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Les élèves occupent une place centrale dans l'activité des enseignant.es et l'influencent. Chez les femmes enseignant un métier à prédominance masculine (MPM) en formation professionnelle (FP), il est montré que le genre intervient dans les interactions avec les élèves et exige des enseignantes qu'elles défendent leur crédibilité. Dans le cadre d'une recherche dont l'objectif principal était de caractériser les situations de travail de femmes enseignant un MPM en FP, des entretiens individuels semi-dirigés et plus de 98 heures d'observations de l'activité de travail ont été réalisés auprès…

L'obligation d'assurer l'adéquation entre la formation et les besoins actuels et futurs du marché du travail laisse présager de nouvelles exigences quant à la formation des travailleurs (Gouvernement du Québec, 2012; Perform, 2012). La détermination des paramètres d'enseignabilité du processus didactique (Alexandre, 2013 ; van Dijk et Kattmann, 2007) correspond à une forme de compréhension pédagogique du contenu incluant les notions clés, les sources d'intérêts et les éléments de difficultés de ce contenu (Chen et Ennis, 1995). Cette communication présente les résultats d'une recherche vis…

À partir d'une recherche sur la santé et de sécurité au travail (SST) en centre de formation professionnelle (CFP) (Chatigny et coll., 2012), des enjeux avaient été relevés : gestion et enseignement-apprentissage de la SST, SST des enseignants et des élèves. Nous discuterons, à l'aide de cette étude et d'une revue de littérature sur l'intégration de la SST dans la formation professionnelle (Chatigny et Desmarais, 2015), les tensions entre les systèmes et leurs impacts sur l'activité enseignante. L'enchevêtrement macro des systèmes (marché du travail / école) ne génère pas forcément une art…

La formation professionnelle (FP) constitue une voie de formation qui permet aux jeunes de recevoir une formation spécialisée dans des délais courts et d'intégrer le marché du travail en étant qualifiés. Or, derrière la réussite en FP se cache des obstacles, dont celui de la motivation scolaire (Savoie-Zajc, Dolbec, Desjardins et Zniber 2010). Pour comprendre la réussite en FP, nous avons examiné le profil de 368 élèves de la FP sur la base de leur engagement comportemental, de leur rendement et de leur persévérance scolaire. Ainsi, l'analyse de classification « two-steps »  a révélée quat…

Afin de maximiser les retombées de l'alternance-travail-études (ATE) en formation professionnelle (FP), le ministère a défini des balises en insistant sur « l'intégration pédagogique, entre le milieu scolaire et l'entreprise, des apprentissages réalisés par l'élève » (MELS, 2006a, p. 5). En lien avec les recommandations du ministère à propos de l'accompagnement des élèves et des processus pédagogiques à mettre en œuvre notamment en termes d'encadrement (par l'école) des élèves en entreprise, une recherche participative (Couture, Bednarz et Barry, 2007) a amené 9 enseignants à analyser leur…

Confrontées à un triple objectif de réussite –du concours, du master, de professionnalisation aux métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation- les  ESPE doivent relever le défi d'une véritable Refondation de leurs environnements de formation dans un contexte en mutation. Mais comment rendre compte de ces mutations que connait aujourd'hui le métier du formateur ? A la croisée de dynamiques multiples, peut-on parler de reconfiguration(s) de son travail voire de nouvelles professionnalités ?L'objectif de cette présentation est de faire état du travail d'un colle…

Les auteurs qui ont écrit sur la didactique professionnelle n'ont pas assez insisté sur le niveau macroscopique de l'analyse du travail puis de la conception de la formation.Pourtant, dès ses recherches qui ont abouti à créer le concept et la démarche de didactique professionnelle, Pastré (1992) expose et problématise la question des compétences, de la conceptualisation et de la formation professionnelle, à partir d'enjeux sociopolitiques et économiques, d'enjeux éducatifs et de développement pour les individus. La phase d'analyse du travail est loin de se limiter à l'analyse du tra…

Enseigner en formation professionnelle, au Québec, en 2016, suppose des particularités liées à une tâche complexe et variée, à de nombreuses responsabilités et compétences professionnelles ainsi qu'à un effectif étudiant hétérogène (Monette, Deschenaux et Tardif, 2012) composé de plusieurs jeunes en difficulté d'adaptation et d'apprentissage (CSE, 2012, MELS, 2010). Les enseignants de ce secteur de formation font alors face à plusieurs défis pour soutenir et enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers (EBP). Cette communication présente des résultats d'une recherche participative a…

