534 - Diversité des cadres d'analyse de la pratique des personnes formatrices de terrain/superviseures en situation de stages en enseignement

En enseignement professionnel, l’expérience des enseignantes et des enseignants en formation s’avère marquée par les chocs et les bouleversements. Fréquemment soulignées pour leur intensité dans les recherches portant sur ce corps enseignant, les émotions semblent étroitement liées au déroulement de leur transition du métier vers l’enseignement, incluant leur retour en formation universitaire. Conséquemment, un questionnement se pose quant à la prise en compte de ces émotions par les personnes accompagnatrices lors des stages au baccalauréat en enseignement professionnel. Accompagner exige, entre autres, de bien comprendre le vécu des stagiaires afin de les guider et de les soutenir dans leur développement professionnel. Pourtant, les émotions n’ont, à notre connaissance, jamais fait l’objet d’une recherche dans le contexte de l’accompagnement en stage. Au printemps 2023, 27 entretiens semi-dirigés ont été réalisés avec des personnes étudiantes en enseignement professionnel concernant leur transition vers l’enseignement. Les résultats mettent en évidence les émotions perçues au fil de la transition et l’accompagnement expérimenté ou souhaité, notamment en stage. Cette communication porte donc une réflexion critique à l’égard du cadre de référence mobilisé pour étudier les émotions dans le contexte éducatif et sur les retombées possibles dans la pratique des personnes accompagnatrices de stagiaires.

Dans le cadre d'un module de formation de la HEP Vaud dédié à l’observation et à l'accompagnement des stagiaires en enseignement, les formatrices et formateurs de terrain sont amené·es à imaginer leur accompagnement des futur·es enseignant·es. Cette activité pousse les mentor·es à décortiquer leurs gestes professionnels et à déplier leur pensée enseignante (De Simone, 2023). Le dispositif de théâtre-forum (Boal, 2004) mobilisé ici propose de mettre en scène des “situations d’oppressions concrètes” (Boal, 2004, p. 21) constituées de dilemmes de tutorat (Chaliès, 2016). Ces situations sont scénarisées et jouées par des comédiens. Chaque saynète dure environ cinq minutes et illustre des tensions liées à l'accompagnement des stagiaires. Cette activité débute par une première représentation réalisée sans interruption. La scène est ensuite rejouée et le public est invité à interrompre un des personnages pour modifier les aspects qui interpellent. Dans ce moment nommé forum “un joker garant de la règle du jeu propose aux spectateurs de venir sur scène pour jouer leurs propres alternatives en remplaçant les personnages (...) dans les situations proposées” (Boal, 2004, p. 21). Cette contribution expose les types de savoirs mobilisés (De Simone, 2023) dans les alternatives et projections (Maldonado, 2021). Cette recherche qualitative à visée compréhensive décortique une forme d'analyse de pratique innovante en mobilisant l'analyse du discours (Balslev, 2016).

La supervision de stage à distance ou hybride exige que les personnes superviseures universitaires (PSU) s’adaptent à ces modalités de formation (Vazquez et Sevillano, 2013). Cela entraîne aussi des modifications aux pratiques traditionnellement exercées en présentiel (Petit, 2018). La nature des pratiques de supervision au sein de dispositifs distanciels, ou qui combinent des activités en présentiel et à distance, demeure relativement peu explorée. L’application d’un cadre d’analyse basé sur des fonctions de supervision (accompagnement, médiation théorie-pratique, collaboration, évaluation, gestion du stage) (Dionne et al., 2021) permet de mettre en lumière des pratiques de PSU dans ce contexte. Cette communication expose des résultats obtenus lors d’une recherche visant à documenter des pratiques de PSU de stage d’un programme de formation à l’enseignement professionnel. Une étude de cas multiples menée auprès de six triades évoluant dans un dispositif de formation hybride révèle un éventail de pratiques de supervision à distance synchrone et asynchrone ainsi qu’en présentiel. Au terme de cette recherche où les pratiques de PSU ont été analysées au regard de fonctions de supervision, il est possible d’identifier des forces et des limites du cadre d’analyse employé. On peut aussi envisager des pistes visant sa bonification et son transfert à d’autres contextes de supervision de stage ainsi qu'à différents dispositifs.

En prenant appui sur un nouveau dispositif d’évaluation élaboré dans le cadre d’un projet de recherche-développement (Gouin et Wentzel, 2023), à l’automne 2023, deux cohortes de stagiaires (stages 2 et 4) ont été accompagnées par des chargés-es de cours (superviseur.e.s de stage) en formation pratique avec l’appui d’un nouvel outil nommé « Dossier professionnel interactif ». La première expérimentation du dispositif d’évaluation poursuivait deux objectifs : 1) observer l’exploitation et le développement de l’outil « Dossier professionnel » par les stagiaires afin d’analyser la prise en compte de la singularité du contexte vécu et 2) apprécier la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (Ryan et Deci, 2020) des stagiaires dans la perspective d’un accompagnement proximal.

Dans cette communication, nous nous focalisons sur les postures et pratiques d’accompagnement des superviseur.e.s permettant d’atteindre ces deux objectifs. Une méthodologie qualitative a permis de mener des entrevues de groupe auprès de 12 stagiaires et de 4 chargé.es de cours. Un questionnaire à questions ouvertes a également été envoyé à l’ensemble des stagiaires des deux cohortes. La communication s’attardera à présenter les composantes du dispositif d’évaluation, ainsi que les pratiques développées par les superviseur.e.s leur permettant de s’adapter à l’outil numérique interactif, pour répondre aux besoins d’accompagnement et pour répondre aux enjeux d’évaluation des compétences en stage.