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Le domaine de la formation générale des adultes (FGA) et plus particulièrement celui de l’alphabétisation est soumis à des enjeux pluriels, notamment pédagogiques, socioprofessionnels, socioéducatifs (Desmarais, 2003). La mise en place par le Gouvernement du Québec du renouveau pédagogique (2001) découlant de la nécessité d’adapter l’école québécoise à la réalité du XXIe siècle demande au personnel enseignant des changements importants dans leurs pratiques pédagogiques et didactiques, créant une tension dans un espace professionnel où les formateurs doivent relever des défis con…

Lorsqu’il s’agit de maîtrise de la langue française, la situation scolaire des apprenants arrivés au Québec à l’adolescence est particulière (Kanouté et Lafortune, 2011). En effet, les apprenants plus jeunes disposent de davantage de temps pour apprendre la langue à la formation générale des jeunes (FGJ) et pour parvenir à intégrer la classe régulière et obtenir un diplôme d’études secondaires (DES). Ceux qui n’ont pas le temps de terminer leurs parcours d’apprentissage du français et obtenir leur DES peuvent alors poursuivre leurs études secondaires à la formation générale des adules (FGA…

Cette communication découle d’une étude de cas ethnographique antérieure (Mercier, 2015), conduite pendant une année scolaire (2012-2013) auprès d’un groupe de jeunes mères de retour aux études en formation générale des adultes (FGA) dans le cadre de la mesure Ma place au soleil. Le but de cette communication est de présenter les pratiques scolaires de l’écrit (Barton et Hamilton, 1998) et les temporalités (Boutinet, 2004) dans la réalisation des modules, soit lorsque les apprenantes doivent « faire le cahier ». L’enseignement modulaire individualisé (Goldschmid et Goldschmid, 1973) est un…

Les résultats du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes de 2012 (Statistique Canada, 2013) mettent en évidence les faibles niveaux de littératie d’une partie importante de la population âgée de 16 à 65 ans. Fait notable, il s’avère que les compétences en littératie les plus élevées sont celles du groupe d’âge des 25 à 34 ans alors que celles des 16 à 24 ans sont plus faibles. Une population de jeunes adultes des plus variées fréquente les centres d’éducation des adultes dans le but de trouver une réponse à des besoins de formation multiples et diversifiés. L…

 La majorité des 170 751 personnes inscrites en FGA en 2020 (ISQ, 2019-2020) fréquentait le service de formation de base, où l’enseignement individualisé est privilégié. Bien que cette pédagogie soit caractéristique des pratiques du milieu, elle n’a reçu qu’une attention scientifique limitée, or sa nature peut être modélisée avec le support qu’apporte la recherche empirique. Cette communication présente les résultats de deux recherches (Smaïl, 2019 et Thériault, 2017) dont l’objectif commun est de comprendre les fondements de cet enseignement et de permettre aux personnes le vivant au quot…

L’immigration est un enjeu économique pour la société québécoise malgré les débats qu’elle suscite. Loin d’être un phénomène marginal, l’immigration représente un défi pour l’intégration des personnes adultes allophones ; ces dernières sont soumises à la pression d’apprendre rapidement la langue française puisqu’elle constitue une voie d’intégration sociale, culturelle et professionnelle. Les programmes de francisation québécois proposés aux adultes par divers milieux éducatifs formels et non formels, doivent donc favoriser un tel apprentissage. Or ce dernier serait d’autant moins aisé que…

Malgré 50 ans d’existence, l’enseignement à la formation générale des adultes (FGA) pratiqué au sein d’une infrastructure andragogique n’a pas encore bénéficié d’une description empirique précise. Une meilleure compréhension des caractéristiques et exigences de la pratique enseignante pourrait aider le personnel enseignant de la FGA à répondre de façon plus éclairée à la demande de formation des adultes. Pour y contribuer, nous avons mené une étude de cas sur l’enseignement de la lecture et de l’écriture en formation de base commune et en formation de base diversifiée. L’étude ex…

Dans le contexte de la formation des enseignants en Belgique francophone, les stages sont un élément incontournable des curricula, comme c'est le cas dans de nombreux autres territoires (Maubant et al., 2011). Afin de les évaluer, plusieurs instituts de formation clôturent la supervision par un temps de bilan sous forme de coévaluation. Mais les superviseurs, engagés comme formateurs sur la base de leur expertise disciplinaire, y ressentent une tension, au moment où ils doivent évaluer les étudiants (Maes et al., 2018, à paraitre). Dans notre contribution, nous apporterons des éléments de …

