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81e Congrès de l'Acfas

Quine : la distinction analytique-synthétique renouvelée

Auteur : Pier-Alexandre Tardif
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Généralement jugé catégorique, le rejet par Quine de la distinction analytique-synthétique n'en est pas moins relatif, dans la mesure où il ne concerne pas la distinction en soi, mais essentiellement celle proposée par Carnap et conduisant à admettre des vérités a priori afin de rendre compte des énoncés analytiques. De fait, si une nouvelle distinction permettait de n'entériner que des connaissances a posteriori et aucune vérité a priori, en étant par exemple formulée en termes de dispositions à des comportements verbaux, Quine serait prêt à l'accepter. À cet égard, n…

81e Congrès de l'Acfas

Enseigner à enseigner : regards croisés sur l'épistémologie et le rapport au savoir d'une formatrice

Auteur : Annie Savard
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Les nombreux défis posés par la formation initiale des maitres du primaire m'ont conduite à proposer aux étudiants des situations qui mettent en oeuvre des savoirs mathématiques, didactique et pédagogiques. Afin de leur permettre une construction de sens ancrée dans l'évolution de leur rapport au savoir (Akkari & Perrin, 2006;Charlot et al., 1992;Plonczak, 2003), j'ai cherché à faire transiter leurs postures épistémologiques, soit: l'ancien élève du primaire, l'étudiant universitaire et l'enseignant (DeBlois & Squalli, 2002). Les futurs maitres ont eu à réaliser un travail dans lequel ils …

81e Congrès de l'Acfas

Synthèse

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'Acfas

Enseignement de l'histoire au Québec et construction de la modernité

Auteur : Louis Levasseur
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
L'enseignement des matières scolaires ne forme pas une enclave dans la société et ne se laisse pas réduire à la formation initiale des enseignants qui est principalement psychopédagogique, disciplinaire, didactique, curriculaire et pratique. En effet, les enseignants donnent de leur enseignement des justifications qui procèdent certes de logiques disciplinaire, didactique, curriculaire et même professionnelle qui sont prépondérantes dans la formation initiale, mais également des justifications autres que « professionnelles » et qui renvoient plus largement à une société et à une culture e…

81e Congrès de l'Acfas

Le rapport au savoir pour établir des relations entre troubles de comportements et difficultés d'apprentissage en mathématiques

Auteur : Lucie Deblois
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Dans une étude précédente (DeBlois, 2008), nous avons repéré un écart entre la conception des élèves de 1er cycle et du 2e cycle du secondaire à l'égard des mathématiques. Les élèves plus jeunes évoquent une vision instrumentale des mathématiques et la nécessité de mémoriser alors que ceux du 2e cycle s'attardent à la compréhension des notions. Nous avons posé comme hypothèse qu'une conception instrumentale des mathématiques pouvait alimenter la création de règles et d'habitudes pouvant susciter des réactions d'évitement de la tâche et, éventuellement des troubles de comportements. …

81e Congrès de l'Acfas

État des lieux de la littératie au Canada francophone 

Auteur : Lizanne Lafontaine
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

Une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral pour améliorer la littératie des élèves

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
L'oral joue un rôle majeur dans les apprentissages en français (Métra, 2010) et dans le développement de la littératie des élèves tout au long de leur scolarité. Malgré la place importante que l'oral occupe, peu de recherches ont permis de fournir une synthèse de repères développementaux et ont permis de définir les différents objets essentiels pour développer la compétence en oral nécessaire au développement de la littératie. Que ce soit au primaire ou au secondaire, les écrits scientifiques et professionnels font état d'une difficulté pour les enseignants à savoir quoi enseigner à l'oral…

81e Congrès de l'Acfas

Plénière

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

De la théorie à la pratique : l'engagement d'une organisation pour favoriser la participation des personnes présentant une déficience intellectuelle

Auteur : Julie Ruel
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
La littératie pour des groupes spécifiques tels que les personnes présentant une déficience intellectuelle pose un défi de taille. Les difficultés de communication et de compréhension de ces personnes sont des obstacles majeurs à la réciprocité des échanges, à leur participation sociale et à leur inclusion. Comment utiliser des services publics dont les consignesrequièrent un niveau de littératie fonctionnelle? Comment être informé de ce qui se déroule dans sa communauté lorsque les différentes informations sont données sous forme écrite et pas toujours dans un langage accessible? Co…

81e Congrès de l'Acfas

Pause

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

État des lieux de la littératie en Afrique francophone : réalités d'aujourd'hui

Auteur : François Gérin-Lajoie
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Près de 900 millions d'adultes sont analphabètes dans le monde et plus de 100 millions d'enfants n'ont pas accès à l'éducation de base. Depuis 1988, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL) s'applique à faire de l'alphabétisation une priorité de ses projets de coopération. Au Sénégal, elle œuvre depuis 1988 auprès de groupements de femmes de pêcheurs, ausein des cellules école-milieu, de la population féminine de Saint-Louis et des écoles coraniques. La Fondation a ensuite poursuivi son œuvre au Burkina Faso, au Mali, au Niger et en Haïti. Elle a acquis plus de 25 ans d'expertise et des…

81e Congrès de l'Acfas

La notion de poste de travail et le développement des compétences en littératie : expertise de l'enseignante et rapport aux savoirs des élèves

Auteur : Pascal Dupont
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Les derniers indicateurs publiés concernant le niveau de maîtrise de la langue des élèves français (MEN, 2012) indiquent un accroissement du nombre d'élèves français dans les faibles niveaux de compétences ce qui conduit à envisager de nouvelles propositions didactiques pour les enseigner. Notre problématique s'inscrit dans le cadre de la notion de littératie et des valeurs ajoutées qu'elle véhicule (Lépine, Hébert, 2012) et de la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, Mercier, 2007). Plutôt que d'en rester à une analyse des apprentissages et des produits réalisés en classe …