L'objectif de cette présentation est de faire état d'une intervention recherche en matière de prévention des TMS en vue de réfléchir sur les liens entre développement de l'activité des professionnels, ici des fossoyeurs, et l'évolution de leur dispositif de formation professionnelle.En effet au cours de l'intervention, l'efficacité de la formation continuée aux gestes de métier de fossoyeur a été remise en question par les préventeurs, les médecins du travail et les chefs de service commanditaires d'une action de prévention primaire des TMS. Ces derniers ont décidé de transformer la…

Au Québec, l'enseignant de formation professionnelle (FP) entre en enseignement après avoir exercé plusieurs années le métier qu'il enseignera. Au cours de cette transition se nouent et se dénouent des intrigues identitaires sur fond d'étayages et de défaillances institutionnelles (Grossmann, 2011). On ne peut pas spontanément postuler que le métier d'enseignant a un caractère suffisamment générique pour constituer en soi une nouvelle socialisation professionnelle en rupture avec l'exercice du métier princeps.Nos analyses suggèrent que le métier et son exercice orientent la c…

L'enseignement et l'apprentissage de techniques, professions ou métiers se démarquent significativement des modes traditionnels d'éducation. Au lieu d' « éduquer », les enseignants accompagnent les étudiants dans le développement de compétences dont la mise en œuvre devient rapidement évidente. Cette réalité du contexte de formation axé sur une pratique fait appel à des méthodes pédagogiques variées et adaptées. Or, le choix des méthodes demeure un défi pour les enseignants en FPT. En prenant appui sur l'enseignement stratégique (Tardif, 1997) et les théories de l'apprentissage situé (Lave…

Cette contribution interroge les effets des  politiques éducatives visant la réussite des élèves par le truchement des instruments, techniques et outils qu'elles élaborent pour y parvenir. La contractualisation et l'évaluation, les deux instruments majeurs au service de cette politique, sont spécifiés, entre autre, par deux techniques : la « référentialisation» (élaboration de standards) et la mesure. Ainsi en France, depuis 1985 des référentiels se sont substitués aux programmes en fixant des objectifs ou des résultats aux apprentissages. Ces derniers doivent être évalués au moyen d'outil…

Devenir enseignant de la formation professionnelle n'est pas sans incidence sur la conception du métier que les professionnels se sont forgés au travail. La transition de l'industrie vers l'enseignement met à l'épreuve les valeurs que les anciens professionnels se sont appropriées sur le lieu de travail, les croyances qu'ils ont développées sur le métier et sur son apprentissage et, d'une manière générale, leur expérience accumulée et leurs références professionnelles acquises. Confrontés aux nombreuses contraintes des situations d'enseignement d'un métier en contexte scolaire, les enseign…

Cette contribution au colloque est issue d'une recherche en cours sur les parcours, le travail et les compétences de chefs de très petites entreprises. La finalité est de comprendre par quelles expériences les personnes sont devenues chef d'entreprise et comment elles ont construit des compétences pour créer et faire vivre leur entreprise. Les investigations combinent une analyse de récits de vie et une analyse du travail actuel de chaque chef d'entreprise.Il s'agira ici de mettre en évidence l'intrication entre différents niveaux d'enjeux et de dimensions qui ont composé et compose…

Plusieurs recherches sur les spécificités de l'éducation des adultes ont vu le jour ces dernières années au Québec. Si elles ont permis d'obtenir un portrait plus juste d'une population étudiante au parcours scolaire atypique, elles sont demeurées en périphérie de la question didactique. En décrivant les pratiques d'enseignement individualisé de l'écriture, notre recherche vise ainsi à apporter sa contribution à ce manque de connaissances.

Le projet d'universités technologiques a été mis en place au début des années 90 au Mexique, selon le modèle français, afin de former des ressources humaines. Il visait à « développer le capital humain nécessaire pour mener à une plus grande compétitivité dans l'ère de la connaissance ». L'analyse de la pertinence de ce modèle, dans une perspective de politique éducative, et de son adéquation avec le milieu productif et le marché du travail, s'appuie ici sur l'étude de l'évolution de l'employabilité des étudiants dans un contexte où l'emploi est à la fois en crise et en mutation. En s'app…

La démarche de RAC offre à l'adulte un parcours individualisé, en soi une prouesse de notre  système éducatif. Outre la reconnaissance officielle qu'elle permet, on observe de plus en plus ses effets bénéfiques quant à une saine perception du soi professionnel. La mobilisation des compétences qu'exige la démarche semble en effet agir comme un tremplin en ouvrant de nouveaux horizons de formation, de carrière. La présentation illustre par des exemples l'apport de la démarche de RAC dans l'offre de formation tout au long de la vie lorsque certaines conditions sont présentes.