Avec la publication récente du nouveau référentiel des compétences professionnelles des enseignants au Québec (MÉQ, 2020), il incombe aux responsables des stages d’actualiser les outils d’accompagnement et d’évaluation des stagiaires implantés depuis 2001 (MÉQ, 2001). Depuis lors, plusieurs défis et enjeux associés à l’arrimage de l’évaluation des stagiaires à une approche par compétences perdurent et méritent d’être étudiés (Boyer, 2013; Lacasse et al., 2016). Dans le but de réfléchir à la question, le CFIM de l’Université de Montréal a initié en 2020 l’analyse des outils d’évaluation en …

Après deux décennies d’implantation dans les universités québécoises, l’évaluation des compétences professionnelles rencontre encore de nombreux défis (Lacasse et al., 2014). À l’Université Laval, le premier défi est le grand nombre de formateurs intervenant au BES. Ces derniers évoluent dans des milieux physiques différents ce qui freine les possibilités de rencontres afin de définir des attentes communes (Desbiens et al., 2012). Un deuxième défi réside dans le fait que les formateurs, pour rendre compte de la complexité d’une compétence, devraient pouvoir s’appuyer sur des méthodes d’éva…

Les superviseurs doivent conjuguer à la fois leur rôle d’accompagnateur et celui d’évaluateur. De fait, il nécessite d’une part, la mise en place de stratégies de régulation visant l’autorégulation de la part du stagiaire (Maes, 2021) et d’autre part, l’utilisation d’outils pour certifier de la compétence développée (Bélair et Leroux, 2015). Pour éventuellement porter un jugement éclairé sur les compétences développées, des grilles sont utilisées afin de conserver des traces tout au long des stages. Une recherche (Bélair et al, 2017, www.regroupementreeves.ca ) menée auprès d’enseignants a…

Au début des années 2000, le Référentiel des compétences professionnelles (MEQ, 2001) a amené l’équipe du BEPEP de l’UQAC à procéder à une modification majeure de l’instrumentation relative à la formation pratique. Des changements importants ont été apportés aux outils d’accompagnement et d’évaluation. Aussi, un travail d’envergure a permis de définir une progression du niveau de maitrise attendu pour les douze compétences à travers les quatre années de formation. Récemment, à la suite de la modification institutionnelle du programme, le modèle d’accompagnement des stagiaires a été révisé…

Dans le contexte de pandémie mondiale, la réalisation des stages pré-professionnels dans le cadre de la formation initiale des enseignants d’Education Physique en France n’a pas pu être possible et a conduit à envisager de nouvelles modalités de formation. La vidéo 360° est apparue comme une ressource permettant d’accéder au contexte de classe sans y être réellement présent. L’objectif de cette communication sera de rendre compte de l’usage de vidéos à 360° de situations réelles de classe. Cette étude qualitative a été réalisée à partir de trois études de cas et s’inscrit dans le cadre du …

Pour plusieurs enseignants et étudiants, la COVID-19, représente une première expérience d’enseignement ou d’apprentissage contexte de formation à distance (FAD). Dans ce sens, au fil des derniers mois, les médias rapportent régulièrement des articles où les étudiants indiquent qu’ils se sentent isolés, anxieux, laissés à eux-mêmes, etc. Dans toute la frénésie entourant la mise à distance des cours déjà existants, serait-il possible que l’encadrement des étudiants ait été oublié ?  Qu’il soit assumé par l’enseignant responsable du cours ou par une personne désignée (Racette, Poellhuber, et…

La pandémie de covid-19 a accéléré le virage numérique en éducation et forcé les enseignants universitaires à transformer leurs cours sous une modalité hybride ou en ligne. En particulier, nombre d’enseignants ont mis en œuvre des cours hybrides en ligne, qui combinent des activités d’enseignement et d’apprentissage dans les modes synchrone et asynchrone en ligne. Dans ces cours, les étudiants progressent de façon autonome au fil des activités asynchrones tandis que les rencontres synchrones en ligne préservent des opportunités d’interactions en temps réel entre les étudiants et l’enseigna…

La pandémie de COVID-19 a placé les professeurs universitaires du Québec devant le défi d’adapter rapidement leurs formations aux environnements d’apprentissage en ligne ou hybride. Le caractère inédit de la situation, le peu de familiarité de plusieurs avec les technologies devenues indispensables au quotidien, les normes sanitaires rigides et le grand stress collectif ont complexifié la planification et l’exécution des activités pédagogiques. Ce contexte a donc été propice à des réactions émotionnelles, certaines aiguës et intenses.  Cette recherche vise à tracer un portrait de la santé …

Le vécu des étudiant·e·s en formation à l’enseignement secondaire durant la période d’enseignement à distance (EAD) imposée par la situation sanitaire au printemps 2020 a fait l’objet d’une étude scientifique dans trois institutions de l’enseignement supérieur en Suisse : la Pädagogische Hochschule Zürich, l’Université de Saint-Gall et la Haute école pédagogique BEJUNE. Les étudiant·e·s ont été invités à répondre à une enquête en ligne  construite dans une triple perspective : (1) décrire les dispositifs mis en œuvre dans cette situation exceptionnelle, (2) éprouver le concept de student e…

