525 - Pratiques innovantes autour de la fonction d’enseignant-ressource

La fonction d'enseignant-ressource (ER) a été créée pour soutenir les élèves HDAA intégrés en classe ordinaire au secondaire. Qu'en est-il véritablement après 10 ans? L’objectif de cette recherche est de dresser un portrait des rôles et fonctions de l’ER au Québec. Pour ce faire, une méthodologie utilisant un questionnaire a été utilisée. Ce questionnaire a été rempli par 174 ER travaillant dans des écoles publiques francophones. Les résultats portent tant sur les caractéristiques des enseignants qui assument cette fonction que sur les élèves pris en charge et les approches utilisées. Les résultats apportent un éclairage nouveau quant aux tâches, rôles et fonctions qu'assument réellement les ER au Québec. En conclusion, bien que des balises légales encadrent cette fonction (FSE, 2013), il appert qu'elle trouve encore difficilement ses repères dans le milieu scolaire (Granger et Dubé; 2014) et que peu de recherches se sont intéressées à l'optimisation de cette fonction.

La fonction d'enseignant-ressource existe depuis maintenant dix ans au Québec. Elle est assumée par des enseignants de la classe ordinaire à qui l'on octroie des heures dédiées au soutien des élèves et de leurs enseignants. Cette communication porte sur les réponses à deux questions qualitatives du Questionnaire québécois sur les rôles et fonctions de enseignants-ressources visant d'une part, à identifier leur état de satisfaction, et d'autre part, à mettre à jour leurs représentations au regard de la scolarisation des élèves à risque. Les résultats montrent que le leadeurship de la direction et le niveau de collaboration sont très liés à la satisfaction. De plus, de nombreux défis organisationnels sont identifiés et permettent de proposer des pistes d'amélioration pour la pérennisation de ce service.

Cette communication présente une recherche de type exploratoire menée dans une école québécoise située en milieu rural au Québec. Plus spécifiquement, il s'agit de 2 classes de sciences et technologie (ST) composée de plus de 60% d'élèves en difficulté en 4e secondaire. L'enseignant et l'enseignante-ressource ont fait le pari d'utiliser l'oral comme levier pour favoriser les échanges et stimuler l'appropriation de contenus par les élèves décrits comme faibles, notamment en lecture-écriture. Inspirés des travaux de recherche sur les élèves en difficulté (Fleischman et al., 2010), de ceux en littératie disciplinaire (Kaldenberg et al., 2015) et de ceux en didactique de l’oral (Lafontaine et Dumais, 2014), deux référentiels (justifier et reformuler) ont été créés pour répondre aux besoins. Utilisés en concomitance avec de nombreux autres outils, ils ont permis de structurer la pensée des élèves et de favoriser la réussite. L'accompagnement offert sera décrit et les défis inhérents à ce dernier seront relevés. Notre objectif vise à susciter la discussion sur les fonctions possibles et diversifiées que peut prendre le soutien de l'enseignant-ressource au secondaire, entre autres, lorsqu'il s'agit de disciplines qui au premier abord semblent demander des connaissances spécifiques pour intervenir.

Cette communication s'appuie sur une recherche menée dans un lycée de Nantes en France (Bourdon & Toullec-Thery, 2017) qui met en œuvre un dispositif innovant d'appui à la scolarisation inclusive. Il s’agissait d’identifier les leviers, les obstacles, les ressources qui permettent d’amener les élèves à des apprentissages consolidés avec un bon taux de réussite au baccalauréat. Nous avons privilégier une entrée institutionnelle pour analyser ce système particulier. Au-delà de la fonction d'enseignant-ressource, il s'agissait de comprendre comment le dispositif lui-même agit comme interface-ressource facilitant la prise en compte des besoins des élèves et des professeurs réguliers.

Ce système inclusif engage une association de personnes handicapées et l’Éducation Nationale, dans le cadre d’une convention. Le coordonnateur du centre scolaire adapté est le pivot du dispositif mis en place depuis 1988 est considéré par les acteurs comme une réussite, répondant aux besoins des familles, des élèves et des professionnels.

Cette recherche qui s'appuie sur une méthodologie qualitative basée sur des entretiens avec les acteurs, avait donc eu pour objectif d’étudier ce système innovant et singulier afin d'identifier, décrire et comprendre ce qui l'équilibre, en répondant à deux questions : Dans quelle mesure produit-il de la collaboration entre les acteurs ? En quoi engage-t-il les élèves en situation de handicap vers une réussite scolaire ?

Au terme de ce colloque, un numéro spécial sera intitulé Coenseigner au secondaire: Dialogue entre chercheurs et acteurs du milieu scolaire. Ce numéro spécial de la Revue hybride de l'éducation (RHÉ) se veut un lieu de rencontre entre la théorie et la pratique afin de promouvoir les pratiques inclusives et novatrices qui ont démontré leur pertinence au sein de la fonction d'enseignant-ressource à l'ordre secondaire. Il vise la mise en commun d’expertises complémentaires pour aborder ce sujet encore peu exploré et a pour but d'identifier les défis à relever en matière d'éducation inclusive au secondaire, notamment au regard de la fonction d'enseignant-ressource. Ce numéro fait suite au symposium de l'ACFAS 2018 portant sur les « Pratiques innovantes autour de la fonction d'enseignant-ressource». Chercheurs, enseignants, directions d'établissement, conseillers pédagogiques seront réunis pour présenter des pratiques novatrices, des projets, des modes d'organisation singuliers autour de la fonction d'enseignant-ressource. Ce numéro thématique apportera un éclairage sur le rôle de chacun des acteurs et les défis à relever dans un souci d'arrimage des services à l'élève.

