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Le développement global de l'enfant est au cœur du mandat de l'éducation préscolaire au Québec et la réussite éducative dépend notamment du développement des compétences langagières (orales/écrites) et sociales du jeune enfant (CSÉ, 2012). Or, il apparait important que les pratiques visant à soutenir ce développement se réalisent en partenariat avec tous les milieux de vie de l'enfant (MFA, 2013). Cette communication présente un projet de recherche dont l'objectif est de soutenir cette préparation à l'école et à la vie chez des enfants de maternelle cinq ans issus de milieux défavorisés à …

Durant leur scolarité, les élèves doivent apprendre en lisant (APL) dans tous les domaines d'apprentissage (Cartier, 2007). Avec l'essor des médias et la multiplication des modes de communication, l'APL peut se réaliser sur des ensembles de textes variés. Cette mouvance de l'école vers une nouvelle littératie médiatique et multimodale (LMM) modifie le contexte d'APL. La situation d'APL proposée par l'enseignant est enrichie par les modes et médias choisis, car leurs potentiels diffèrent (Jewitt, 2012). Ce contexte complexe pose un défi aux élèves, car ils doivent, en plus de gérer leur env…

Cette communication met en avant les résultats d'un projet sur la littératie multimodale (Livingstone, 2004; Hobbs & Frost, 2003; Kress & Van Leeuwen, 2002), visant à identifier et à décrire l'activité de production de sens des élèves de secondaire en classe d'histoire à l'occasion d'une lecture multimodale comme la BD à caractère historique. De plus, elle souligne les obstacles à une collaboration adéquate avec les enseignants participants. En fait, la BD, qui conduit à une lecture à plusieurs niveaux (visuel, textuel, sonore, cinétique) requérant des compétences spécifiques pour donner d…

Au Québec, le deuxième cycle du primaire correspond au passage de l'apprentissage de la lecture vers l'apprentissage par la lecture (Chall, 1983; Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). À ce moment, les élèves québécois éprouvent de la difficulté à apprendre en lisant (Cartier, 2007). L'enquête de 2011 du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) montre, par exemple, que les résultats en lecture associés à des textes informatifs des élèves de 4e année du primaire du Québec se situent significativement en dessous de ceux des élèves des autres provinces can…

Dans les programmes de formation en enseignement au Québec, le stagiaire est accompagné par l'enseignant associé (EA) pour la réalisation de différentes tâches, mais généralement ils ne coparticipent pas à toutes les phases de leur travail (planification, enseignement, évaluation). Avec un cadre théorique essentiellement basé sur la théorie historico-culturelle qui conçoit le développement comme étant interactif et culturellement ancré (Vygotski, 1997; Murphy, 2015), nous proposons un contexte de stage dans lequel le stagiaire travaille en coenseignement avec son enseignant associé (Roth &…

Des recherches (de Stercke, 2014 ; Van Nieuwenhoven et Doidinho Vicoso, 2015) ont mis en évidence les difficultés de transition entre la formation initiale et l'insertion professionnelle des enseignants amenant un grand nombre d'entre eux à quitter le métier. Un taux de sortie de 25,3 % chez les instituteurs préscolaires ‘après 5 ans) a été confirmé par l'étude menée par Delvaux et ses collaborateurs (2013). Afin d'identifier les actions jugées pertinentes dans le processus d'insertion des jeunes enseignants, nous avons interrogé une cinquantaine d'étudiants (questionnaires écrits et focus…

La formation initiale a pour responsabilité de former des enseignants autonomes et aptes à réfléchir pour résoudre eux-mêmes les défis auxquels ils font face (Perrenoud, 2001). L'accompagnement par l'enseignant associé peut y contribuer, par l'adoption de postures spécifiques (Faingold, 2002 ; Portelance et Caron, 2016). Mais l'autonomie ne s'acquiert pas du jour au lendemain (Bot, 2005) et le professionnel y accède à travers l'action (Verzat, 2010). L'acquisition de l'autonomie professionnelle se fera de façon graduelle et se poursuivra au cours des premières années de la carrière (Martin…

De nombreux auteurs relèvent la difficulté du passage du statut de l'étudiant à celui du professionnel enseignant (Nault, 1999). En Belgique, le taux de sortie du métier est d'environ 25% pour les instituteurs primaires (Delvaux et al., 2013). Cette communication vise à confronter les perceptions des étudiants du primaire à celles de leurs formateurs pour identifier difficultés et ressources "utiles" fournies en formation initiale. Les données récoltées par enquêtes et focus groups auprès de 80 étudiants de différents instituts mais aussi de 10 formateurs seront catégorisées au départ de d…