À l'éclosion de la pandémie en mars 2020 les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE), les entités équivalentes et leurs équipes de concepteurs pédagogiques, d'experts en enseignement, en apprentissage et en conception multimédia se sont retrouvés en première ligne de la transformation pédagogique et numérique de tous les cours. Devenus les héros académiques de la COVID-19, ils ont dû faire face à des défis qui ont mis à rude épreuve leurs capacités à soutenir le corps professoral et les étudiants pendant la transition en ligne, mais ont également mis en évidence leur rôle essentiel et ce…

La Faculté d’Informatique de l’Université de Namur (Belgique) n’a pas échappé au bouleversement de son enseignement suite à la pandémie du COVID-19. Dispensé en présentiel, notamment avec la réalisation de projets et de travaux en équipes, l’enseignement a dû basculer vers le distanciel. Pour rendre compte du fonctionnement de la Faculté en contexte de pandémie et engager des perspectives globales et cohérentes, les étudiants, enseignants et personnel administratif/ressource ont été interrogés, via des analyses quantitatives et qualitatives. Les étudiants ont été questionnés sur leur senti…

La Fédération étudiante collégiale du Québec (FECQ) a mené à l’automne 2020 l’enquête Derrière ton écran, afin de mesurer statistiquement, à grande échelle, l’impact de la COVID-19 sur plusieurs aspects liés à la condition étudiante. Cinq enjeux ont été ciblés par l’enquête : la condition financière, la santé psychologique, les services d’aide à la réussite pour les personnes étudiantes en situation de handicap (ESH), les conditions d’enseignement à distance et les stages. Il s’agit d’un vaste travail de documentation de la condition étudiante qui, bien qu’ayant été mené pendant la crise s…

La pandémie de la COVID-19 a fourni certaines opportunités d’usages du numérique à des fins d’enseignement et d’apprentissage durant les derniers mois. bien alignées sur les résultats de recherche du domaine du computer-supported collaborative learning. Ainsi, au baccalauréat en enseignement primaire et en éducation préscolaire à l’Université Laval, le cours Exploitation pédagogique des TIC, suivi par environ 150 étudiant·e·s de troisième année, a été entièrement revu pour être offert en ligne de façon synchrone et de manière collaborative. Trois intervenant·e·s se sont engagé·e·s dans le …

Adresser des enjeux ayant des répercussions sur la réussite des élèves passe inévitablement par la mobilisation des équipes. Le rôle que jouent les directions d’école dans la réussite des élèves n’est pas plus à démontrer. Toutefois, la façon dont celles-ci s’y prennent pour influencer et mobiliser le personnel éducatif à adhérer aux changements imposés et à s’impliquer dans l’implantation de ces changements demeure un enjeu important. Ce projet de recherche porte sur les stratégies utilisées par les directions adjointes pour faire face aux personnels qui résistent au changement lors de re…

Ces dernières années ont été marquées par une transformation de nos façons d’aborder le travail dans nos institutions scolaires. On voit notamment apparaître de nouveaux modes d’organisation en réseau. Il  nous semble opportun de réfléchir au travail collaboratif dans nos centres de services scolaires. Or, bien que le travail collaboratif soit une partie inhérente de la réalisation d’une œuvre commune concertée, dans la réalité cela ne va pas nécessairement de soi. Pour un gestionnaire-cadre, la question qui se pose demeure la façon de favoriser un travail collaboratif entre les services c…

À l’ère de la société du savoir et de la globalisation de l’économie, la qualité de l’éducation est devenue un enjeu central dans la majorité des pays, quel que soit leur niveau de développement (UNESCO, 2017). Cet enjeu interpelle les enseignants dont le rôle crucial dans l’apprentissage fait consensus (OCDE, 2017), mais aussi les directions des établissements d’enseignement puisqu’il leur revient de s’assurer que leur personnel enseignant offre un enseignement de qualité et qu’il a les ressources pour ce faire. La supervision de l’enseignement constitue donc un des moyens dont disposent …

La direction des ressources humaines (directeur, directeur adjoint), au sein d’un centre de services scolaire québécois, est confrontée à de nombreuses réalités dans l’accomplissement de ses fonctions, dont celle de la négociation collective. Elle doit négocier des ententes de toutes sortes, entre autres, avec la partie syndicale pour le bon fonctionnement de l’organisation. Mais pour réaliser ces ententes, elle doit d’abord obtenir les mandats des décideurs de l’organisation et, de ce fait, négocier aussi avec ses propres collègues de la partie patronale. Elle fait donc régulièrement face…