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Le développement de l’identité professionnelle est apparenté à un processus dynamique de transformation dont les composantes sont en mouvement continue de construction-reconstruction (Iannaccone et al., 2008 ; Trede, Macklin et Bridges, 2011). Cette étude, menée auprès d’étudiantes universitaires ayant participé à des entrevues semi-structurées suite à leur stage à l’international, permet une réflexion du potentiel éducatif transformatoire de leur expérience. L’expérience du stage à l’international est analysée, entre autres par les remises en question et la réfl…

L’instrumentalisation, par les dirigeants canadiens ou étatsuniens, des attaques terroristes pour restreindre les droits et libertés de tous pose avec acuité la question des diversités de chacun: qu’est-ce qu’être différent, cela justifie-t-il les préjudices, comment vaincre ceux-ci? Cette question doit être reformulée socialement, car les intérêts des travailleurs les rassemblent davantage que leurs autres caractéristiques ne les éloignent. Les sciences sociales doivent d’ailleurs servir à faire problématiser les injustices particulières par leurs victimes, à amener celles-ci à réf…

Réflexion sur la portée d’un projet pilote « hors les murs » du centre des sciences qui touche les élèves en adaptation scolaire n’ayant habituellement pas accès aux projets institutionnels. Le projet pilote a été réalisé auprès d’un groupe d’élèves identifiés avec un trouble du spectre de l’autisme et d’un groupe d’élèves identifiés avec des difficultés graves d’apprentissage. L’expérience a permis une exploration des sciences par des élèves qui se sont avérés avoir d’importantes capacités et intérêts pour les sciences. Une réflexion est abordée sur l’importance des organismes hors-scolai…

Les jumelages interculturels sont pratiqués depuis longtemps dans de nombreuses institutions au Québec. Or, nous proposons de les examiner à la lumière des enjeux actuels de la recherche en éducation interculturelle et en didactique des langues. À l’UQAM, les jumelages interculturels visent l’intégration des immigrants et l’apprentissage de la langue. Au niveau collégial, les cégepiens anglophones de Vanier College qui apprennent le français langue seconde sont jumelés aux cégepiens francophones du Cégep de Victoriaville qui apprennent l’anglais langue seconde afin de tisser des ponts entr…

En contexte formel d’apprentissage, les contraintes de temps, de structure et d’argent sont souvent un frein à l’exploration et peuvent étouffer la créativité (Petit et Dugué, 2013). Dans le cadre d’une recherche écocollaborative, le choix de partager les pouvoirs entre chercheures, enseignantes et apprenants s’est accompagné d’une démocratisation de l’enseignement. Cette démocratisation s’est traduite par une forme de lâcher prise, une écoute attentive, une exploration et une réflexion approfondie par les participantes tant à l’extérieur qu’à l’intérieur de la salle de classe en contexte …

Devant la crise environnementale remarquée depuis les années 1960, l’humain est resté en dénie jusqu’à ce qu’il s’aperçoive que les torts à la nature soient de son escient. Comme dans beaucoup de cas, l’éducation est appelée à être la panacée pour régler ce problème. Une nouvelle forme d’éducation, l’éducation relative à l’environnement (ERE) est donc née de ce creuset de problèmes socio-environnementaux exacerbés par le néolibéralisme devenu hégémonique depuis les années 1980. Les discours actuels, autant internationaux (Nations Unies) que nationaux et locaux, pointent vers ce que certain…

Le projet de recherche (2012-2017) Démocratie, alphabétisation politique et éducation transformatoire (DAPET) est mené par les deux conférenciers et fut précédé par le Global Doing Democracy Research Project (Projet de recherche international sur la démocratie participative), qui a été cofondé par Paul R. Carr et David Zyngier. Depuis plus d’une décennie, Paul R. Carr et Gina Thésée se sont engagés dans plusieurs projets, débats et collaborations sur le plan local, national et international, contribuant ainsi au champ reliant l’éducation et la démocratie…

L'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) est un sujet électif croissant dans les facultés d'éducation de nombreuses universités canadiennes. Malgré sa popularité, le sujet est vaste et disparate, et peut inclure les sous-thèmes allant de l'environnement mondial au développement international et à l'éducation comparée. La recherche suggère que les étudiants ont tendance à aborder le sujet de la citoyenneté mondiale avec des perspectives générales ou « douces » par opposition à une compréhension plus critique et nuancée de la connectivité des relations mondiales. Cependant, une minorité d…