L'entrée dans la profession s'avère une grande étape pour les enseignants débutants. Leurs premiers pas les amèneront possiblement à rencontrer des difficultés d'ordre socioprofessionnel, pédagogique/didactique et/ou personnel (De Stercke et al., 2010). L'expérience unique d'insertion professionnelle que vivront les novices sera susceptible de déterminer leur cheminement professionnel. Nous pourrions alors nous demander si les enseignants débutants sont informés quant à leur future réalité professionnelle dès la formation. Ainsi, un regard devrait être porté sur les dispositifs de soutien …

Comment réagir au nombre inquiétant d'abandon des enseignants-débutants qui entrent dans le métier en Belgique francophone (Delvaux et al, 2013) ? Les difficultés rencontrées par les novices ayant été largement identifiées, la question de les prévenir et de mieux les préparer à dépasser le choc de la réalité (Nault, 1999) a motivé la création d'un groupe de recherche collaborative réunissant des formateurs, des responsables de la formation initiale et des chercheurs. Le projet est de mettre en synergie les ressources théoriques et méthodologiques issues de la recherche avec l'expertise par…

Des recherches révèlent que les stagiaires ont de la difficulté à articuler les connaissances issues de la recherche (CIR) et la pratique enseignante (Altet, 2010; Caron, Portelance et Martineau, 2013). Sachant que les stagiaires ont besoin d'une formation qui les aide en ce sens, afin d'atténuer le choc de la confrontation avec la réalité de l'enseignement (OCDE, 2005), ils réclament du soutien de leurs enseignants associés (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). À quels besoins de futures enseignantes ont répondu des enseignantes associées qui ont participé à la préparation à l'insertio…

On reconnait aujourd'hui la complexité et la difficulté de l'exercice de la profession enseignante. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles (Collin et Karsenti, 2011), favorise une pratique efficace et peut ainsi faciliter l'insertion professionnelle des enseignants débutants. La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir. Le journal réflexif est l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007). Certains processus réflexifs permettant l'autorégulation de sa…

Ces dernières années, en Fédération Wallonie-Bruxelles, de nombreux décrets ont remodelé la formation initiale des enseignants. Notre équipe pédagogique a voulu répondre aux problématiques relatives à l'adéquation entre la formation et les attendus du terrain, soulevées par les professeurs, les maîtres de stage et l'inspection. Ces difficultés portent sur l'intégration et le transfert des concepts et des démarches pédagogiques mises en œuvre lors des stages (Forest et Lamarre, 2009). Afin de refonder la formation dans le respect des nouvelles contraintes ministérielles et d'articuler théor…

Dans un contexte où la complexité du métier a des conséquences négatives telles que le décrochage professionnel chez les nouveaux enseignants (Karsenti et al., 2015), il n'en reste pas moins que certains d'entre eux réussissent tout de même à rester passionnés pendant leurs études et leur insertion professionnelle. Cette passion de l'enseignement, un élément clé du bien-être, peut toutefois constituer un facteur de mal-être si l'enseignant ne la contrôle pas. En se basant sur la théorie dualiste de la passion (Vallerand, 2015), un modèle décrit le processus de construction identitaire des …

Notre présentation porte sur la problématique de la liaison entre formation initiale et insertion professionnelle, plus particulièrement sous l'angle de la contribution des personnes superviseures de stage. Nous nous appuierons notamment sur deux recherches de maîtrise portant sur l'expérience de l'insertion professionnelle (Mukamurera, 2005). L'une a suivi le cheminement de six novices pendant toute leur première année d'insertion, à l'aide d'un journal des moments partagés avec la chercheure et analysé du point de vue de la construction de l'identité professionnelle (Day et Kington, 2008…

Le dispositif propose des apprentissages et enseignements dans des contextes authentiques (Presseau et Frenay, 2004) : la classe d'élèves. Il pourrait soutenir l'insertion professionnelle car il faciliterait le transfert des apprentissages réalisés durant la formation dans l'exercice du métier (Presseau et Frenay, 2004). Concernant ce dispositif, nous posons deux questions : Aide-t-il le futur enseignant à prendre conscience des caractéristiques et besoins du terrain et d'y intervenir malgré sa préoccupation première de survie (Fuller, 1969) ? Permet-il à l'étudiant de devenir un praticien…