505 - Colloque bilan sur les recherches participatives : contributions théoriques et méthodologiques majeures et nouveaux défis

Après plusieurs décennies de terrain et d’expérimentations avec les participants, on peut sans contredit parler d’une maturité atteinte par les RP dans les sciences humaines et sociales. Pour nombres de ces RP, les visées de recherche ainsi que la façon d’opérationnaliser la recherche se sont précisées, avec dans certains cas un effort plus ou moins important de systématisation de la démarche. Par-delà les appellations données à différentes variantes des RP qui ont en commun le souci de faire de la recherche avec plutôt que sur les praticiens/acteurs, quelles synthèses à jour peut-on faire des avancées théoriques et méthodologiques majeures qu’elles ont enregistrées ainsi que de leurs nouveaux défis ? Dans cette conférence d’ouverture à ce colloque bilan sur les RP, nous amorcerons de telles synthèses en nous appuyant sur quelques cas de RP dont nous proposerons un premier état des lieux. Par exemple, en lien avec la recherche collaborative ou la recherche-action, que peut-on retenir comme visées poursuivies en recherche et modèle pour systématiser la démarche de recherche, contributions scientifiques à la lumière des résultats de recherche ? C’est notre souhait, en terminant cette conférence d’ouverture, d’abord de mieux situer les participants sur les thématiques contenus dans l’appel à propositions de communications et, surtout, par la suite d’inviter les conférenciers à mieux se positionner par rapport à ces thématiques et donc permettre un bilan plus exhaustif

Plusieurs études ont contribué à la clarification de la démarche de recherche collaborative, de ses fondements épistémologiques, théoriques et méthodologiques. Certaines questions demeurent cependant peu explorées. Elles ont trait à l’activité réflexive et à la complexité des rôles que mobilisent les chercheurs dans cette zone interprétative partagée où se co-constituent les données de la recherche : à la fois organisateur, régulant les interactions, interprète dans l’action et participant à la co-construction. Quelles formes prennent plus précisément ces différents rôles? Quelques travaux ont permis d’avancer à ce sujet en mettant en évidence le contrat réflexif qui se construit dans l’implicite des interactions (Bednarz et al., 2012), ou encore les positions de savoirs qu’occupent les uns et les autres dans ce processus de co-construction. Mais qu’en est-il plus spécifiquement en didactique des mathématiques? Que fait le chercheur didacticien? Nous avons cherché à préciser et conceptualiser ces différents rôles, les formes qu’elles prennent, lorsque plusieurs chercheurs sont impliqués. L’analyse s’appuie sur un projet en cours mené en collaboration avec des conseillers pédagogiques au primaire et visant à éclairer le métier de conseillers pédagogiques au regard de la résolution de problèmes en contexte d’enseignement. Nous nous attarderons aux multiples rôles pris par les chercheurs en didactique et aux dynamiques entre chercheurs et praticiens et entre chercheurs eux-mêmes

Au début des années 60 la volonté de rendre l’enseignement plus scientifique fut fortement exprimée dans la première édition du “handbook of research on teaching (HRT)" (Gage, 1963) par l’American Educational Research Association (AERA) et l’analyse des interactions en classe passait au premier plan. Le cinquième HRT est paru en 2016. On peut y remarquer que les approches socioculturelles, qui découlent de la traduction en anglais, en français, en espagnol et en portugais de l’oeuvre de Vygotsky et de travaux russes reliés, sont venus nuancer, tout comme les approches phénoménologiques, l’ambition d’en arriver à contrôler les variables de présage et de contexte tout comme les variables processus et contenu. Axées sur le désir de comprendre plutôt que de contrôler, nombre de recherches qualitatives et de recherches en collaboration (ou collaboratives), y compris les travaux réalisés au CIRADE, témoignent de l’incontournable agentivité des agent-e-s de l’éducation, y compris les enseignant-e-s, les étudiant-e-s et les élèves, tout comme de celle de leurs partenaires de terrain. La recherche partenariale, qui se veut essentiellement participative, emprunte notamment à la science action et au “design-based research” (DBR)/expérimentation de devis. Cette présentation mettra l’accent sur deux voies prometteuses en matière de recherche partenariale, soit les "interventions formatives" à la manière d’Engeström (1987, 2015)  et le DBIR (“design-based implementation research”).

