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La présence de la science et de la technologie comme thème culturel et artistique a été discutée dans quelques travaux dans le domaine de l'enseignement des sciences et de la technologie (ZANETIC, 2006; FRAKNOI, 2007). L'utilisation du rock est justifiée parce que les thèmes de l'exploration spatiale apparaissent dans le travail de plusieurs artistes de ce genre musical, ce qui permet la réflexion au niveau conceptuel, épistémologique et sociopolitique sur la science, la technologie et leur relation avec la société et l'environnement. Nous nous appuyons sur les études de Snyders (1986), qu…

Dans un monde où les sciences et technologies (ST) occupent une place de premier rang sur le plan sociétal, l'enseignement de qualité de ces matières, notamment à l'école primaire, représente un élément essentiel à la formation de nos futurs leaders. Or, comme c'est le cas dans plusieurs provinces du Canada, les enseignants du Nouveau-Brunswick disent qu'ils manquent de connaissances en ST et, par conséquent, choisissent souvent d'y consacrer moins de temps d'enseignement en salle de classe. De plus, le contexte linguistique francominoritaire du Nouveau-Brunswick vient ajouter aux défis d'…

Dans le cadre d'un projet de recherche (CRSH 2013-2017) visant à caractériser et diffuser des pratiques d'enseignement de science et technologie, une communauté d'apprentissage regroupant dix enseignants québécois, un conseiller pédagogique, une chercheuse et une doctorante, a travaillé à développer des exemples de pratiques jugées gagnantes. Quelques exemples issus de ce travail collectif sont analysés selon des critères retenus d'une synthèse de travaux de recherche en didactique et de programmes d'enseignement de sciences et technologies de différents pays (Couture, Dionne, Savoie-Zajc,…

À partir d'exemples tirés de la littérature didactique et d'exemples de pratiques d'enseignement de physique-chimie dans le primaire et le secondaire inférieur français, cette contribution propose de discuter de l'efficacité en termes d'enseignement et d'apprentissage de ce mode sous utilisé d'enseignement des sciences fondé sur l'investigation scientifique. En particulier, les réussites et les limites seront évoquées pour envisager des démarches d'accompagnement des enseignants.

Les analyses historiques et épistémologiques font apparaître l'esprit scientifique comme assemblant deux formes d'esprit complémentaires : l'une où s'exprime la création, l'autre où s'exercent la logique et la rigueur. Cet aspect double est reconnu par des psychologues, des éducateurs et des scientifiques : Piaget parle d'esprit d'invention et d'esprit de contrôle, Bruner utilise la métaphore de la main gauche intuitive et de la main droite rigoureuse, Jacob distingue la « science de nuit » instinctive et la « science de jour » des raisonnements. Les dernières avancées en neu…

Cette communication présente un modèle d'acquisition de compétences professionnelles des enseignants de sciences construit en prenant appui sur les cadres théoriques de la didactique professionnelle et de la didactique des sciences. Ce modèle met en évidence une relation entre des connaissances professionnelles nouvellement construites et la régulation rétroactive de l'activité qui permet à l'enseignant d'ajuster sa préparation. Nous illustrons l'intérêt de ce modèle à partir d'une étude empirique menée dans le contexte d'un enseignement de physique par démarche d'investigation avec des él…

Selon le Centre pour la recherche et l'innovation des enseignements (CERI), l'intégration des enfants ayant des besoins particuliers dans les écoles ordinaires constitue, depuis bien des années, un sujet de préoccupation au sein des systèmes éducatifs. Ceci est d'autant plus vrai quand il s'agit de l'apprentissage des sciences et technologies (ST). Notre communication a pour but de mettre en exergue des exemples de pratique d'enseignement et d'apprentissage en ST chez des EHDAA. Grâce à une revue de la littérature, l'analyse met en exergue des méthodes dynamiques d'enseignement et d'appren…

L'un des principaux objectifs qui est assigné à l'enseignement scientifique est de permettre à l'élève de comprendre et d'analyser le monde qui nous entoure et ses transformations. Ceci se traduit dans les curricula par l'importance donnée aux problèmes et à leur travail avec la classe. Cette approche problématisée dans l'enseignement scientifique a été particulièrement mise en avant par Orange et Fabre et leur équipe au sein du CREN de Nantes. La problématisation comme mode de construction de savoirs semble donc pouvoir constituer une pratique gagnante de l'enseignement scientifique.<…

Bien que la créativité et l'innovation soient des compétences prévues dans les programmes d'enseignement des sciences et technologies (ST) au Canada (Pruneau, Kerry, Langis et Léger, 2013), peu d'enseignants parviennent à les intégrer à leur pratique d'enseignement. Lesprogrammesmentionnent la créativité et l'innovation, toutefois on n'y retrouve aucune méthode concrète et pistes d'apprentissages pour développer ces compétences chez les élèves. Le développement de la créativité pourrait contribuer à accroître la motivation des enseignants et des jeunes envers les sciences.Cette recherche s…

Les compétences d'investigation sont les plus en demande au niveau des sciences (National Research Council, 2012).  Pour former la future génération de scientifiques et de citoyens éclairés, Chin et Kayalvizhi (2002) affirment que les élèves des classes élémentaires devraient développer les compétences d'investigation suivantes: formuler des questions, faire des prédictions, interpréter des données, synthétiser des informations et tirer des conclusions. Pour pouvoir enseigner ces compétences, les enseignants sont encouragés à utiliser l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation (…

Les modèles sont largement utilisés dans les sciences et les technologies (S&T) afin de représenter et d'expliquer un phénomène difficilement accessible voir abstrait. Par ailleurs, la démarche de modélisation est présentée dans le programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) (Québec. Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport, 2007) parmi sept démarches auxquelles élèves et enseignants sont censés recourir. Cette communication présente les premiers résultats d'une recherche visant à comprendre comment modèles et démarches de modélisation peuvent faciliter l'articulation du conc…

Le « Stand de Science » est un projet de communication scientifique dans les écoles publiques, basée sur 3 principes (1) emploi de matériau à faible coût; (2) connexion de la science à des événements culturels et des questions sociales; (3) l'aspect « plaisir » de la science, par l'utilisation de divertissement. Dans deux écoles partenaires, les enseignants s'engagent dans le développement de projets scolaires avec leurs élèves selon deux modalités: JOANINHA (Coccinelle), pour les 4-7 ans en maternelle, et ALICE pour les 11-14 ans, anciens élèves du secondaire. Dans JOANINHA, des activités…

Le parcours scolaire des élèves débute lors de leur entrée à l'éducation préscolaire. Les études tendent à appuyer l'importance de cette première transition sur la trajectoire scolaire des élèves. Ceux qui éprouvent des difficultés scolaires et d'adaptation dès leur entrée à l'éducation formelle risquent davantage de présenter des difficultés à long terme. Ils sont plus à risque d'abandon prématuré. De plus, l'adaptation des enfants lors de leurs premières expériences scolaires agit à long terme sur leur développement cognitif et social ainsi que sur le décrochage scolaire. La communicatio…

Des actions ou combinaisons d'actions peuvent être plus favorables que d'autres pour soutenir le développement global des enfants et leur réussite éducative.  Dix conditions ont été identifiées dans le but de soutenir les concertations intersectorielles locales et régionales suite aux résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM).  Certaines apportent un éclairage intéressant pour les premières transitions scolaires dont  : 1) être proposées tôt dans la vie et permettent une continuité jusqu'à 8 ans en facilitant les premières transitions; 2) êt…

Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide l…