473 - Langues et technologies : chercheurs, praticiens et gestionnaires se donnent rendez-vous (Colloque Secteur langagier et technologie, édition 2013)

Si le savoir humain, c.-à-d. l'ensemble des connaissances acquises par l'humanité depuis ses origines, a progressé lentement pendant des millénaires, il a fait des bonds prodigieux au cours des deux derniers siècles. Tant et si bien que, aujourd'hui, il doublerait tous les sept ans. L'accès à ce savoir et à l'information qui le sous-tend est devenu un enjeu fondamental pour l'humanité, car une information inaccessible est une information inutile. Pour être utile au plus grand nombre, l'information doit être mise à la disposition du plus grand nombre. L'internet contribue grandement à la démocratisation de l'information et du savoir. Il en va de même de sociétés comme Wikipedia et Google. Cette dernière s'est d'ailleurs donné pour mission de structurer l'information du monde entier et de la rendre universellement accessible et utile. Or, la démocratisation du savoir passe inévitablement par la traduction. Deux obstacles semblent se dresser sur la voie de cette démocratisation : l'offre en traduction et le coût de celle-ci. D'une part, la traduction humaine professionnelle ne suffit pas à la demande, laquelle doublerait au plus tous les sept ans, à l'instar du savoir humain. D'autre part, le coût de cette traduction humaine professionnelle est jugé prohibitif par bon nombre. La communication permettra de faire le point sur les enjeux d'ordre professionnel, éthique et financier auxquels la profession de traducteur se trouve confrontée ainsi que sur les solutions qui s'offrent à elle.



La société 3.0 se caractérise par des changements sociaux et technologiques accélérés, des relations mondialisées et une quantité grandissante d'information accessible à tous (Moravec, Apollo Research Institute, Blom, Harkins, Van Den Hoff, Cobo,Wilen- Daugenti). Dans cette communication, nous décrirons les impacts des tendances de la société 3.0 sur l'acquisition de compétences chez les langagiers en abordant quatre aspects. Premièrement, la formation continue devient une variable importante dans l'acquisition de compétences chez les langagiers, par rapport à la formation initiale. De plus, la transdisciplinarité est non seulement une exigence imposée par le marché du travail, mais un principe éducatif appliqué aux programmes de formation initiale. En second lieu, l'apprentissage et la didactique évoluent. L'ère de la transmission de contenus par la seule méthode de l'autorité est en grande partie révolue et les nouveaux apprenants ont recours à une multitude de modalités d'apprentissage accessibles grâce à la société 3.0. Troisièmement, le milieu de travail contribue également à l'éclosion de nouvelles compétences chez les langagiers, mais chacun de ces environnements est exposé à des pressions et des exigences différentes. Finalement, l'évolution fulgurante des outils technolangagiers est aussi source de nouvelles compétences pour le langagier. Ce dernier sera appelé à maîtriser ces nouveaux outils, selon le degré de pénétration de ceux-ci dans son quotidien. 

La recherche de mots est une activité importante en apprentissage d'une langue et le dictionnaire est au cœur de cette activité (Atkins & Varantola, 1998; Bogaards, 1998; Nation, 2001). Cependant, les mots sélectionnés dans le dictionnaire par les apprenants de langue ne correspondent pas toujours à des choix idéaux (Chon, 2009), optimaux, idiomatiques dans la langue d'arrivée. L'analyse d'erreurs lexicales dans les corpus écrits d'apprenants de langue en témoigne (Granger, 2007; AUTEURS, 2007; Nesselhauf, 2005), mettant en lumière les faiblesses des apprenants face à certains de leurs choix lexicaux. Révélatrice en acquisition des langues et utile sur le plan pédagogique, l'analyse de résultats fondés sur le produit de la tâche langagière ne permet pas de savoir comment les apprenants procèdent pour sélectionner les mots qu'ils utilisent en contexte d'encodage du texte. Nous rendrons compte d'une étude empirique centrée sur le processus de la tâche langagière à l'ordinateur pour laquelle nous avons analysé, grâce à la capture vidéo écran, la manière dont les apprenants font leur sélection lexicale dans un prototype de dictionnaire électronique accessible en ligne. Nous mettrons en évidence l'interdisciplinarité de notre approche d'analyse des données fondée sur des acquis en recherche documentaire et en ergonomie des interfaces web, puis discuterons de l'intérêt de notre méthodologie pour les chercheurs en langues et technologies.

Les cours de communication orale en français langue seconde (FLS) privilégient la communication face à face. Bien que cela représente un aspect important de la communication orale humaine, la compétence communicationnelle est ici définie seulement en termes pragmatiques. Cette conception ne prend pas en compte le média utilisé et c'est pour cela qu'une nouvelle définition multimodale est proposée par Kenning (2007) et implique que le média choisi pour effectuer les tâches de communication aura des impacts plutôt bénéfiques sur l'apprentissage (Blake 2010). Pour vérifier le bien-fondé de cette hypothèse, nous choisissons Skype comme média de communication. Malgré sa très grande popularité, très peu de travaux sont consacrés à la recherche sur l'intégration de cet outil à l'enseignement des langues secondes. Nous adhérons à l'approche interactionniste et à l'approche didactique actionnelle (Ellis 2003). Dans ce cadre, nous présenterons notre expérience didactique qui consiste à utiliser Skype dans des discussions en groupes de deux pour amener les apprenants à entreprendre une « négociation du sens ». Ces apprenants seront aussi amenés à se concentrer sur la forme linguistique par le biais de tâches de communication précises (par exemple, expliquer le sens d'un nouveau mot). Notre but est de déterminer avec précision l'apport de Skype à l'enseignement de la communication orale en FLS, et ce, en recensant les stratégies de communication favorisées par ce média.