L'ascendant de l'extrême droite, la montée des sentiments anti-immigrés et la poursuite des politiques néolibérales endémiques aux États-Unis ont encadrés la vie et l’expérience des immigrés racialisés et aux travailleurs sans papiers. L’effet et la crainte de la marginalisation, de la criminalisation et de la déportation sont palpables. En réponse à cette tendance, un réseau pancanadien de militants socialistes internationalistes (composé d'étudiants, d'éducateurs, de demandeurs d'asile, de travailleurs sans papiers, d'avocats et de professionnels de la santé) est apparu d’en bas pour cré…

Les réalités sociales du monde contemporain amènent à se questionner autrement sur deux notions clés que l’on a cru constituer des ensembles de valeurs socles : la démocratie et la citoyenneté. De quelle(s) démocratie(s) est-il question, pour quelles citoyennetés(s), et surtout, comment transformer leurs représentations de manière à les aborder de manière critique? L’éducation est vue comme étant l’une des forces motrices des démocratie(s) et des citoyenneté(s). En ce sens, les trois axes thématiques de la Chaire UNESCO DCMÉT, soient la démocratie, la citoyenneté mondiale et l’éducation tr…

La communication vise à présenter l’approche du développement conduit par les communautés (DCC). C’est une innovation visant à accroître la participation des communautés locales dans la réalisation des infrastructures socioéconomiques de développement. L’approche du développement conduit par les communautés est opérationnalisée dans le cadre des projets de développement financés par des organismes internationaux tels que la Banque Mondiale (BM), le Fonds International pour le Développement de l’Agriculture (FIDA) et d’autres. L’approche du DCC rompt avec la logique top-down qui a caractéri…

Face à l'augmentation et à la complexification des lectures, les étudiants qui entrent au collégial réalisent que la nécessité de développer de meilleures stratégies de lecture  est un incontournable (Dowhower, 1999; Shanahan et Shanahan, 2008). Cependant, les enseignants, spécialistes de leurs disciplines, mais peu ou pas formés aux moyens de pallier les lacunes de leurs étudiants en matière de compréhension en lecture, se sentent souvent dépassés (Ouellet, Dubé et Boultif, 2016). Dans ce contexte, nous souhaitions explorer les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants de ni…

Désireux d’amorcer des changements importants dans leur façon d’aborder la diversité en classe ordinaire, huit conseils scolaires de l’Ontario, en collaboration avec le Minis­tère de l’Éducation de l’Ontario, ont entrepris un processus de changement d’une durée de trois ans sous l’appellation « Apprentissage pour tous ». Ce projet provincial s’est appuyé sur les différentes phases du Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous (Rousseau, 2012) dans le développement de pratiques d’accompagnement d’équipes-écoles visant l’a…

Les projets entrepreneuriaux implantés depuis près de 20 ans dans les milieux scolaires québécois, amènent les élèves à être au cœur de l’action en participant activement à la prise de décisions et à la réalisation des tâches à chacune des étapes de la démarche. Ce faisant, les élèves prennent part à un projet réel dans lequel ils occupent un rôle ciblé qui mène à la réussite du projet en question. Ainsi le projet entrepreneurial requiert de créer un produit, un service ou un événement dans le but de répondre à un besoin ou à une demande réelle du milieu, pour un public cible qui s’étend plus…

Face aux mutations sociétales, les écrits sur la diversité en éducation (p.ex. : Humphrey et al., 2006; Kane et al., 2002) suggèrent que « la seule école possible est une école inclusive (…) [et] que le seul enseignant acceptable a une bonne connaissance de soi et un grand respect pour la diversité » (Ducette et al., 1996, p. 370). À cet égard, ils évoquent la nécessité de revoir la préparation des enseignants. Or, les changements apportés en formation initiale ne rencontrent pas à ce jour les attentes associées au projet inclusif (Leblanc et al., 2016). L’inclusion réclame des conversatio…

Au Québec comme en Ontario, les politiques éducatives privilégient l'inclusion scolaire pour favoriser la réussite éducative des élèves en difficulté (MEQ, 1999; MELS, 2007, 2011; MEO, 2007). Dans ce contexte, un ou plusieurs professionnels (orthopédagogue ou enseignant-ressource, psychoéducateur, psychologue, orthophoniste, travailleur social, etc.) peuvent être appelés à intervenir directement ou indirectement auprès des élèves en situation de handicap pédagogique. Des modèles de service peuvent ainsi prendre la forme de la consultation individuelle ou d'une équipe de soutien dont le fon…

Les centres de formation professionnelle (FP) du secondaire accueillent une population diversifiée d’adolescents et d’adultes qui ont connu des parcours scolaires souvent difficiles et qui sont susceptibles d’avoir un faible niveau de littératie. Certains élèves sont adultes et proviennent d’horizons divers et d’autres, en moins grand nombre, arrivent directement de la formation générale du secondaire. En contexte montréalais, bon nombre sont allophones, proviennent de milieux défavorisés ou éprouvent des difficultés d’adaptation et d’apprentissage. Pour ces élèves, la formation profession…