Le "suivi CLASS" est un programme de formation continue implanté depuis 2012 à la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS) auprès d'enseignants du secondaire. Chapeauté par la Chaire de recherche de la CSRS sur l’engagement, la persévérance et la réussite scolaire, le projet a évolué d’un projet de recherche vers un projet de formation continue par et pour les enseignants. Cette évolution a été possible largement à travers le rôle de soutien qu’ont apporté les enseignants-ressources dans leurs milieux. Les enseignants-ressources ont été formés pour analyser les interactions en classe en utilisant la grille d’analyse du Classroom Assessment Scoring System (CLASS-S, Pianta, Hamre et Mintz, 2012). Lié au cadre théorique Teaching Through Interaction (Hamre et al., 2013), ce cadre repose sur trois domaines d’interactions (soutien émotionnel, organisation, soutien pédagogique) qui contribuent à l’engagement de l’élève. Le modèle de formation continue, les éléments composant la grille d’analyse ainsi que les bénéfices et les défis liés spécifiquement au rôle de l’enseignant-ressource dans ce projet composeront cette présentation.

Nommer les enseignants qui agiront à titre d'enseignants-ressources est un exercice complexe. Bien qu'il existe des documents ministériels et que le processus soit décrit dans l'entente syndicale, il demeure plusieurs pistes d'interprétations possibles. Cette présentation portera sur le processus vécu dans notre établissement secondaire et mettra en lumière les pièges à éviter, les stratégies gagnantes que nous avons mises en place et les choix faits concernant les modalités de service pour cette ressource. Il s'agira notamment de décrire comment le coenseignement s'est imposé pour mieux répondre aux besoins des élèves. Les enjeux liés à la collaboration professionnelle seront abordés de même que ceux liés au pourcentage de tâche dédié à cette ressource. Ces enjeux nous permettront de dégager des indicateurs pour optimiser ce service à l'élève.

L’expérience du coenseignement peut s’avérer riche et profitable à plusieurs égards. Deux enseignantes au deuxième cycle du secondaire ont misé sur le coenseignement pour concevoir des activités pédagogiques engagées, diversifiées, ludiques et collaboratives qui mettent en avant-scène les principes de la pédagogie universelle. Elles exposeront comment de la simple cohabitation à deux, elles en sont venues à développer un enseignement partagé pour leurs élèves. Les défis de la planification et de l’intensification de la ressource se poseront en toile de fond des choix effectués en cette première année de collaboration.

En tant que directions de deux écoles secondaires, nous nous sommes questionnées sur les services offerts aux élèves en difficulté. Nous souhaitions, à la fois mieux répondre aux besoins des élèves, et soutenir les enseignants. Dans cette perspective, nous avons choisi de développer le coenseignement au sein de la classe. Avec l'aide de deux chercheurs, un projet de recherche-action a été élaboré. Dans cette communication, nous souhaitons partager les défis qui incombent aux directions, le changement de posture que nous avons eu à faire mais aussi les aspects positifs qui nous poussent à continuer.

Comment mobiliser une équipe-école autour de la réussite des élèves à risque ?  Quel est le rôle de la direction d'établissement ? Comment soutenir les enseignants dans leurs innovations pédagogiques ? Et, comment évaluer les retombées sur la réussite des élèves tout en préservant un lien fort avec les enseignants? Dans cette communication, je présenterai les principaux défis et les enjeux relatifs aux changements de pratiques à moyen et long terme. Mes questionnements serviront de point de départ pour un échange avec les participants.

L’école secondaire de l’Odyssée est portée par l’innovation pédagogique depuis de nombreuses années. La rencontre de deux chercheurs, Nancy Granger et Philippe Tremblay, proposant le coenseignement comme soutien à la réussite des élèves a grandement influencé les actions de l’équipe de direction et des enseignants-ressources depuis la rentrée 2017. Le travail en CAP, le pairage des enseignants, la présence de nos enseignants-ressources en classe ne sont que des exemples des actions mises en place cette année. Les membres de l'équipe de direction souhaitent partager leur expérience des derniers mois en plus d'aborder la faisabilité et les enjeux du coenseignement à travers la complexité de l'organisation d’une école secondaire. 

À la commission scolaire du Fer, une conseillère pédagogique a comme principal mandat de soutenir les écoles dans leur démarche de planification menant à l’élaboration, à la mise en place et au suivi de leur projet éducatif.  C’est par l’entremise de ces actions que le projet de revoir le rôle des enseignants-ressources a émergé dans 3 écoles secondaires de notre commission scolaire afin d’offrir un soutien pédagogique à l’élève directement en salle de classe.  Dans notre communication, nous présenterons comment la conseillère pédagogique et les services éducatifs soutiennent les écoles concernées dans la réalisation de ce projet.