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L'apprentissage autorégulé est clairement corrélé avec la réussite scolaire. Il implique une implication active de l'élève dans la fixation d'objectifs de ses objectifs d'apprentissage, l'utilisation de stratégies, l'autocontrôle, l'ajustement stratégique afin d'acquérir une certaine compétence, mais aussi dans la régulation des aspects affectives et motivationnels de ses apprentissages.Après une revue de littérature ayant porté sur 247 textes portants sur l'apprentissage autorégulé et sur 100 textes portants sur les préférences d'apprentissage issues des Student Approaches to Learn…

Quand nous interrogeons les enseignantes des premiers degrés de la scolarité à propos des indices qui leur permettent de pronostiquer la réussite scolaire de leurs élèves, elles relèvent des éléments liés à leur développement cognitif ou affectif et font de l'enfant prêt à affronter l'école un portrait global et dynamique. Lorsque l'institution leur demande de mettre en place une évaluation formelle de ce même enfant, elles le découpent en de multitude micro objectifs d'apprentissages ou comportementaux et proposent un portrait kaléidoscopique et statique. Or, ces indices ne sont que très …

Le temps scolaire est envisagé de différentes façons dans la littérature, aux croisements entre le temps légal, celui de l'enseignement, de l'apprentissage ou encore du développement (Véran, 2011 ; Chopin, 2011 ; Perrenoud, 2012). Nous présentons ici la notion de temps faible et son intérêt pour l'étude du processus d'autonomisation scolaire de l'élève, en contexte ordinaire d'une classe de grande section de maternelle française (5-6 ans) : en quoi cette notion contribue-t-elle à penser et opérationnaliser ce processus d'autonomisation ?L'étude empirique s'intéresse aux temps…

Depuis près de 20 ans, la formation initiale des maitres se situe dans un paradigme socio-professionnel (Roegiers, 2012) qui privilégie l'approche par compétences et dont l'une des orientations générales préconise la professionnalisation (Gouvernement du Québec, 2001). Toutefois, devenir enseignant s'avère d'une complexité sans équivoque puisqu'au-delà des apprentissages formels dispensés par l'université se tissent, en filigrane, des apprentissages informels relatifs à l'individu et à sa personnalité. Et bien que les programmes de formation aient tenté d'adapter leurs contenus pour favori…

À la suite de Valsiner (2005) nous considérons que la culture influence profondément l'apprentissage. C'est dans cette perspective que nous abordons la problématique de l'inscription culturelle de l'enseignement/apprentissage. En effet, tout enseignement peut être vu comme une inscription dans une activité culturelle déterminée pas seulement par l'épistémologie de la discipline mais par l'influence de la culture dominante sur sa didactisation. En effet, les activités n'existent pas elles-mêmes en dehors du cadre interprétatif offert par une culture et renforcé par ses outils sémiotiques, p…

La fragmentation des disciplines peut entraver le rapport à la vie et l'apprentissage d'une philosophie personnelle, vécue en profondeur, établissant un lien avec le cosmos, lien qui était fondamental dans l'université médiévale. Aurions-nous perdu certains acquis de la pré-modernité? C'est la démonstration de certains sémioticiens qui suggèrent que la postmodernité se rapproche de la pré-modernité de par ses valeurs intégratrices. Dans le milieu scolaire en particulier, la fragmentation des disciplines et la centration sur les objets de savoir semble avoir élagué de l'arbre de vie les ram…

La thèse centrale du développement historico-culturel selon Vygotski repose sur la prise en compte de deux ordres de phénomènes : 1) les processus d'acquisition des moyens externes du développement culturel (volet appropriatif) ; 2) les processus de développement des fonctions psychiques supérieures (volet fondamentalement développemental). Dans sa proposition, Vygotski (re)dialectise la question développementale, évitant le double écueil de la réduction du psychique à l'externe (le social) et de sa « naturalisation ». Nous nous proposons de revenir sur la définition du développemen…