   Au Québec, le gouvernement prescrit différentes lois, politiques et programmes qui orientent les modalités et les pratiques en matière d’éducation dans les commissions scolaires et les établissements. Les fondements et les valeurs adoptés par le gouvernement sont en faveur de l’éducation inclusive. Toutefois, on constate un paradoxe important entre ces mêmes valeurs et les orientations à l’égard des modalités organisationnelles suggérées (Thibodeau, Saint-Vincent et al. 2013). Ce paradoxe soulève de nombreuses problématiques dans les milieux scolaires. Les services aux élèves …

Au Québec, on préconise «une organisation des services éducatifs aux élèves en tenant compte de leurs besoins» (MELS, 2007), ce qui entraîne des défis considérables qui doivent être relevés collectivement puisque la persévérance et la réussite des élèves en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage demeurent des préoccupations constantes dans les milieux scolaires. Des liens entre le niveau de collaboration des enseignants et la réussite scolaire des élèves ont déjà été relevés par les chercheurs (Lapointe et Dion, 2015; Goddard et Goddard, 2007). Des projets d…

Au Québec, la Politique de l’adaptation scolaire favorise l’intégration en classe ordinaire des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Malgré l’effort que traduit cette politique pour les scolariser à l’école ordinaire, certaines études démontrent que les jeunes ayant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation ont un cheminement scolaire difficile pouvant mener à des retards scolaires et à de faibles taux de diplomation. Suite à une première analyse des trajectoires scolaires de l’ensemble des EHDAA québécois ayant quitté l’enseignement primaire (j…

La loi 2005–102 dite « loi pour l'égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », a rendu poreuse la frontière entre l'univers de l'éducation spécialisée et le milieu scolaire ordinaire. Cette volonté politique, ajoutée à une société évoluant vers les marqueurs de l’hypermodernité, a induit une mutation dans le métier d'enseignant de collège situé aujourd'hui entre une institution difficilement lisible et des « usagers » de plus en plus hétérogènes. En prenant appui sur une méthodologie compréhensive et un recueil de type ethnographique, notre objectif …

L’apprentissage de la langue écrite représente un grand défi pour plusieurs enfants de milieux défavorisés. En ce sens, nous avons mené une étude auprès d’écoles issues de milieux défavorisés situés dans 5 régions administratives distinctes. Ces écoles sont  reconnues pour adopter des pratiques favorisant une transition réussie des apprentissages en écriture entre la maternelle et la 1re année. Les résultats ont révélé des pratiques d’enseignement communes et partagées visant des contenus riches, ainsi qu’une organisation favorisant la concertation entre enseignants, orthopédago…

La profession enseignante pose des défis particuliers aux enseignants d’aujourd’hui. L’enseignant doit être mesure de mobiliser un certain nombre de savoirs, savoir-faire et attitudes propres à son travail. Le domaine de l’adaptation scolaire ajoute quelques défis supplémentaires à cette réalité. La grande variété des besoins spéciaux des élèves auxquels l’enseignant doit faire face nécessite une adaptation constante de sa part. Ainsi, en  plus de maitriser des compétences techniques, les enseignants en adaptation scolaire doivent posséder les habiletés nécessaires pour concevoir les adapt…

Dans la pensée occidentale, la virginité a été pensée soit comme un corps n’ayant pas encore connu l’acte sexuel ou un corps sacrifié au service d’une alliance avec le divin. Dans les deux cas, le passage d’un statut (ignorance) à un autre (savoir) sous-entend l’arrivée vers un état accompli, achevé et irréversible. Sachant que les institutrices d’autrefois recevaient une formation similaire à celle des sœurs religieuses (Jeffrey, 2013), il est intéressant d’explorer les relations qui existent entre la notion de virginité et l’histoire de la profession d’enseignant.e. Il s’agira …

Il est bien connu que Socrate ne recevait pas d’argent pour son enseignement. Cette critique de la perception d’un salaire par les enseignants, pratiquée notamment par les sophistes (Blank, 1985), était courante chez les philosophes antiques et particulièrement chez Platon, Xénophon et Aristote. Ce refus de recevoir un salaire repose sur une conception pour le moins particulière de la rétribution de l’enseignant : celui-ci, en effet, développe une relation d’amitié avec son élève, or une personne que l’on paie est, précisément, une personne avec laquelle on ne souhaite pas entrer en relati…