81e Congrès de l'Acfas

Synthèse

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

État des lieux de la littératie à La Réunion

Auteur : Michel Latchoumanin
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
La plupart des recherches portant sur l'illettrisme ont jusqu'à présent contribué à entretenir l'idée que la personne dite illettrée est victime d'un handicap. L'inflation des termes utilisés à son égard, pour assoir cette invention, a finalement atteint son but. L'illettré a désormais intégré sa maladie pour échapper aux propos insoutenables de ceux qui, à son insu, voudraient le guérir d'un mal dont il n'avait pas encore conscience il y a tout juste trois décennies. Il ne se passe pas un jour sans qu'un nouveau qualificatif ne soit trouvé pour marginaliser cet individu qui dérange dans u…

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Plénière

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

Des gestes concrets pour soutenir le développement des compétences en littératie dans une communauté rurale sénégalaise

Auteur : Mamadou Ly
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Depuis 1996, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL), à travers son programme Alpha, appuyait au Sénégal des talibés adultes en leur faisant bénéficier de cours de français. De 2002 à 2009, ce sont 2 568 jeunes talibés qui ont été alphabétisés, dans 54 écoles coraniques, appelées Daaras,  écoles qui ne servent habituellement qu'à l'enseignement du Coran.Ce projet s'est implanté grâce  à l'ouverture des maîtres coraniques appelés marabouts. Un travail de proximité a été réalisé afin qu'ils s'approprient et participent au changement en acceptant que les classes de français soient instal…

81e Congrès de l'Acfas

Le Centre d'aide en français écrit à l'Université du Québec en Outaouais (UQO) : un exemple de dispositif didactique en formation initiale à l'enseignement

Auteur : Amélie Guay
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
La maitrise du français écrit représente souvent un fardeau pour les étudiants qui n'arrivent pas à atteindre un niveau de compétence suffisant aux exigences universitaires. Les universités misent donc sur les centres d'aide en français écrit (CAFÉ) afin de remédier en partie au problème (Falardeau, 2010; Nadeau, 2010). Cartier et Langevin (2001)ainsi que Lefrançois, Laurier, Lazure et Claing (2008) révèlent que les mesures d'aide les plus efficaces sont les ateliers thématiques grammaticaux ainsi que l'aide individuelle, d'où l'intérêt d'offrir une combinaison de mesures. Pour aider…

81e Congrès de l'Acfas

Mot de clôture

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

La littératie partagée en Afrique francophone et en Haïti

Auteur : Marie-Françoise Joly
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
L'éducation de base occupe une importance relative dans plusieurs pays en voie de développement. Le taux de scolarisation atteint à peine 52% à Haïti et 39% en Afrique francophone, et ce, sans garantir pour autant l'alphabétisation de tous ces jeunes. La Fondation Paul Gérin-Lajoie œuvre depuis 35 ans au développement de l'éducation en apportant un support au développement du système éducatif en place. Les Éducateurs sans Frontières de la Fondation, par une approche d'accompagnement orientée vers un changement de pratiques professionnelles, aident à la construction  de modèles endogènes, c…

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Plénière

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

Enseignants en action : convergences et écarts des pratiques déclarées et effectives en enseignement de compétences en littératie au préscolaire et au premier cycle du primaire

Auteur : André C. Moreau
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Cette communication décrit les résultats d'une recherche de trois ans visant à documenter les transformations perçues et observées dans huit écoles et classes du préscolaire et du premier cycle du primaire. L'implantation des nouveaux programmes en Ontario au début des années 2000 a amené des professionnels scolaires à documenter les changements opérés par les enseignants de l'enseignement des compétences en littératie (lecture-écriture). Cette recherche en partenariat avec des chercheurs, des planificateurs d'implantation de programme, des formateurs et des enseignants s'intéresse à l'étu…

81e Congrès de l'Acfas

Les filiations organiques entre littératie classique et littératie médiatique

Auteur : Nathalie Lacelle
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
L'écrit existe depuis sept mille ans, et, sur support imprimé, depuis six siècles, mais c'est seulement depuis trente ans que l'homme moderne dispose d'outils numériques perfectionnés pour transmettre des messages variés. Si la littératie classique désigne couramment, dans le milieu des spécialistes (cf Masny, 2001), la maîtrise plus ou moins grande des habiletés de lecture et d'écriture, la littératie médiatique multimodale rend compte du changement non seulement des médias un à un, mais de tout un environnement médiatique qui intègre l'imprimé, l'audiovisuel, la téléphonie et l'ordinateu…

81e Congrès de l'Acfas

Plénière

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'Acfas

Effets de l'apprentissage des stratégies cognitives de planification en écriture sur la cohérence textuelle de récits d'élèves francophones du Nouveau-Brunswick et de l'Alberta

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
L'objectif de cette communication est de présenter les résultats obtenus en cohérence textuelle par deux groupes d'élèves de la 4e année du primaire qui ont rédigé un récit imaginaire : un groupe à qui on a enseigné des stratégies d'écriture selon une approche cognitiviste (groupe expérimental) et un groupe qui a reçu un enseignement traditionnel (groupe témoin). Ces résultats ont été obtenus à partir de l'évaluation des textes par deux juges selon une grille validée lors d'études précédentes (Cavanagh, xxxx). Nous présenterons également les résultats obtenus en ce qui a trait à…

81e Congrès de l'Acfas

Pause

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire


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