Les données probantes. La généralisation. Les résultats de recherche. Tant d’expressions qui, pour le chercheur en recherche qualitative que je suis, sont tout autant intrigantes que parfois vides de sens scientifiques. Mais ces expressions, et bien d’autres telles que « Ce que nous dit la recherche », ont la cote actuellement dans les divers milieux qui se définissent comme des « consommateurs de la recherche ». Il s’avère donc important de les aborder et de tenter d’en faire émerger un certain sens. C’est le travail, voire le défi, que je réalise dans cette présentation, en offrant une perspective inspirée de mon travail de recherche sur ces expressions véhiculées dans divers milieux. Le parcours réalisé dans ce travail permet de mettre à contribution des thématiques diverses, telles que la finalité de la recherche, sa rigueur et même son éthique, qui elles marquent des balises importantes au niveau épistémologique.

La Belgique francophone a lancé en 2015 un chantier de rénovation de l’enseignement. Il s’agit de répondre aux médiocres résultats aux tests internationaux et à un taux important de redoublement. Fin 2016 des consortiums par domaine disciplinaire ont été constitués  dans le but de « mettre à la disposition des enseignants de nouveaux outils pour gérer l’hétérogénéité des classes, lutter efficacement contre l’échec et le redoublement ».  Cela a conduit à des échanges marqués entre universitaires et avec le cabinet ministériel ; ces dispositifs doivent être validés ; mais que veut dire validés et en quoi les mettre à disposition est-il suffisant ? 

L’objet de cette communication est de discuter, à partir de ce cas, des tensions entre recherches collaboratives et recherches quasi-expérimentales. Les premières font face à un double obstacle :

-Un obstacle lié à l’épistémologie de certains chercheurs et des politiques : la science dirait le vrai et ce grâce à des expérimentations rigoureuses. Les recherches qualitatives ne seraient que des recherches exploratoires.

-Un obstacle pragmatique : si on prouve que tel dispositif est performant alors il suffit de le mettre à disposition des enseignants et de les inciter à l’utiliser ; les chercheurs menant des recherches collaboratives ne feraient que compliquer les choses.

Nous tenterons de dégager les questions que pose aux recherches collaboratives ce type de situations ; notamment celle de la généralisation.

Cette contribution vise à mettre en évidence trois défis prioritaires, selon nous. Le premier à relever est celui de la collaboration, des préoccupations communes et respectives des partenaires ; autrement dit la mobilisation du concept de double vraisemblance (Pepin & Desgagné, 2017). Comment co-construire une relation stable entre les deux partenaires? Quels sont les ingrédients nécessaires à ce partenariat? Le second défi s’intéresse aux tensions entre la volonté d’une avancée didactique et la réalité pratique de la classe L’écart entre les deux espaces – didactique et pratique – ne doit pas être trop important. Comment pousser les enseignants à adhérer aux nouveaux dispositifs? Le troisième défi consiste à relayer l’ensemble des démarches et des ressources testées, des connaissances acquises auprès des enseignants et des formateurs d’enseignants. Quel dispositif de formation continue choisir pour inciter les enseignants à changer leurs pratiques de manière durable?

Cette communication s’intéresse à quelques recherches collaboratives effectuées dans le cadre de maîtrises ou de doctorats. Pourquoi s’intéresser à ces contextes ? Quels éléments particuliers influent sur la dynamique des RC réalisées dans ces circonstances ? La recherche collaborative présente plusieurs défis, dont celui de considérer la résonnance de deux communautés n’ayant pas les mêmes préoccupations : la communauté de pratique avec des enseignants centrés sur leurs pratiques d’enseignement et la communauté de recherche où les chercheurs souhaitent construire des connaissances pour la recherche en éducation. Le chercheur collaboratif en herbe arrive sur le terrain des praticiens avec un objet de recherche en partie construit pour lequel il souhaite avant tout obtenir des résultats afin de soutenir sa thèse.

Dans cette situation, comment gérer efficacement les trois enjeux de la recherche, à savoir la cosituation, la coopération et la coproduction