez le très jeune enfant, l'apprentissage par répétition, l'apprentissage par association et l'apprentissage par imitation semblent co-habiter. Ces types d'apprentissage ont tous une signature cérébrale spécifique qui nous permet d'en étudier leur développement. L'apprentissage par répétition, aussi appelé habituation, survient à mesure qu'une même stimulation est répétée. Nous verrons lors de cette conférence que la réponse cérébrale à la répétition d'u…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 511 - Intervenir sur ou influencer le développement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Julie Mélançon
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
L'enfant d'âge préscolaire développe progressivement une théorie de l'esprit, soit une compréhension du monde de la pensée qui lui permet d'attribuer des états mentaux (désirs, connaissances, croyances) à lui-même et à autrui, et de comprendre des situations de fausses croyances (malentendus, tromperies, etc.) (Doherty, 2009). Considérée comme un préalable à la métacognition et un facteur d'adaptation socioscolaire (Larzul, 2010), cette composante du développement s'avère importante pour le cheminement scolaire de l'enfant (Astington & Hughes, 2013). Cette communication a pour objec…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Charlaine St-Jean
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
La période de l'enfance est une longue étape évolutive au cours de laquelle le comportement du jeune enfant fait face à des moments d'équilibre et de déséquilibre tant aux plans physique que psychologique. Le chemin est parfois complexe et surprenant. Peut-on parler de difficultés attentionnelles durant cette période ? Grâce au contexte stimulant favorisant le développement de l'attention sélective, les enfants apprennent à être de moins en moins distraits en raison de leur capacité à maintenir leur attention, c'est-à-dire à se concentrer sur un même objet ou sur une même situation (Boucha…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Joane Deneault
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Joane Deneault
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
Le quart des enfants québécois de la maternelle n'ont pas acquis les antécédents développementaux qui faciliteraient leur scolarisation (Simard et al., 2013). Or, plusieurs enfants vivent dans des familles dont l'environnement social est caractérisé par des expériences de précarité qui peuvent prendre diverses formes (nouvel arrivant, pauvreté, manque d'accès aux institutions) et qui sont susceptibles d'être associées à des vulnérabilités développementales. Au Bas-Saint-Laurent, ces vulnérabilités s'expriment dans les sphères des compétences sociales, du développement cognitif/langagier et…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Stéphanie Duval
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
Une préoccupation constante est portée envers la réussite éducative dès la maternelle. Afin de la favoriser, des chercheurs soulignent l'importance de mieux comprendre les fonctions exécutives (FE) de l'enfant (Diamond, 2009; Zelazo, 2013), à savoir les fonctions cognitives liées à la mémoire de travail (MdT), l'inhibition, la flexibilité mentale et la planification. Les FE sont associées à chacune des dimensions du développement global de l'enfant, car elles lui permettent de se réguler aux plans moteur, socioaffectif, langagier et cognitif(Welsh et al., 2010). La présente étude, …
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sarah Landry
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
La pensée sociale réfère à la capacité de réfléchir à son environnement social et aux évènements qui y surviennent. Elle repose sur un ensemble d'habiletés complexes (i.e. prise de perspective d'autrui, prosocialité et capacité de résoudre des problèmes sociaux) liées tant au développement de l'enfant qu'à ses expériences sociales. À cinq ans, l'enfant n'a pas encore cette capacité de réfléchir sur le monde social et cela se répercute sur les actions qu'il pose lors de ses échanges avec les autres voire, sur son adaptation socioscolaire. La présentation proposée a pour but de contribuer à…